小学语文口语交际教学的有效途径探究

■ 尚明美（连云港市海头中心小学/江苏省连云港市）

新《课标》中明确要求，小学语文课程应重点培养学生的口语交际能力，学生不仅要掌握正确的倾听方法，同时还要将自己的所见所闻以及相关的故事情节完整复述出来。除此之外，口语交际能力还包括学生在交流过程中的自然表现，如身体姿态、面部表情以及社交礼仪等等。小学语文课程在培养学生口语交际能力方面有着得天独厚的教学优势，但在以往的语文课程中，部分教师受到应试教育理念的影响，将教学重点放到教学大纲与教材内容上，在很大程度上影响了口语交际情境的创设效果。为了尽快解决上述问题，教师要顺应新课改任务的目标创新要求，进一步突出学生在课堂中的主体地位，设计出更具趣味性的教学方案。

一、小学语文口语交际教学活动开展的阻力

通过分析以往的教学经验可知，在创设口语交际教学情境时，教师经常会受到诸多客观因素的影响，这在很大程度上阻碍了教学效果的高效发挥。首先，教师所设计的教学主题与教学方法过于单一，尤其是在选择教学资源时以教材内容和生活化情境为主。此种方式虽然可以凸显出语文课程的人文性与社会性优势，但在具体的教学实践中却具有情境固化和内容单调的问题，并不利于学生知识视野与交际眼界的开阔。其次，口语交际教学在当前的小学语文教学体系中的主体地位仍然有待提高，具体表现为教学情境单一、评价科学度不足以及课后作业设计低效等等。这不仅在很大程度上影响了学生的学习兴趣，而且也不利于教学改革目标的顺利实现。最后，教师仍然习惯于在大纲本位的育人理念下设计口语交际教学活动，并要求学生必须在规定的时间内达到大纲中所设定的学习标准。由于学生之间存在着明显的个体差异，这就会导致部分学生在口语交际教学活动中倍感压力，呈现出不敢说、不想说、不能说的尴尬状态，甚至会对口语交际活动产生抵触情绪。

二、小学语文口语交际教学的创新措施

1.巧用信息技术，激发口语表达兴趣

在我们日常的社交活动中，无论是与他人进行面对面的交谈，输出自己的观点和见解；还是向他人寻求帮助或提供服务，均离不开口语表达。通过了解前文中的内容可知，在传统模式下的小学语文课堂中，很多教师都忽略了口语交际教学的重要性，只是单方面地为学生设计一些固定式的口语训练方法，导致学生的表达兴趣较弱，无法全方位融入口语交际的教学情境中。为了能够尽快解决上述问题，教师要从自身出发，从源头处着手来改变教学理念，提高口语交际教学在课堂中的重要地位。并积极利用信息技术手段来创设出多元化和趣味化的口语交际情境，让学生能够主动沉浸其中。

例如，在教授《名字里的故事》这一课时，在设计口语交际活动的过程中，教师首先要让学生明确此堂课的教学目标：向他人介绍自己的名字；对自己名字的由来进行详细介绍，并尽可能地列举一些名字背后所隐含的故事；懂得认真倾听他人的讲述，做出公正、客观且合理的评价。为了能够顺利完成上述教学目标，教师在新课程开始之前为学生布置了一项课前作业：与自己的家长进行沟通，看一看自己名字的背后是否隐藏着一些小故事。小学生群体的最大特点是好胜心强且喜欢接触新鲜事物，尤其是在表达观点和输出信息时，在其中带着一定的“炫耀”成分。教师可以把握住学生的这一心理特征，让他们通过讲述一些自己名字背后的小故事，来有效满足他们的表达欲，彰显出自己名字的特殊性。班级内绝大多数的学生都能够顺利完成此次课前作业，但仍然有一部分学生没有按时提交作业。通过深入了解可知，这部分学生在与家长进行询问后，发现自己的名字背后并没有值得讲述的故事，进而表现得非常沮丧。教师在掌握了这些学生面临的问题后，在课堂中利用多媒体教学手段，将这部分学生的名字输入到“说文解字”这一软件当中，随即得出结论：即使是再平凡和大众的名字，在其背后也有着各种各样的故事。在看到这一搜索结果后，没有提交作业的学生也重新振作了起来。最后，在课堂中的讲故事环节，教师将学生分成了多个活动小组，每个小组都要推选出一名小评委，对其他学生讲述出的故事进行打分，并在小组内展开讨论，详细说出打分的原因。

