运用绘本实现信息技术、幼小衔接、游戏教学的融合

邢伟超

导读：在幼儿园大班教学中，有三个关键因素：一是幼小衔接。大班处于幼儿园和小学的衔接阶段，学习心态和生活习惯的科学过渡至关重要。二是游戏教学。游戏是幼儿园最主要的教学手段，虽然大班幼儿处于认知高速发展的阶段，教师仍然要以游戏为主要教学媒介。三是信息技术。随着教学理念的与时俱进，高科技的教学方法必不可少。这三者可以通过绘本进行串联，实现高效融合。

一、幼儿教育中信息技术、幼小衔接和游戏教学的内涵

（一）信息技术

信息技术，指的是通过多媒体投影仪、液晶触屏、电子动画视频和音频等丰富多彩的先进手段，对幼儿的视觉、听觉、触觉、感觉、知觉等形成强烈刺激，从而调动幼儿多方面感官和智能的发展。随着新课改的颁布，早期教育被赋予了更多功能和职责。幼儿教师要秉持进步的教学理念，积极学习信息技术，为新一代幼儿装点五彩斑斓的、集趣味性和知识性于一体的美好童年。例如，在教授绘本《驴小弟变石头》时，可以将作品制作成动态视频或从互联网中搜寻相关资源，辅以对应的配乐，以便幼儿身临其境地感受驴小弟的奇妙体验。

（二）幼小衔接

幼小衔接，一直以来都是一个启蒙教育的热门概念，很多幼儿园和小学甚至开设了专门的生理和心理辅导课程，为身心具有困难的幼儿提供针对性辅导。幼儿园和小学在知识体系、学习方法、教育规律、生活习惯上都有着质的差异。幼儿认知能力、知识储备及生活经验都有所欠缺，仅靠自我领悟和适应可能没有办法完全接受身份的转变，适应新的成长环境。基于此，幼小衔接的概念受到了广泛重视。幼儿教师要积极熟悉小学课程和理念，在幼儿可以接受的范围内为其身心即将迎来的挑战做出准备，在情感、思想和知识方面给予最大程度的关爱和帮助。例如，可以定期在课堂为幼儿讲述小学生活的点点滴滴，引入《我上小学了》《大头鱼上学记》《小阿力的大学校》《小猪菲奥娜的重要一天》《如果你坐得歪歪扭扭》等和小学生活各方面息息相关的绘本，通过富有情感内涵、生动直观的画面，帮助幼儿从理性思维、形象思维的角度理解从幼儿园过渡到小学的过程中社会环境的变化。

（三）游戏教学

游戏教学在幼儿园中经常被提及和使用，包括区域游戏、课间游戏、民间传统游戏、文化节日游戏、家校互动游戏、自主游戏、课程游戏、绘本游戏等多种多样的类型。在游戏中，幼儿自由发挥想象力和创造力，并通过“玩中学”的方式收获各方面的知识内容。游戏教学的科学性、有效性、趣味性、教育性是衡量成功与否的几大标准，教师要通过理论和实践的结合让游戏深入幼儿心中，最大化游戏效果。例如，在以“中华文化传统”为主题的游戏活动中，可以引入《兔儿爷》《游侠小木客》《京剧猫》《南瓜和尚南瓜庙》等熊亮经典文化绘本，增加教学的科学性；将传统文化场景制作成场景图、小卡片、电子课件，吸引幼儿的注意力，提升课堂有效性；将游戏与亲子互动、小组竞赛、绘本创编等五花八门的形式结合，大幅提升课程有效性；将中国四大传统节日的绘本引入课堂（如讲述春节及爱的教育的《团圆》《十二生肖的故事》《压岁钱》、讲述中秋节及家庭教育的《节日体验立体绘本·中秋节》《中秋节的故事》《月亮的味道》《伊伊，中秋节快乐》、讲述端午节及传统文化教育的《不是方的，不是圆的》《奶奶的丝线爷爷的船》《小粽子，小粽子》《端午粽米香》、讲述清明节及生命教育的《清明》《保冬妮中国节日绘本·清明节——奶奶的青团》《谜语》《一片叶子落下来》），并将知识以多媒体画面传送到电子屏幕中、以小纸条和传阅板的形式记录在班级艺术墙和阅读角中，将游戏教学的教育性发挥到极致。

二、幼儿教育中信息技术、幼小衔接和游戏教学的联系

（一）信息技术与幼小衔接：变抽象为直观

一般而言，幼小衔接概念对幼儿来说较为抽象，他们并不能理解小学和幼儿园学习不仅是知识内容的转变，更是社会环境、学习心理和自我身份的转变，涉及身份认同和生活方式的多种变化。信息技术可以有力帮助幼儿将这些抽象的概念在脑海中转变为直观、生动、可感的一幅幅画面。幼儿教师可以搜集小学语文课上朗诵及早读等内容、数学课上代数和几何运算及订正作业等内容、英语课上朗读单词等内容，将其制作成活灵活现、趣味横生的动态视频，让幼儿像看动画片一样提前观赏和想象小学学习生活。此外，还可以将《在教室说错了没关系》《大卫上学去》《图书馆狮子》《这不是我的帽子》等讲述小学生活习惯养成的绘本制作成电子PPT、动态课件、纸偶剧、电子小剧场等多媒体形式，供幼兒传阅、欣赏、评点和思考。实践证明，在观看了大量信息技术课件后，幼儿对幼小衔接的认识不再停留在片面、单一、只知其然而不知其所以然的层面，而转变为直观、形象、兼具感性认识和理性认识的层面。

