基于案例式教学的法律课程改革对策与思考

张雅洁

河北公安警察职业学院，河北 石家庄 050091

法学教育逐渐向着大众化的方向发展，在法学专业的教学活动中，针对法律课程加强改革和创新，教育者要从案例教学的视角，进一步拓宽教学思路，打造理想的教学环境，实现预期的教学目标。利用案例教学，筛选案例，完善课堂的内容，提高课堂的质量，保障教学效果，目的是要培育现代化的法律专业人才，为我国的法治社会建设提供人才保障。

一、案例教学的特点

案例教学法具有具体化、生动化的特征，具体是指在讲述法学理论或法律规范的有关知识时，要用案例剖析的形式，对案件中的关键点进行解析，使学生理解案件的经过，从中把握关键点，提高解决问题的能力，深化对法学理论知识、法律规范知识的理解和认识。案例教学法目前在法学教育中已经成为一种不可或缺的方法，具有事半功倍的教学效果，因为案例教学法生动性强，具有具体化、形象化的特征，引入到法学教育中，改变了枯燥的法学理论教学模式，将晦涩难懂的知识具体化、形象化，生动地体现在学生面前，使学生产生一定的学习兴趣，降低学生对知识的接受难度。

二、案例教学在法律课程中的应用优势

（一）提高了学生自主思考的能力

将案例教学运用到法律教学活动中，改变了传统的教学模式，激发了学生自主思考的动机，提高了学生自主思考的能力，按照传统的教学模式，教师充当的是课堂上的主导者和组织者，法学课堂同样也是如此。教师在很长一段时间内都成为课堂上的主要角色，用灌输式的授课模式讲解知识，将案例式教学方法运用到高职院校的法律教学活动中，可以协助学生和教师互换位置，培养学生自主思考的意识和能力。因为案例式教学法改进了传统的教学模式下存在的不足，启发学生思索，作为一种启发式、引导式的教学模式，激励了学生自主思考，在分析案例的过程中，自主发言，组织小组讨论活动，学生的参与积极性大大增强，在课堂上转变了被动学习的位置，成为主动学习的角色。对案例进行分析、推导，获取答案，学生的随机应变能力，分析问题、解决问题的能力均得到了有效的锻炼，养成了自主思考的好习惯。学生在案例中可以陈述自己的观点，为自己的观点找到理由和支撑，从问题模糊认识逐渐转化到了清晰理解的层面上，学生将会正确地理解法律规定的内容，获取案例结论，该方法增强了学生独立自主思考的精神，能够使学生形成严谨的法律思维。

（二）激发了学生的学习热情

法律教学具有较强的专业性、逻辑性、理论性的特征，利用案例教学法进行法律课堂的教学创新，是因为案例具有激趣作用，可以提高学生的学习积极性，激发学生内在的学习热情和主动学习潜能。法律课程中有大量的逻辑知识，在丰富的案例资源支持下，教师可以协助学生解析逻辑内容，例如在学习理论过程中，学生经常会感觉到理解难度大，学习的过程乏味、枯燥，学习效果不理想。案例教学方式下，法律课堂教学活动中联系了理论知识和现实的案例，能够激发学生的思考动机，可以使学生对真实发生的法律事件和案例进行分析，在实例分析中思考、论证，学生将会养成自主思考的好习惯，激发内在的学习热情、探究热情。抽象的法律知识更加地生动、具体，枯燥的逻辑内容充满活力，在案例教学课堂上，学生有了自主发表看法的机会和空间，与他人进行沟通和交流的动机增强。结合课堂知识教学、技能教学的目标，学生将会在案例教学中强化对知识的理解和记忆力，学习积极性大幅度提高，在案例教学法应用下的法律教学活动中，学生的学习主体性进一步地凸显出来，改善了课堂氛围的枯燥性、乏味性［1］。