通过此次层次鲜明的课程，一方面能够有效培养学生的倾听习惯，让他们在倾听的过程中整理自己的思路，准确、客观地表达个人意见；另一方面则可以全面增强学生的信息搜集与信息整理能力，让他们的口语交际水平在短时间内实现大幅度提高。

2.合理选择话题，产生口语交际愿望

如果想要将学生主动进行口语交际的愿望激发出来，首先要做的是帮助学生缓解表达压力，让他们在信息输出和口语交流的过程中感受到更多积极的情感反馈。在这一过程中，教师务必要尊重班级学生之间所存在的个体差异，并明确认识到小学生在情感沟通方面的多元化需求。从学生的心理和思想层面入手，提供多样化的交际话题选择，让学生能够有话可说、有情可表，避免在交流的过程中出现尴尬情绪。教师所选择的口语交际话题是否能够让学生有表达的欲望，是决定后续教学活动能否顺利开展的核心要素。为此，教师要全面了解班级学生的学情现状，根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好以及语言组织能力来进行层次划分。在此处要额外强调的是，教师在提供话题时必然会遇到学生不感兴趣的情况，在此时则要尝试转变话题方向和教学方法，争取在最短的时间内将学生开口讲话的欲望调动起来，避免浪费课堂时间。想要顺利实现这一教学任务目标，教师不仅要立足于当前的语文教材内容来搜索口语训练资源，而且要根据学生的兴趣爱好来选择不同类型的口语训练项目。

例如，可以按照组间同质、组内异质的原则，将学生分成多个活动小组，要求各个小组围绕不同的主题来进行话题演讲。为了能够在有限的课堂时间中让每一位学生都能够获得演讲机会，各个小组要在小组长的带领之下自主完成组内训练任务。而后在小组中以民主投票的方式挑选出一名代表，在班级内进行公开演讲，并以竞赛的方式评选出最优小组，由教师为获奖小组颁发奖励。通过此种充满着竞争意味和趣味性元素的实践活动，不仅能够满足学生的多元化表达欲望，激发学生的好胜心，而且还可以为学生提供更加全方位的鼓励与支持，收获更加理想的教学效果。

再如，在教授《我的暑假生活》这一课时，教师可通过问卷调查的方式来了解班级学生在暑假生活中最为常见的活动，以此为切入点来设计后续的口语交际主题。其次，在将学生的表达欲望调动起来后，教师可以借助于多媒体技术手段来创设教学情境，将学生在暑假生活中所拍摄的照片做成电子影集，在屏幕中进行播放。在课程的最后，教师可以挑选几名学生对自己暑假生活中一次难忘的活动经历进行介绍，由其他同学进行点评与分析，互相分享一些趣味性的暑假活动经验，满足学生的表达欲望。

3.深挖教材资源，强化口语交际能力

小学语文教材中包含着很多的口语交际训练资源，教师应当深挖教材内容，在日常的教学活动中编排一些符合学生兴趣特点的训练课程。事实上，可供教师选择的口语交际主题与教学资源十分丰富，只要能够在日常的教学过程中细心观察，找到课文中所包含的口语交际元素，就能够将学生顺利带入到良好的口语表达氛围中，并在潜移默化的过程中培养学生的信息整理能力与口语交际能力。为了便于理解，笔者以语文课程中的阅读和习作教学为例来展开分析。

首先，教师可以采用演示的方法来强化学生对于某一项事物和某一个形象的理解。在语文教材的很多课文中都会搭配相应的插画，教师可以借助多媒体教学手段，基于语文课程的教学主题和教学内容，向学生展示具象化的视觉元素。引导学生完成自主观察后，对图像内容进行口语解说，通过此种方式来降低口语交际训练活动的整体难度，并培养学生的逻辑思维能力和语言表达的条理性。

其次，在新《课标》中明确要求，高年级小学生要能够围绕某一个主题来独立完成两至三分钟的发言。在这一教学任务的指引下，在语文课堂中的习作教学中，教师可为学生安排口头作文任务，让他们针对某一个作文题目，对自己的写作思路进行描述。例如，在执教“春天的发现”这一习作课程时，教师可以将学生带到操场中来观察春日美景，避免为学生设置过多的条条框框，而是让他们从个人的感官出发，独立寻找春天已经到来的诸多佐证。而后，让学生回到室内课堂，挑选出几名学生，将自己此刻的感受表述出来，通过此种立体化、多元化的训练方法，学生的口语表达能力与习作水平将会同步提高。

