小学语文个性化阅读教学策略探析

■ 宋凌艳（安徽省阜阳市临泉县兴业路实验学校） 张志俊（安徽省阜阳市临泉县滑集镇闫店小学）

随着时代的不断进步，越来越多的人关注到阅读的重要性，在学生的成长过程中，很多家长与教师都在为培养学生的阅读习惯而努力。个性化阅读教学就是其中的一种方式，这种方式能够更具针对性地指导学生的阅读活动，激发起学生的阅读兴趣。教师要正确运用这种方式来指导学生进行阅读。

一、小学语文个性化阅读教学的重要性

通过个性化阅读教学，采用学生感兴趣的内容，让学生更加主动地参与阅读，激发兴趣，从而形成良好的阅读习惯。与此同时，通过充分发掘学生兴趣点的手段，教师能够帮助学生更加深入、全面地了解所学的内容，提高阅读理解能力，拓宽阅读视野。另外，在个性化阅读教学的过程中，教师可以根据学生不同的能力和兴趣，给予不同的阅读材料和阅读任务，让学生在针对性指导下，逐渐提高阅读速度和阅读能力。更重要的是，个性化阅读可强化学生的自我学习能力，不断推动其进步，不断往高处迈进。小学生阅读能力不断提高的过程，也是一种自我学习的过程。个性化阅读教学引导学生主动自学、发掘知识，从被动学习走向主动学习，从而培养学生自主探究、自主选择、自主学习、自主发展的能力，让其自律学习、自我掌控，取得学习上的长足进展。通过针对学生阅读需求和阅读目标的教学，还能够让学生更深入、全面地掌握所学的知识，从而提高学生的语文理解能力和阅读素养，更好地达到教学的目的。

二、小学语文个性化阅读教学对策

1.营造良好的阅读氛围

为了推动小学语文个性化阅读教学，教师需要营造良好的阅读氛围，让学生能够主动投入到阅读中，提高其阅读兴趣和能力。教室环境是营造良好阅读氛围的关键。一些阅读氛围较好的教室通常会摆放各种与阅读相关的图片、海报、故事书，带有浓厚的阅读气息。教师也可以在教室中建立一个图书角、张贴一些阅读海报来营造一个浓郁的阅读氛围，学生在这种环境中，更容易进入阅读的状态，对阅读也会更加认真对待。

另外，在学校，还可以增加阅读时间，进行集中的阅读活动，营造阅读氛围。同时，学校也可以组织阅读相关的活动，例如朗读比赛、阅读马拉松等等，激发学生的阅读热情。在阅读过程中，对于学生阅读能力和阅读习惯的差异，可以针对学生的不同需求，选择学生喜欢的阅读内容，引导学生主动阅读，提出个性化的问题，激发个性化的思考等。教师可以针对不同的阅读群体，进行不同的指导和教学，逐步提高学生阅读水平。总之，营造良好的阅读氛围可以极大地提高小学语文个性化阅读教学的效果。教师可以通过组织阅读相关的活动、增加阅读时间、采用个性化阅读指导等手段营造良好的阅读氛围。教师在教学过程中，应注重教材内容的丰富性、多样性，创造丰富多彩的阅读教育活动，让学生积极适应语文阅读教学的需求，更好地拓展阅读空间，提高阅读兴趣和阅读能力。

2.结合学生的兴趣制定阅读计划

小学语文个性化阅读教学需要结合学生的兴趣进行，才能够更好地激发学生的阅读兴趣和学习热情，提高阅读效果。教师需要认真了解学生的兴趣爱好，了解学生关注的话题、喜欢的故事风格等等，以便针对学生的需求进行阅读内容的选择和修改，促进学生阅读兴趣和能力的提高。在进行阅读指导时要注意不同时期、不同年级的学生，阅读兴趣也有所区别，针对不同年龄的学生，教师可以通过设计多种形式的阅读指导活动，以满足学生的阅读需求，从而达到提高阅读效果的目的。另外，小学生的阅读热情需要得到及时引导，教师可以针对学生的阅读需求和心理特点，采用多样化的阅读引导方式，如模拟情景，引导学生自己创作阅读材料，让学生能够自由发挥、尝试和探索，从而获得更好的阅读体验。

例如，在三年级下册的《肥皂泡》一课中，如果学生对科学感兴趣，可以辅以教师的讲解和一些科普知识，让学生了解肥皂泡的产生原理，甚至进行模拟实验等等，通过各种方式让学生更好地理解、接受学习内容。如果学生喜欢这种游戏方式，教师可以适当安排学生按照课文描述制作肥皂泡，从而让学生更好地理解和掌握所学内容。

