浅析影响翻转课堂在高职教育教学中应用的主要因素

(天津市河西区职工大学,天津 300203)

引言

为了更好地培养学生的批判性思维、沟通与协作能力、创造力以及信息技术技能,教育工作者们近年来创新了不同的教学模式和方法,翻转课堂是其中一种被广泛认可和应用的方法。翻转课堂通过改变传统课堂的教学模式,鼓励学生除了学习课本上的知识之外,还要注重学习其他重要的软技能,如沟通、自主学习、时间管理和团队合作。

教育部2012年2月发布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:“推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境,提供优质数字教育资源和软件工具,利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励发展性评价,探索建立以学习者为中心的教学新模式,倡导网络校际协作学习,提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研,提高教师网络学习的针对性和有效性,促进教师专业化发展”。2016年6月教育部印发《教育信息化“十三五”规划》指出:“要融合网络学习空间创新教学模式、学习模式、教研模式和教育资源的共建共享模式。鼓励教师应用网络学习空间开展备课授课、家校互动、网络研修、指导学生学习等活动;鼓励学生应用网络学习空间进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动,养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯。”

翻转课堂可以将教育信息化与高职教育内容科学融合,有效提升教学质量。因此,如何更好地推进翻转课堂在高职教育教学中应用值得教育工作者进行深入研究。

一、问题的提出

翻转课堂在高职教育中的应用方面尽管已经有了一些研究成果,但是研究角度和研究方法都是基于一些孤立的举措,未形成合力,缺乏一个中心参考框架。多数研究所基于的理论框架彼此之间是孤立的,大多数已发表的关于翻转课堂主题的研究要么没有提出教学设计,要么缺乏理论基础。

另外,在关于翻转课堂的文献中,绝大多数研究是基于高等教育。如“高等教育翻转课堂相关研究进展”一文对翻转课堂在高等教育中的实施进行了详细描述。在高职教育领域,有一定数量的教育评价文献,但多数文献是围绕高职教育应用翻转课堂的案例或经验展开研究。

由于翻转课堂对学生的学习结果产生了复杂的影响,学生、教师对此方法的看法差异很大。因此,本文期望能从全局角度以及多个侧面出发进行研究,为高职教育中应用翻转课堂教学模式提供理论基础。

二、研究方法

本研究主要采用问卷法和访谈法,受访对象为天津市高职院校在校师生,目的是了解哪些因素对于职业院校教师采用翻转课堂教学模式起着重要的影响。

调查共发放教师问卷122份,回收有效问卷120份,发放学生问卷100份,回收有效问卷100份。其中天津城市职业学院河西分院受访教师42人,受访学生40人,涉及电子专业、大数据与会计专业、动漫专业、养老专业;天津城市职业学院河东分院受访教师40人,受访学生40人,涉及大数据与会计专业、计算机网络技术专业、电气自动化专业、幼儿专业;天津城市职业学院新华分院受访教师40人,受访学生40人,涉及数字媒体艺术专业、国际商务专业、会计专业、计算机网络专业。各校学生均为高职一年级和二年级学生。调查对象选取天津市内不同区域的高职院校,且被调查对象覆盖了不同专业学科领域的师生,被调查对象所属学校和专业的多样性有助于提升调查结果的可信度。在完成问卷发放和回收的工作后,使用定量和定性两种方法对回收问卷进行分析,定量分析对比数据得出部分结论,定性评估对定量分析进行很好的补充,比如通过访谈进一步探索定量分析中获得结论的根本原因。

在研究初期设计调查问卷阶段,调查人员与上述三所高职院校的教务管理人员各1人、各专业骨干教师各1人以及部分专业学生进行了沟通访谈。从访谈结果来看,大部分受访者对翻转课堂的概念都有一定的了解和认识,但实际教学中正在应用或曾经应用过翻转课堂的师生较少。管理者和教师对于实际应用翻转课堂普遍关心以下几个方面的内容:翻转课堂的适用范围、教师培训、政策支持、制度保障、教师态度、学生态度和技能培训等。而学生对于翻转课堂的应用普遍关心新的教学方法是否能有效提升自己的学习能力和成绩。基于上述影响因素,最终确定以下问题作为主要研究内容:

问题1:不同专业、不同课程、不同知识点对翻转课堂的适用情况

问题2:学校管理层对于实施翻转课堂的政策支持和制度保障

问题3:教师对翻转课堂的引入所持态度

问题4:实施翻转课堂所需的教师技能培训

问题5:学生对翻转课堂的态度

三、调查结果分析

(一)不同专业、课程、知识点对翻转课堂的适用情况

表1收集了研究问题1的调查结果,结果显示大部分被调查者认为专业和课程对于翻转课堂是否被应用影响较小。学习过程可以概括为基于一个特定的目标,通过感知、思考、记忆和行动掌握事物运行的客观规律,并且能利用已经存在的客观规律去探索新的规律。而授课方式概括来说就是把客观常识、普遍规律和经验通过叙述、问答、演示、活动等方式展示给学习者的过程。不同专业和课程的学习内容虽然不同,但是学习过程和授课方式却基本一致。基于上述一致性,可见不同专业和不同课程都存在实施翻转课堂教学模式的可能性。