（三）促进了教师专业能力成长

将案例教学法运用到法律教学活动中，推进了教学相长理念在教学实践中的落地，促使教师专业能力的进一步拔高，有利于教师的职业成长，在辩证唯物主义的原理下，教师和学生在教学活动中是两大主体，这二者之间具有彼此促进、互相影响的关系。过去一段时间内，教师对学生的影响广受大众关注，学生对教师的反作用长期被忽视，其实教师的专业能力、教学水平和职业素养，会对学生的学习态度和最终的学习生活产生直接的影响。学生的学习积极性、知识水平，对教师的教学活动也会形成反作用力，教师在教学活动中的积极性和热情，是由学生的态度所决定的。案例教学法的应用，推进了教学相长的过程，在教学活动中，用案例讨论的形式，使学生积极参与进来，与教师相互配合，打造了浓烈的探讨氛围和开放的课堂环境。在师生之间的互动、交流、辩论、共享中，教师的内在积极性被充分激发出来，真正打造了双向互动的课堂。在案例教学法的应用下，教师产生了较强的探究动机，提高了教学能力、教学质量。案例教学法对教师的专业能力、实践技能具有较高的要求，教师利用案例教学法，需要不断地更新自身的知识结构，对教学方式进行创新，利用新的教学手段、教学理念，提高了课堂的教学质量，教师在应用案例教学法的过程中，实现了专业能力、职业素养、组织能力的进一步拔高。

三、案例教学下法律课程的改革对策

（一）合理选择案例

案例教学法的应用下，教师要把握提高案例教学质量的关键要素，选择合适的案例，认真做好案例教学的准备工作，利用案例拓宽学生的思路，锻炼学生的法律逻辑思维，进一步理解与把握知识点。教师需要在明确教学目标的前提下，对案例进行选择，具象的情境式教学使枯燥而单调的知识点变得生动有趣，促进学生主动探索新的知识内容，激发学生动力与兴趣，变被动学习为主动参与，课堂角色的改善也可增进师生之间的互动。教师要了解教学的内容、教学的目标，结合教学的目的，选择适合的案例，例如在学习《宪法》课程的过程当中，对于如何保障人身自由的基本权利问题进行解析。

教师可以将与盗窃有关的案例导入到课堂上，让学生思考该案例的过程，就“群众殴打小偷的盗窃案件”进行分析，向学生提出问题，“群众是否有权殴打偷盗者？”“小偷的人身权利是否受法律保护？”让学生带着问题思考案例，树立起思辨的意识。学生的想法各不相同，教师可以在案例应用的过程中，将学生组织成正反两个小组进行辩论，学生可以引据经典，对自己的经验和学过的知识进行利用，获取正确的结论，该方式对于学生来说具有驱动和导向的作用，提高了学习的效率。教师在选择案例时，要结合教学的目标、学生的学情，利用真实案例，打造生动、真实的情境，带给学生深刻的学习印象，促使学生巩固和理解知识［2］。

（二）引进多媒体技术

案例教学法的应用下，为了增强案例课堂的生动性，教师可以利用多媒体技术来展示案例，对案例进行总结和分析，把握总结反馈这一关键的环节，用丰富的教学资源，创新型的教学技术，提高学生在案例教学中的学习能力。利用多媒体教学的优势、生动活泼的展示案例，丰富课堂教学的资源，用学生喜闻乐见、易于接受和理解的形式进行授课，打造直观、趣味的课堂，丰富课堂教学的内容。法律教学活动中，教师可以结合课程的内容、教学的目标，对多媒体技术进行合理的利用，例如在讲解青少年犯罪的有关知识时，教师可以结合校园生活、现场庭审的资料作为素材，为学生制作电子课件、微课视频，让学生在翻转课堂的理念下进行自主的预习。结合自己对案例的理解，总结知识难点、知识要点，对自己不理解的位置进行标记，在课堂上和教师共同探讨，体会案例的生动情景，在学习法律知识的基础之上，进一步地体会到人性的特点，对案例产生深刻的印象。利用多媒体技术的生动性、直观性特征，学生将会受到吸引，展开热烈讨论和反思，总结知识要点，树立起正确的道德观念、价值观念，用法律约束自己，养成自律自觉的习惯，消除品格上的缺陷。在案例教学的应用下，法律课堂本身的教育属性被放大的同时，还可以从价值层面、精神层面带给学生有益的影响［3］。

（三）教师总结

在法律教学活动中，教师是整个课堂的策划者、实施者，在给予学生一定主体权的同时，教师要作为课堂的总结者，重视对教学过程和教学结尾的优化、总结、评价，学生对案例中所涉及的分析方法、逻辑知识、法律知识进行总结，协助学生理清思路。在教师的正确点评、引导、鼓励下养成思考的习惯，提高对知识的理解能力，树立起正确的法律认知、辨析思维。例如在选择案例时，要确保案例的内容清晰，有明确的时间、地点、事件、人物、结果等有关的要素，从而促使学生分析问题展开讨论，为后续的教师总结做铺垫。

