谈情境教学理念在小学作文教学中的应用

■ 牛华民 刘莉莉（山东省东营市胜利第58中学）

在义务教育语文课程标准中，明确强调要在课程实施的过程中增强情境性，这需要以学生语文生活实际为出发点，创造更加丰富多样的学习情境。在作文教学中，这一理念具有极为重要的价值。在语文课程中，作文活动之所以对学生而言具有比较大的难度，一个重要的原因就是作文是一项综合性的语文活动，对学生的语文素养提出了比较高的要求，所以作文任务有时会超出学生的认知水平。在这种情况下，将情境教学理念融入作文教学中，可以将学生带入到真实的情境中，以便引导学生进行自己的观察，并激活学生的思维，使作文活动更加贴近学生的认知特点，进而使学生在作文中能够准确表达自己的想法，并抒发出自身的真情实感。此外，情境化的作文活动能够为学生带来更加丰富的认知体验，锻炼学生的审美、想象等各项能力。因此，小学语文教师要不断探索情境教学理念和作文教学之间的联系，并利用恰当的方式将两者有机结合，这样能够逐步优化作文教学过程，构建起高品质的语文课堂，从而在作文教学中推动学生语文综合素养的发展。

一、小学语文作文情境教学现状

从实际情况来看，当前小学语文作文情境教学的实施过程中仍然存在一些不足之处。

第一，情境创设的方式不够丰富。适用于语文课程的教学情境类型是多样化的。在日常的作文教学中，教师有时并没有真正认识到这一点。其中最突出的表现，就是在教学中比较依赖通过语言描绘情境，并利用多媒体进行适当的辅助描绘。从整体来看，这样的情境创设方式是比较单一的，容易使学生感到作文活动比较单调。在这种情况下，很难完全发挥出教学情境的积极作用。

第二，教学情境缺乏足够的针对性。这一问题主要体现在两个方面，一是教师没有对教学情境进行精心设计与认真筛选。受此影响，作文情境有时会和学生的认知水平以及学习需要出现脱节。二是作文情境与作文任务的要求不匹配。上述两种情况表明，教师有时仅仅将创设教学情境视为作文教学中的一项任务。若不能及时对这种现象进行改善，很难使学生真正感受到情境教学在作文活动中的意义，从而导致作文效果大打折扣。

第三，学生的主体地位不突出。在以往的作文教学中，师生的课堂角色定位相对固化。其中，教师很多时候牢牢掌握着教学的主动权，而学生则处于从属的位置。在情境教学理念指导下，这种情况在作文教学中仍然没有得到真正改变。教师进行情境创设以及解读，而学生则需要根据教师的要求被动完成作文任务。受此影响，学生很难真正融入作文情境当中，所以容易对学生的作文情况产生不利影响。

第四，作文情境和学生生活经验的联系不够紧密。尽管教师认识到了语文作文和生活之间的联系，并且会尝试创设一些与生活有关的情境。但从实际情况来看，情境中的生活元素有时比较泛化，与学生真实的生活体验存在一定的脱节，所以导致学生对情境内容感到比较陌生。

第五，评价环节有待改进。在应用情境教学理念的过程中，教师有时过于关注作文创作环节的改进，而对于评价环节的重视程度不足。在这种情况下，很难及时对教学过程进行系统而准确的总结，这同样会对学生的作文活动造成不利影响。

二、情境教学理念在小学作文教学中的应用原则

为了在作文教学中真正发挥出情境教学理念的积极作用，在组织教学活动时需要遵循一些恰当的原则。

第一，真实性。在情境化的作文教学中，保障教学情境的真实性是取得理想教学效果的前提条件。只有遵循这一原则，才能使教学情境真正引发学生的情感共鸣，使学生获得真实的学习体验。利用这样的方式，能够在一定程度上改善学生无事可写和无话可说的现象，从而使学生更加准确地表达自己的想法。

第二，主体性。在情境教学理念下的作文教学中，主体性原则强调要使教学情境更加符合学生的学习需要。同时，在作文过程中，要使学生的能动性得到充分体现，避免抑制学生的思维活力。只有遵循这一原则，才能使学生全身心投入到作文活动当中，从而逐步提升作文质量。

第三，多样性。语文作文的主题是多种多样的，每项作文任务对学生的培养重点也会有较为明显的差异。针对这种情况，在情境化的作文教学中要遵循多样性原则，利用不同的方式进行教学情境的创设，从而组织更加丰富多样的作文活动。