再如，教师在教学《画杨桃》时，便可以组织学生展开绘画创作。这既可以让他们根据课本中描述的画杨桃的方法进行绘画实践，也可以让他们在阅读完整篇文本之后，选择自己生活中比较熟悉的一种物品，结合自身的绘画经验，撰写一篇绘画这一物品的小短文。以这样的方式，实现阅读与各项实践活动的有机结合，也让学生的阅读兴趣得到激发，提升他们的主观能动性，展现他们的学科核心思维。通过了解学生的阅读兴趣爱好，设计多种形式的阅读指导和活动，注重阅读引导的多样性，可以更好地进行小学语文个性化阅读教学，充分调动学生的积极性，提高学生的阅读兴趣和阅读水平。教师在教学过程中，要针对学生的需求和阅读背景，打造更加创新的小学语文阅读教学模式。

3.利用信息技术手段开展

随着信息技术的不断发展，各种数字化手段也被广泛运用到教育教学之中。针对小学语文个性化阅读教学，信息技术手段也可以发挥重要的作用。

首先，教师可以利用互联网资源进行个性化阅读指导，让学生能够通过互联网获取到丰富的阅读资源。作为教师，要善于利用这些资源，可以利用这些资源进行个性化阅读指导。教师可以推荐一些与学生兴趣爱好相关的、适合其阅读能力的文章和名著，鼓励他们自由阅读和结伴探讨。根据学生的个性化需求和阅读背景，可以针对其阅读难点和问题，指导学生使用网络阅读工具，例如有道阅读、百度阅读等阅读软件，自主查找、针对性地解决阅读难点。通过这些手段，可以让学生更好地进行个性化阅读，根据自己的阅读能力和兴趣自由探讨。

其次，可以利用多媒体资源进行活动设计来丰富语文阅读教学手段和教学效果。让学生可以通过利用多媒体资源，例如音乐、美术等元素，获得更好、更深入的阅读体验。在语文阅读课堂教学中，还可以利用多媒体技术，在阅读内容中加入音乐、图片等多媒体要素，让学生更好地理解阅读内容，增强学生的阅读体验。教师可以通过音乐来引出诗歌的情感表达，在视觉上加强画面的表现力，让学生感受阅读中的美感。这样的设计能够增加阅读内容的感染力和趣味性，丰富学生的阅读体验。比如，教师在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，为了进一步加深学生的感悟和体会，让他们获得对文本内容的个性化解读。教师就可以充分借助多媒体资源给学生展现圆明园被侵略者毁灭的一些历史资料或者影视片段，让学生在这种直观体验中，切实感受到圆明园被毁灭的整个过程。深刻认识到圆明园的毁灭不管是对中国还是世界都是一种巨大的损失与灾难。在让学生获得了这样十分丰富的感受和体验之后，教师再让学生展开文本阅读，便能够加深他们的体会与感悟，让他们从中与作者产生情感上的共鸣，提升他们的阅读实效性。

最后，随着在线阅读平台的兴起，利用在线平台开展个性化阅读也成为一种趋势。在教学过程中，教师可以引导学生通过轻阅读平台、微阅读平台、智慧阅读平台等在线平台进行阅读，选择自己感兴趣的文章。通过数据统计和分析，了解孩子的阅读偏好和学习进度，进行情感交流和针对性反馈。同时，学校或个人也可以针对孩子的阅读情况，开展推广阅读活动，其本质是起到给予学生选择自由权并监控阅读质量的作用。

总之，利用信息技术手段开展小学语文个性化阅读教学，可以使学生获得更好的阅读体验和学习效果。教师可以利用互联网资源进行个性化阅读指导，利用多媒体资源进行活动设计，以及利用在线阅读平台开展个性化阅读等多种方式，让小学生在轻松、自然的环境中参与阅读教学，加强语言表达及思维能力，获得更高、更深层次的阅读效果。

4.结合实际生活理解文本内涵

小学语文个性化阅读教学的目的是让学生通过阅读理解文本内涵，从中获得启示和体验，提高语言表达及思维能力。为了更好地推进小学语文个性化阅读教学，教师要注意结合实际生活来理解文本内涵。这样不仅可以提升学生的阅读理解能力，还可以促进学生实践能力和联系能力的提升。首先，在进行小学语文个性化阅读教学时，教师既要关注文本典型性，又要充分利用学生的实际生活经验。在带领学生阅读课文时，教师要聚焦文本涉及的主题和社会背景，从实际生活的角度进行解读。教师可以结合实际案例和生活经验，引导学生深入思考，探究文本内涵，体验和感受生活的丰富多彩。之后，在阅读过程中，教师还可以采用思维导图、情景模拟等方式帮助学生理解文本内在的含义。通过个性化的阅读指导和多种方式的阅读引导，激发学生产生个性化的思考和分析，引导学生主动尝试不同的阅读技巧，提高学生的语文阅读能力和交流能力。