最后，教师还要在语文课程中安排双向互动训练。通过为学生创设出适宜的口语表达情境，帮助学生消除交际压力，顺利进入良好的口语表达状态。在这一步骤中，教师可以将口语交际训练与阅读活动进行有机融合。教师可以根据语文课程中的教学主题，为学生推荐与之相关的阅读素材，并在这一过程中促进良好师生关系的形成，针对阅读过程中所遇到的问题展开集中讨论，让学生在双向互动的过程中积累丰富的阅读经验，为后续更高难度的口语交际训练奠定基础。例如，在教授“为中华之崛起而读书”这一课程时，教师可以让学生带着问题来自行熟读课文内容：课文内容主要描写了哪三件事？课文重点在哪部分？当学生完成自主阅读任务后，要求学生在小组内互相交流阅读心得，并挑选几名学生来展示问题答案。在这一步骤中，教师可以引导学生将自己在阅读过程中所遇到困难分享出来，邀请其他学生来一同分析、一同解答，全面锻炼学生的思考能力、总结能力，促进学生逻辑思维的发展。

4.组织小组合作活动，创设表达情境

归根结底来看，传统语文课程中的口语交际训练之所以难以达到预期效果，主要是由于教师将课堂时间牢牢把控在自己手中，片面认为唯有让学生严格按照自己的教学计划和教学安排来完成学习任务，才能够取得最为高效的教学效果。但大量的教学实践证明，此种单一化、局限化的教学形式并不利于学生学习兴趣的培养，甚至还会让学生陷入闭塞状态中。针对上述问题，在后续的口语交际教学活动中，教育者必须要打破传统教学模式的诸多桎梏，顺应新课改的教学要求，大胆创新并改进教学方法。通过组织小组合作活动，教师可以为学生创设出多元化的口语表达情境，在小组氛围内激发学生的团队协作精神，以此来培养学生的核心素养。

例如，在开展口语交际活动“有趣的动物”时，教师可以拿出一部分课堂时间，邀请学生对自己的兴趣爱好进行简要介绍，并根据班级学生的学情现状来进行分组。在完成分组任务后，根据此次口语交际活动的主题为学生布置课前作业，让学生以小组为单位，对自己感兴趣和喜爱的动物信息进行全方位收集和整理。在小组长的带领下，组员们一起对信息进行集中分析，以思维导图或PPT的方式加以呈现。在这一过程中，教师要通过各种渠道来为学生提供帮助和引导，让处于不同角色中的学生可以顺利发挥自身优势，在与他人进行交流和互动的过程中取长补短，共同进步。当口语交际教学活动正式开始后，各个小组要推选出一名代表，到讲台上将小组成员共同整合和分析的动物素材进行分享，并在这一过程中说出一些素材收集与分析过程中所遇到的困难。在学生讲述的过程中，教师需要在旁耐心地倾听，即使学生在表述时出现了错误和问题也不要急于打断。当学生完成讲解任务后，教师应对学生的表现做出肯定和表扬，让他们明白，在口语交际过程中最重要的是敢于表达，并愿意倾听他人的意见，引导学生通过正确的方式和渠道来提高自己的口语交际能力。在课程的最后，教师可以组织学生集中整理和分析口语表达中的不足之处，对口语交际活动中所出现的遗漏环节进行补足，采用教师评价、学生自评、生生互评等多元化的方式来开展评价工作，全面提高口语交际教学活动的整体质量。

综上所述，在小学语文课程中，培养小学生的口语交际能力至关重要。教师应当深入挖掘教材内容，并借助于多媒体教学手段来丰富教学资源，全面拓展学生的知识面，让学生在多元化的口语交际情境中掌握更多的口语表达与交际技巧。在现阶段的教育体系中，各项教学任务的改革工作任重而道远，教师需要做的是从自身出发来调整教学理念，进一步突出学生在课堂中的主体地位，根据他们的兴趣爱好和学习基础来创新教学方式，以此来顺利激发学生的口语表达欲望。