第四，适度性。尽管情境教学理念在作文教学中具有重要的应用价值，但并不意味着可以在作文活动中盲目创设课堂情境。因此，教师要遵循适度性原则，掌握创设教学情境的频率，以免获得适得其反的结果。

三、情境教学理念在小学作文教学中的应用策略

（一）设置作文目标，明确情境来源

无论利用任何方式组织作文教学，都需要具有清晰的目标导向。尤其是在情境教学理念下的作文教学中，为了创设恰当的课堂情境，并明确情境素材的来源，需要以恰当的教学目标作为引领。因此，在作文教学中，首要环节就是结合作文内容进行教学目标的设置。只有这样，才能为后续作文活动的顺利进行做好铺垫。

比如在教学《我的心儿怦怦跳》时，本次写作活动的主要内容是回忆并描写一件让自己心儿怦怦跳的事情。为了更好地设计情境任务，笔者首先结合本次写作活动的内容设置了教学目标。由于培养学生核心素养是当前课程标准所关注的核心任务，所以我从以下几个维度进行了教学目标的设置：第一，语言目标：能够从不同的角度，使用恰当的语言和句子对自己印象深刻的事情进行描写。第二，思维目标：学生通过认真审题，挖掘写作任务的要求，进行合理选材，从中提炼出具有应用价值的材料，并且要设计写作内容的框架。第三，审美目标：回忆生活中发生的让人感动的事情，感受这些事件当中蕴含的“真、善、美”。这样，教学目标就为情境化作文教学的开展提供了基本的线索。

（二）活用信息技术，优化课堂情境

在新课程改革下的语文课程中，信息技术具有极为重要的应用价值。尤其是在情境化的作文教学中，信息技术更是具有极为独特的优势。借助信息技术，可以进行视频剪辑、声音合成、图片加工，从而在课堂中创设虚拟情境。因此，在组织作文教学时，教师可以利用信息技术创设与作文任务有关的课堂情境。这样的情境往往能够调动学生的多种感官，从而使学生沉浸到课堂氛围当中。

比如在教学《和________过一天》时，本次写作活动的任务是让学生选择一个神话或者童话中的人物一起过一天，并且要想一想在这一天会做什么事情，发生怎样的故事。结合本次写作活动的内容，我利用多媒体视频创设了课堂情境。简单来说，这段视频是对一些动画视频进行剪辑形成的，视频中呈现了很多学生比较熟悉的神话以及童话人物，比如葫芦娃、神笔马良等。同时，这段动画与学生现在熟悉的动画形式不同，是一段具有中国美术特色的水墨动画。由于动画是学生非常喜欢的内容，所以借助视频化的情境，在课堂中营造了活跃的学习氛围，从而更加自然地引出了本次作文活动的主题。

（三）创设图画情境，启发学生想象

在情境教学理念下的作文活动中，图画展示是一种重要的情境创设方法。和文字内容相比，直观的图画形式更加契合学生的形象思维特征。除了对图画进行展示之外，还可以结合作文内容鼓励学生进行图画创作，以此来启发学生进行想象，并使学生将想象的内容以直观的形式呈现出来。

比如在教学《我的动物朋友》时，学生需要抓住动物的典型特征对其进行生动描写，在具体的情境当中对动物的特点进行准确介绍。在教学过程中，笔者展示了一些动物的图片。这些动物有的小巧玲珑，有的高大强壮，有的性情温顺，有的威武凶猛。在日常生活中，学生会接触到很多动物，学生对其中一些动物的印象是比较深刻的。因此，在作文活动中，笔者鼓励学生回忆自己比较熟悉的动物，并尝试创作这种动物的简笔画。在画图过程中，学生需要认真回忆这种动物具有怎样的特点，并且要思考如何把这种动物介绍给其他人。利用这种边想象、边组织语言的方法，使学生的思维能力得到锻炼，并且对学生的语言表达产生积极影响。由此可见，图画是创设作文情境的一种有效措施。

（四）创设问题情境，探究作文内容

正如前文所述，在情境教学理念下的作文教学中，学生主体地位不突出仍然是一个比较明显的不足之处。为了解决这一问题，在作文教学中要为学生创造比较宽松的空间，使学生有机会进行深入的探究活动，从而发挥出自身的能动性。同时，要对学生的写作思路进行适当引导。为此，教师可以结合作文任务创设问题情境，从而使学生的写作过程更加高效。