例如，在教学《秋天的雨》一课时，教师可以构建一个下雨天系列活动，从天气变化到耕种农事等多个层面入手，多用现实生活中秋雨的素材，帮助学生理解、体验秋雨带来的丰富内涵和多重意义。在阅读过程中，教师可以构建一个文本的思维导图来帮助学生理解文章中的多重含义，发现其中与生活相关的情感体验及思想启示。

再如，教师教学《真理诞生于一百个问号之后》时，需要学生对六、七自然段进行思考，让他们找出令自己感触最为深刻的词语、句子或者短语，让他们从中写出自己的点滴感受。在这一过程中，教师就可以让学生联系自身的生活实际，要能够立足于自身的生活化体验，展开思考与探寻。通过自主化的探究与感悟，让自身的点滴感受与课文中的内容进行有机整合，增强学生的阅读体验。在此基础上，教师还可以让学生回忆自己阅读过的科学故事，让他们将这些科学故事与文本中的具体内容进行有机整合，这样便能够加深他们对文本内涵的理解。

又如，教师在教学《落花生》这篇课文时，可以在课前或者课后带领学生展开一次劳动种植实践，让学生深入到田野，去参与种花生或者收花生的活动（依据当时的季节而定）。让学生在这种生活化的劳动实践体验中获得较为深层的感悟，与作者产生情感上的共鸣。在真实的生活实践中去理解书本中的知识内容，这样便能够帮助他们积极主动地理解文章的内涵，达成深度解读文本内容的目的。这样便能让学生的学习效果得到大大提升，体现出他们学科核心思维生成的整个过程，体现个性化阅读的魅力与色彩。

5.强化阅读体验，明确学生主体地位

小学语文教师在实施个性化阅读教学的过程中，还应该专注于学生主体地位的呈现。要能够强化学生的阅读体验，将他们的阅读活动转化为他们的个性化行为。让学生在较为宽松的环境中阅读，使得个性化的思维能够得到延展，更加彰显他们的自主性与自由性。

例如，教师在教学《珍珠鸟》这篇课文的时候，就可以从审美的角度出发，给学生设计各种各样的教学活动。让学生在阅读学习实践中挖掘出文章中隐藏着的各种审美要素，帮助他们获得审美感受，激发他们认识美、感受美、体验美的意识与品德。比如，学生阅读的时候，就可以借助多媒体课件，完成个性化诵读。当学生完成了个性化的诵读之后，教师可以给他们设置问题，比如“你认为文章中可以积累的词语有哪些呢？整篇课文讲述了什么东西呢？”借助这两个问题，让学生带着思考继续完成二次阅读，使得学生能够在较为宽松、自由的氛围下体会到人与自然和谐相处的美好画面。在学生进行自由阅读的时候，教师可以让学生根据自身的感受，对有关的句子和段落做出个性化的理解和批注。随后再让学生进行分享与交流，让他们将自己印象深刻的字词句一一分享出来。这样一来，便让学生实现了个性化的阅读，还让他们将自身的阅读体验与感悟得到彰显，充分激发了学生的想象力与联想能力，这样便让学生获得了更为深层的感悟与体会。

再如，教师在教学完五年级下册第二单元的课文内容之后，就可以让学生根据自身对课内四篇文本内容的理解与感悟找出自己比较喜欢的一篇名著展开课后阅读。在阅读过程中，教师要尊重学生的选择，让他们根据自身的兴趣爱好组建名著阅读小组，给他们为期一个月的时间来完成自主化的阅读。随后专门利用一节课让各个小组将自身的阅读成果一一分享出来，体现自身阅读思考的整个过程。通过这样的方式，整个阅读便充分体现了学生的个性化色彩，强化了学生的阅读感悟与体验，明确学生的主体地位，让学生更好地完成了一系列的实践操作活动，引领他们达成了有效学习的目的。

综上所述，个性化阅读教学不仅能提高阅读兴趣，促进学生阅读能力的提升，还能够促进学生自主学习、提高学生对知识的掌握程度，更能推动小学语文教学的不断发展。教师在教学过程中，要多引入这种教学模式，依据小学生的特点，制定相应的教学计划，使其更好地适应语文阅读教学需要，实现个性化、差异化的阅读教育目标，为学生今后的成长道路奠定良好基础。