例如在“南京市某人扶起摔倒老人后被要求赔偿”的案例，根据学生所提出的结论、结论的依据、原告和被告双方的言论关系、判断结果等，由教师对学生的观点进行评价，对结论不具必然性的特征展开分析。在案例的讨论中，学生的想法各不相同，提出的答案多种多样，部分学生存在错误的观点做法，教师要在总结环节，以评析的方式帮助学生纠正错误，掌握正确、有效的推理方法，讲解科学知识、理论知识。在案例分析、总结和评价的过程中，结合学生在课堂上的表现、逻辑分析能力、知识掌握情况进行深化教学，协助学生理解知识，养成逻辑分析的习惯，掌握知识，改进不足，纠正错误。

（四）教学过程优化

在案例教学课堂上，教师要对教学的过程进行优化，用理论讲授和案例分析相结合的形式，在课堂上调动起学生的学习兴趣，在课前展开绪论教学，让学生大致了解法律知识，对即将学习的内容形成一定的认识，再将主体理论的教育和案例导入到课堂上，精心地讲授理论知识，结合案例分析，协助学生深化地理解学习的内容。例如教师在使用单一性案例时，可以首先讲解理论基础知识，选择单一案例、简单案例、典型案例，围绕着基本的理论和核心的法律教育内容，用有代表性的案例帮助学生理解理论。该过程中，帮助学生查缺补漏，导入递进式的案例，在案例中做好铺垫，协助学生理解教师讲解的理论知识，并具备主动分析案例的能力。将学生容易混淆的知识点体现在递进式的案例中，用层层递进的案例资源，让学生养成思考的习惯，在环环相扣的问题驱动下，树立法律观念，强化法律思维，开阔学生的视野、思维空间，锻炼学生的思维灵活性。

在教学活动中，教师要遵循着理论和案例相结合的原则，实时分析案例，优化教学过程，例如设计讨论式的案例，在完成了章节知识的学习之后，对本节课的知识进行总结，将讨论型的案例导入到课堂上，让学生阅读案例材料，展开分组讨论。教师在选择案例时，应确保此类案例具有一定的探讨性，在课堂上可以激发学生的探究、讨论动机，用学生身边的微小事件作为案例，也可以选择社会新闻中的重大要案作为案例讨论的素材，丰富案例的内容，用理论和案例相结合的形式，分解知识，协助学生从案例中总结结论性的意见，把握知识的关键点，提高学习能力。

（五）提高教师专业能力

高职院校教师在案例教学法的应用中，是策划课堂教学方案的主体角色，教师要具备较高的专业技能和良好的案例教学水平，在课堂上引导学生分析案例，提高对法律知识的理解能力、运用能力。教师需要持续提高自我，加入继续教育和培训活动中，高等院校要给予青年教师学习和发展的空间，鼓励青年教师攻读更高的学位，提高自身的素质，适应新时代下法律教学改革的需要。高校可以将中年教师队伍中的骨干人员选拔出来，赋予其访学进修的机会，到国内外的名牌大学中拓宽知识视野，进行访学活动，加深理论学习，提高专业能力。

使教师在学习和交流的平台中参与形式多样的继续教育活动、培训活动，对法学理论知识进行学习，更新落后的教学观念，对案例教学法等先进的教学方式、有效的教学模式进行学习、探究，展开实践，系统地更新法律知识，成为学生学习和成长道路上的指导者、引导者，协助学生思索探究，提高法律课堂的教学效率。教师要主动对案例进行精心选择、策划，建立教学案例库，对先进的技术手段进行运用，在案例教学的课堂上，营造生动、直观的情境，把握真实性、针对性和实效性的原则选择案例。联系学生的专业成长需求、学习需要，更新案例库中的内容，在其中补充和调整新法律、新法规相关内容，根据新形势和新问题，对自身的专业能力加强建设，以适应时代发展的需求。

综上所述，案例教学法在法律教学活动中的运用，实现了理论与实践的有机结合，作为一种创新型的策略，在对于法律案例的运用下，教育者可以协助学生更好地理解法律知识。打造高质量的课堂环境，提高学生分析案例、解决问题的能力，强化学生的专业技能，助力学生成才和发展。