表1 研究问题1的调查结果

然而,翻转课堂的实施也不是在任何情况下都可以替代传统教学模式的。研究问题1的调查结果显示,大部分被调查者认为具体知识点是影响翻转课堂应用的决定因素。与被调查者座谈过程中,很多教师多次提及以下观点:需要记忆的常识知识、逻辑简单的推理过程、步骤统一明确的实验演示都非常适合从课程中提炼出来,由领域内优秀的教师制作成微课供学生课前学习、反复观看,不仅解决了优秀教育资源稀缺的问题,也节省了课上的宝贵时间。而一些涉及知识面较广、理论推导过程复杂、理解难度非常大的知识点不适合翻转课堂的应用,因为学生难以将此类知识点在课前独立学习掌握,影响了学生学习的自信心,增加了学生学习的挫败感。

职业院校应组织教学团队仔细甄别、讨论哪些知识点适合翻转课堂,哪些不适合。避免不适合的知识点强加翻转课堂的形式,导致事倍功半。而对于适合的知识点,不能只停留在形式上的翻转,要在对翻转课堂的本质有清晰认识的前提下,重新设计知识点的讲授环节,让知识点与翻转课堂有机结合,才能取得事半功倍的效果。

(二)学校领导层对于实施翻转课堂的政策支持和制度保障

表2收集了关于问题2的“影响较大因素”的调查结果。问题2主要关于学校管理层对于实施翻转课堂的政策支持和制度保障。结果显示大部分被调查者认为学校在教学改革方面给予的重视和支持对于翻转课堂的应用起着重要作用,需要管理层打破传统观念的束缚,在相关教学评价体系、教学考核标准、教师激励制度、上下级沟通渠道等方面大胆创新。

表2 研究问题2的调查结果

传统的对于教师的考核标准和激励制度普遍存在只重视发表论文数量、课题研究数量,而忽视教师课堂教学质量的问题,导致教师对于教学改革和提升教学质量缺乏热情和动力。职业教育最终要为社会培养应用型和技术技能型人才,而培养人才的核心是教学,评价考核体系和激励制度应发挥其“指挥棒”的重要作用,向教学质量倾斜,向积极探索教学改革的教师倾斜。

调查结果还显示,建立管理层、教师、学生之间畅通的沟通反馈渠道也尤为重要。任何改革创新都不是一蹴而就的,难免会遇到意想不到的问题和挑战。管理层与教师之间及时有效沟通有利于发现问题及其背后的根本原因,针对问题再及时调整相应的政策和制度,形成有效的正反馈循环机制。除此之外,学生是教学质量的最终体现,教师在实施翻转课堂的各个环节都要建立和学生之间的反馈渠道,通过座谈或者问卷的形式鼓励学生反映问题谈体会,对于获得良好教学效果的教学方法进行理论固化和讨论推广,依据学生在学习过程中遇到的困难不断对教学环节进行及时总结和持续改善。

(三)教师对翻转课堂的引入所持态度

表3收集了关于问题3的调查结果。问题3主要关于教师对引入翻转课堂作为一种新的创新教学方法的态度,结果显示绝大部分教师对于翻转课堂都持支持态度,让翻转课堂的应用具备了必要的前提条件。

表3 研究问题3的调查结果

通过和被调查者的深入谈话,得出他们持支持态度的原因如下:

传统教学模式中普遍存在教师“满堂灌”的现象,极少的师生互动交流导致学生在课堂上的注意力难以集中,走神、睡觉的现象时常出现,教师对此现象也束手无策。而翻转课堂的特点就是把课堂时间更多地用于师生提问互动、答疑解惑、实训操作以及团队合作等内容,提高了学生的参与感,让学生体会到自己才是学习的主宰者,学习积极性也随之得到较大提升。

传统的学习资源仅有教材、辅导书、笔记,学生仅能通过文字材料自主学习。而随着翻转课堂的引入,短视频、电子课件让学习资源更加立体、直观,丰富的图片、声音和教学影像让学习变得更加简单有趣。利用5-10分钟的短视频时间完整讲解一个知识点的内容可以抓住学生的注意力,让学生高效率完成课前学习内容。传统教学模式需要学生在课堂上无差别、一次性、连续地完成学习任务,对于不同学习能力的学生来说困难重重,而翻转课堂可以让学生随时随地抽出时间完成碎片化学习,根据自己的学习能力控制学习速度,反复观看学习资源,满足不同水平学生的学习需求。