（二）信息技术与游戏教学：变刻板为有趣

游戏教学是早期教育中的重要内容，但由于游戏是幼儿一日生活中的日常，很多游戏难免幼儿已经玩过多次，新鲜感和好奇心也都不如从前，此时游戏容易成为一种例行公事的刻板内容，对幼儿的实际成长和发展的作用开始降低。积极引入信息技术，可以为原先传统刻板、司空见惯的游戏内容赋予新的活力，幼儿甚至可以自主创造新的游戏内容，将看似普通的内容玩出新的花样，激发学习能力和创造能力，为小学学习做充足准备。由此可见，信息技术可以将幼儿日常的娱乐活动变得丰富多彩、极具趣味。例如，针对以绘本《麦麦蹲》改编的游戏“动物的萝卜蹲”，如果引入各种动物的动画，幼儿便可以自行设计头饰、角色形象，进行任意排列组合，更改和创新玩法，将这一民间传统游戏赋予新的活力和生机。

（三）幼小衔接与游戏教学：变理论为实践

很多幼儿园的幼小衔接停留在理论层面。游戏教学可以变理论为实践，让幼儿真正以游戏的形式体验小学的课间十分钟、学习活动、作业完成、实践小组活动、班级制度、收纳文具、班委选拔、文化课程等。当理论上升到实践层面，注重体验和感知的幼儿才能真正领悟幼小衔接绝非一个生硬的概念，而关乎自身最真切的成长体验。例如，开设“做一天小学生”“小学生活戏剧表演”“小学入学主题绘本欣赏”“小学交换观摩”等一系列活动，让幼儿在五花八门的游戏活动中提前体验小学生活的乐趣和规则制度、学习内容与幼儿园的本质区别。

三、运用绘本融合信息技术、幼小衔接、游戏教学的合理性

绘本是一种图文并茂的阅读工具，被广泛应用于幼儿园和小学课程中。在实现信息技术、幼小衔接、游戏教学融合的具体实践中，笔者发现如果缺少有力的线索工具，便很难将三者实现长期的、稳定的、高质量的串联，反而经常顾此失彼，效果不尽如人意。在此基础上，绘本的所有优势都得以彰显，与实际融合相得益彰，具体合理性、正确性、科学性表现在以下几个方面。

首先，绘本和信息技术之间能做到高度融合。信息技术一般需要一些有趣的材料作为依托，不然容易沦为空洞的教育形式。幼儿能明显感知得到素材是否有趣、有吸引力。绘本本身是图画作者和文字作者创作的结晶，包含生动的文化内涵（《我说话像河流》）、图画内涵（《艺术真好玩》）、情感内涵（《同桌的阿达》）、文学内涵（《石头汤》）等，具有趣味横生、图文并茂的特点，极易充当多媒体素材。

其次，绘本是幼小衔接最佳的感性材料。很多绘本都和幼小衔接有密切联系，如让幼儿熟悉小学环境与氛围的《大头鱼上学记》《小阿力的大学校》《我要上学啦》、与小学规矩和习惯养成相关的《在教室说错了没关系》《小灯泡情绪管理绘本》《牙齿大街的新鲜事》、社交礼仪培养类绘本《我要救出贝里奥》《小猪小象双语绘本系列》《公鸡的新邻居》、情商和意志力培养绘本《他们都看见了一只猫》《光》《我的情绪小怪兽》……各种不同侧重的绘本令幼儿爱不释手，在口口传阅、竞相翻阅的过程中，幼儿在一个个生动有趣的故事中，从不同角度感受到幼小衔接的真谛，绘本成为幼儿从情感角度实实在在体验幼小衔接的窗口。

再次，绘本和游戏教学之间有着千丝万缕的联系。绘本本来就是一种游戏素材，在设计之初必须参考儿童心理学和教学心理学的内涵，从幼儿的视角出发，以幼儿喜闻乐见的故事书写幼儿真实的生活感悟，并给予幼儿一定的智育、德育、美育和情感启迪。很多教师在运用游戏教学时将绘本引入其中，或直接将绘本改编成各种各样、趣味横生的游戏课程，通过两者的巧妙结合碰撞出不一样的火花。例如，利用洞洞书《先有蛋》进行手部协调性的训练；将绘本《光》改编成独幕剧；将绘本《爷爷一定有办法》和废物利用、衣物制作等游戏巧妙结合；利用《虫虫杯足球大赛》《篮球》《乒：勇敢说出来》等球类运动绘本，教授幼儿足球、篮球、乒乓球等体育游戏技巧等。