比如在教学《写信》时，由于信息化通讯手段日益发达，所以很多学生对书信感到比较陌生。因此，笔者提供了一些相关的资料，学生首先需要通过自主分析明确书信的构成。同时，学生需要将书信的基本内容和之前所学的“留言条”进行对比，分析两者的不同之处。在学生了解了书信的基本特点之后，笔者鼓励学生进行自主构思。为了更好地帮助学生梳理写作思路，笔者设计了一些问题：1.你想要给谁写一封信？2.你想告诉这个人什么事情？或者想要表达自己怎样的心情？3.这封信的重点是什么？4.除了重点事件之外，你还想要跟这个人交流些什么？5.这封信的格式是怎样的？学生立足于问题情境进行了思考与探究，并据此进行了书信内容的创作。在问题的引导下，学生的思路更加清晰。同时，也使学生的能动性得到了充分发挥。

（五）创设实践情境，拓宽作文范围

从学科特点来看，语文学科与实际生活之间的关联十分密切。尤其是在小学阶段的作文活动中，很多作文任务都和学生的日常生活有关。运用情境教学理念指导作文教学时，尽管教师有时会融入一些生活元素，但作文情境和生活之间仍然存在一定的脱节。在这种情况下，可以创设实践情境，使学生将作文活动置于实际的生活当中。这样能够充分调动学生的生活经验，并帮助学生积累丰富的写作素材，从而使学生在更加开放的生活空间中进行创作。

比如在教学《游______》时，学生需要按照游览的顺序描写一处景点，并且要将游览的过程写清楚，对自己印象最深刻的景物进行重点描写。景物描写是整个小学阶段的作文教学环节的重要内容。为了写好这类作文，需要在日常生活中积累一些相关的素材。因此，我向学生介绍了一些观察景物的方法：第一，按照空间顺序观察。一方面，可以进行定点观察。比如可以站在某处景点的一角对周围的景物进行观察。另一方面，可以进行移动观察，也就是按照游览的顺序观察周围的景物，从而了解景物的全貌。第二，按照时间顺序观察。很多景物会随着时间的迁移发生变化，尤其是自然景物，更是会不断发生变化，所以要按照时间顺序对景物的变化进行密切观察，从而更加准确地把握景物的特点。

（六）丰富课堂活动，改进作文形式

情境创设方式比较单一是当前情境化作文教学中存在的问题之一。针对这种情况，教师在作文教学中可以设计一些形式多样的课堂活动，引导学生沉浸到课堂情境当中，从而以不同的形式对学生进行锻炼。

比如在教学《故事新编》时，学生需要根据自己的想法新编故事，运用语言、动作等描写方式将故事情节写清楚。根据本次作文教学的任务，我在教学中创设了课堂表演的情境。学生需要对一些童话故事进行改编，也可以尝试自主设计一些故事。同时，学生要以表演的方式将故事的内容呈现出来。这样能够使学生站在人物的角度进一步对作文内容进行思考。同时，利用这样的活动，也能够增强写作的乐趣，从而激发学生的学习主动性。

（七）评价情境作文，提升作文实效

作文评价是作文教学中的重要环节，直接关系着学生的作文效果。情境教学理念对作文教学提出了更高的要求，所以需要对作文评价环节做出适当的调整与改进。有效的评价能够对作文进行系统总结，从而对后续的写作进行指导。

在评价中要鼓励学生表达自己的想法。在完成作文后，要让学生对自己的作文内容进行梳理，从而总结有益的作文经验，并发现作文中存在的问题。其次，要注重评价内容的全面性。简单来说，教师既要评价作文本身的主题、选材、结构、语言等方面的表现，也要评价学生在作文中的态度、习惯等方面的情况。最后，要注意评价反馈的及时性。要在学生对作文内容印象比较深刻时及时向学生进行评价反馈，这样可以使学生更容易接受评价内容，从而对作文进行改进。

综上，在新课程改革下的小学语文作文教学中，情境教学理念具有重要的指导意义。因此，教师要准确把握两者之间的联系，在作文教学中融入情境教学的元素，以此来推动作文课程的优化，从而为学生语文素养的发展提供保障。