高职教育的学生大部分在中小学阶段成绩相对落后,普遍缺乏自信心、学习动力和自我管理能力,此问题一直困扰着学生家长和高职院校教师;高职教育本身也存在重理论知识轻应用技能的问题。而翻转课堂的核心理念就是重视学生的能力培养,通过完成课前学习任务提升学生自主学习、自我管理的能力,通过课堂上师生讨论互动、团队合作提升学生的组织、沟通能力,通过项目引导提升学生理论联系实际能力。

高职院校教师的职业发展一直以来缺乏清晰明确的平台和路径,教师长期重复相同内容的教学工作容易产生职业倦怠。翻转课堂为职教教师提供了一个职业发展的新机会,新的教学理念和教学方法以及完善的激励机制都可以重新唤起教师的创新动力,重塑自己教授的课程,提高课堂组织能力,制作的优秀学习资源和课堂教学案例,还可以通过互联网的传播让自己的课程发挥更大的影响力,惠及更多的学生。

(四)实施翻转课堂所需的教师技能培训

表4收集了关于问题4的“需要率”较高的调查结果。问题4关注实施翻转课堂的教师主要需要接受哪些教学能力培训。调查结果显示,以下几个方面是教师最需要的培训内容,包括翻转堂的理论知识、内容创建、课堂活动设计和课程效果评估等。这些方面的培训有助于教师将传统课程转换为翻转课堂课程,是教师开展翻转课堂必须掌握的知识和技能。

表4 研究问题4的调查结果

(五)学生对翻转课堂的态度

表5收集了问题5的调查结果。问题5关注学生对翻转课堂的态度。被调查学生在参与调查之前都通过问卷开头部分的文字介绍对翻转课堂的基本理论和应用形式有了初步的了解。结果显示,高职教育学生在没有升学压力的情况下乐于对新鲜事物进行大胆尝试,学生对翻转课堂持有积极的乐观态度。在对学生进行访谈的过程中,一些持有反对意见的学生也阐述了自己的一些担忧,比如现有的讲授式教学模式下自己都没有把知识掌握的很牢固,担心在翻转课堂的新模式下自己会更加跟不上教学进度;再比如担心在课前自主学习时学不会或者不能自觉的按时完成。学生的担忧是有道理的,但由此也反映出学生在现有教学模式下学习的积极主动性和自我管理能力较差,已经养成了被动等待老师把知识准备好送到眼前的习惯,缺乏自己管理时间并根据自己学习情况主动把握学习进程的能力,而这些软实力的缺乏都是高职教育亟待解决的问题。翻转课堂的试行可以为上述问题提供行之有效的解决方案。

表5 研究问题5的调查结果

四、结论

高职教育近几年来是国家和党中央要大力提升的教育领域,许多教师都在努力寻找新的教学实践方法以提高教学水平和增强学生的学习动力,而翻转课堂是众多方法中被提及较多的一种。本文旨在研究影响翻转课堂是否被高职教育采用的因素,为翻转课堂在天津高职院校成功实施做出贡献。首先依据与受访者面对面谈话结果设定了一个基本框架,然后通过对天津市高职院校在校师生的问卷结果进行分析,探索哪些因素是相对重要的影响因素以及形成原因。

根据参与调查的师生问卷结果和深入交流的情况进行分析,得到以下结论:

(一)知识点的难易程度是决定性因素

知识点的难易程度是影响翻转课堂是否适用的决定性因素,绝大多数专业和课程都可以实行翻转课堂教学模式,重点是甄别合适的知识点进行翻转教学。

(二)学校管理层面起到推动作用

学校管理层面建立教学评价体系、教学考核标准、教师激励制度、上下级沟通渠道等措施对于翻转课堂能否广泛实行起着重要的推动作用。

(三)教师的态度是前提条件

绝大部分教师对于翻转课堂都持有支持态度,让翻转课堂的应用具备了必要的前提条件。

(四)教师需要提前培训

实施翻转课堂的教师最需要的培训内容包括翻转堂的理论知识、内容创建、课堂活动设计方法和课程效果评估方法。

(五)学生需持支持态度

学生对翻转课堂持有积极乐观的态度,同时学生也需要翻转课堂来提升自身薄弱的学习主动性和自我管理能力。

建议天津高职院校以本文给出的影响因素作为参考,选拔合适的教师在学习基础较好的班级进行翻转课堂的试点,并让这些教师利用自己先人一步的经验带动指导其他教师和班级共同参与进来。高职院校的管理者在试点实施过程中根据本文提供的影响因素了解培训教师具备哪些能力才能胜任翻转课堂的教学模式。教师应利用在培训中获得的翻转课堂教育理论和信息化技术能力创建一个自己的在线课程,在此基础上完成翻转课堂的课程规划、学习资源创建、课堂活动设计和学生评估体系等内容。

希望本文所述的翻转课堂影响因素能得到更多高职院校的支持和借鉴,并能够结合学校自身特点构建出更完善的理论框架,在实际应用中获取更多来自学生和教师的反馈数据,为翻转课堂在高职教育中广泛应用奠定良好的基础。