最后，绘本可以作为信息技术、幼小衔接、游戏教学的枢纽。幼儿注意力集中时间短，容易分心，認知和社会经验都不足。绘本作为注意力维持工具，色彩鲜明，画面美丽，可以从视觉、听觉、感觉等多重维度给予幼儿持续刺激，促进幼儿反复阅读。幼儿在阅读时便能时不时想起幼小衔接的主题，巩固游戏教学中学到的知识，并在脑海中浮现信息技术呈现的画面，串联三者的知识记忆、思想记忆和情感记忆。综上所述，绘本是联系三者教学的最坚实可靠、具有实际可操作性的枢纽。

四、运用绘本实现信息技术、幼小衔接、游戏教学的融合的实际案例

（一）《花婆婆》：以多彩画面助力幼小衔接

《花婆婆》讲述了花婆婆为了履行诺言，让世界变得更美丽付出一生的时间寻找解决办法。这是一本充满爱与希望的绘本，在幼小衔接阶段能充分帮助幼儿在道德素养和情感领悟力方面得到长足进步，从而以更充沛的情感精力和理性思维进入小学学习。

首先，教师可以将故事画面以较高的分辨率、清晰隽永的画面加以呈现，并加上海水声、风声、角色的声音，让幼儿身临其境地感受作品中对美的歌颂和坚守。其次，可以鼓励幼儿自行结伴，分组进行鲁冰花种植、角色扮演、课文朗诵、故事讲述、画面绘制等多彩游戏，并为幼儿提供场地、多媒体设备资助，让幼儿在游戏时更有代入感，能更沉浸在人物情感之中。再次，可以将小学课文《月下桨声》《四季之美》《燕子》《体育颂》《世界多美呀》提前念给幼儿听，要注意幼儿识字量不够，对幼儿不理解的字词给予耐心解释，也可以将小学美术、小学数学、小学健康、小学自然、小学体育等与“美”和“劳作”相关的内容提前引入课堂，和绘本游戏相结合，巧妙穿插其中，鼓励幼儿提前熟悉小学的知识内容。最后，对整个过程进行总结，再次播放多媒体画面，以多彩画面刺激幼儿的感官，加深幼儿对知识的情绪和思想印象，激发幼儿发现美、观察美、创造美的热情，并鼓励幼儿：“小朋友们，在小学阶段我们将学习更多与美有关的知识，做更多和美相关的游戏和学习，大家期不期待？”布置作业让幼儿收集与美相关的事物，并和教师做出“美”的约定，在小学也不要忘了对美的追求和学习，这样的幼小衔接兼备智育、德育和美育的内涵。

（二）《光》：以心理游戏点亮幼小衔接

教师可以开展丰富多彩的心理游戏，点亮幼小衔接，以此为契机引入相关绘本，促使幼儿在缤纷游戏中、多媒体课件的引领下自然过渡到小学学习。《光》是一本关于自我追寻、自我认同的绘本，和幼儿幼小衔接阶段自我意识开始形成但仍较为模糊、容易不自信和怯懦但又想要鼓起勇气的心理不谋而合，是幼小衔接多媒体游戏的首选绘本材料。

教师可以充分利用多媒体资源的优势，将教室布置成一个充满艺术氛围的独幕剧场，让每个幼儿都以自己独有的形式进行独白，其他幼儿需要安静、仔细聆听，尊重每个小演员的内心世界。游戏结束后，大家通过绘画、阐述、小组讨论、传纸条等形式分享各自的心声，大家的内心像话匣子一样被打开，各自负面情绪得以消解。教师可以将表演游戏的情况录制成视频分享给家长，实现电子信息技术的平稳延伸。整个过程中，幼儿倾诉了在幼小衔接阶段对未来的担忧：恐惧自己不合群、不能适应小学学习、学习成绩不好引来父母担忧和生气、交不到朋友……在多媒体渲染的极度私人、惬意、温馨的游戏氛围下，在绘本的特定环境下，幼儿得以诉说平常无法诉说的话语，在稚嫩的童真童语中，幼小衔接在情感层面得到了真正的拓展和提升。

（三）《玛德琳》：以艺术情感实现幼小衔接

游戏教学、幼小衔接和信息技术的使用本质上都是为了从一种艺术化教学的角度，让教育内涵在情感层面更为幼儿所接受。教师在利用绘本实现三者融合的过程中切忌本末倒置。《玛德琳》讲述淘气可爱的女孩玛德琳和大人斗智斗勇的故事，充满童趣。教师可以将其改编成竞赛游戏、戏剧游戏、配音游戏、讲故事游戏、朗诵游戏等，运用多媒体营造活泼可爱、令人心旷神怡的情感氛围，让幼儿在轻松的游戏氛围中敞开心扉，以一种艺术的角度从这个天真无邪的女孩身上汲取力量，从而更好地实现幼小衔接，以更充沛的信念和勇气进入小学生活。在生动的多媒体画面、欢声笑语的人际氛围中，幼儿更意识到勇气和人与人之间亲密关系的重要性，迎接小学生活。

五、结语

运用绘本实现信息技术、幼小衔接、游戏教学的融合，不仅要注重方法，也要重视实践，更要关注幼儿真切的情感，以幼儿的实际感受为落脚点科学实施。