向青草更青处漫溯

蔡忠桂

导读：小学阶段是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的重要时期，教师需要着重关注学生学习素养的养成。根据小学英语新课程标准的要求，教师不仅要关注学生英语单词量的增长和英语语法的运用，更需要借助趣味的閱读方式激活学生的英语阅读兴趣，帮助学生运用所学的英语知识形成完整的学习印象，提高学习水平。教师需要着重利用绘本这一图文结合的阅读材料，引导学生激发阅读兴趣和想象创新能力，提升综合阅读能力。基于此，本文主要研究了如何基于核心素养培养要求开展小学英语绘本阅读活动，推动学生打好学习基础，发展英语能力。

绘本阅读这一创新的小学英语阅读形式来源于欧洲，受到广大教育学者的欢迎。不同于其他形式的阅读，它凭借形象生动的图画和简洁明了的文字被阅读者喜爱，在一定程度上降低了学生的阅读难度，十分适合小学生学习。教师要以学生发展为主体，注重激发学生的英语学习兴趣。绘本阅读成为提升学生综合素养的绝佳素材，可以改变传统教学模式，引导学生联系学习经验和知识解决问题，形成较深的学习印象。同时，借助多彩图画和简单文字进行创造，有效激活想象创新能力，养成良好的英语阅读习惯，无形中培养阅读素养。

一、绘本在小学英语阅读教学中的运用重要性

英语对小学生而言具有一定学习难度。由于缺乏英语学习环境，对相关知识存在陌生感，加上学好英语需要扎实的基础，部分学生在较为枯燥的单词背诵中丧失了学习兴趣，难以主动利用英语知识解决英语问题。为了帮助学生打好英语基础，教师需要关注兴趣培养，借助绘本有效推动学生对英语产生学习热情，投入阅读过程。

首先，绘本阅读教学能在一定程度上降低学生的学习心理防线。小学生年龄较小，词汇量储备不够，如果只出示大量文字难以让学生集中注意力，减少外界影响，提高学习效率。绘本以生动有趣的图画为主，配有少量英语文字，适合小学生学习，能降低阅读难度，引导学生集中注意力，充分调动学习积极性。同时，传授英语文化知识，推动学生思考如何利用英语知识进行阅读，发展阅读水平。

其次，绘本阅读教学能改变传统、单一、枯燥的教学模式。教师不为学生出示大量枯燥的文字，而是引导学生借助图片的联想加深记忆，集中注意力，获得较好的阅读体验。小学生内心情感丰富，容易投入绘本创设的故事情境，被作品感染，既能夯实学习基础，也能受到熏陶，养成良好的学习习惯，培养综合素养。

二、绘本在小学阅读教学中的现状分析

教师需要关注小学英语新课程标准对学生综合学习能力的要求，提升学生逻辑思维和阅读习惯。逻辑思维的培养和阅读习惯的养成，有赖于阅读兴趣的激发和阅读量的增长。绘本是一种结合图形和文字的阅读材料，符合学生的学习需求，能引导学生展开想象，在较好的阅读氛围中运用英语知识。

首先，部分教师忽略了利用绘本阅读激发学生学习兴趣的教学策略，难以为学生英语核心素养培养打下坚实基础。对小学生而言，要想获取英语知识，必须引起对英语知识的关注，在不断了解的过程中激发学习兴趣。如果一味关注词汇量的积累和语法的记忆，容易让学生对英语学习的印象停留在机械枯燥的层面，产生厌恶心理，不愿意投入学习过程，阻碍阅读水平的提升，降低注意力。

其次，部分教师虽然意识到兴趣培养的重要性，但仅在导入阶段引入趣味视频，在教学过程中仍旧采用词汇解读和语法讲授的枯燥方法，无法让学生保持高昂的学习情绪，不利于学生阅读水平的提升。利用绘本开展教学，引导学生借助生动形象的图片和简单易懂的文字进行学习，能在一定程度上丰富学生的词汇量，调动学生的阅读兴趣，引导学生在想象力的带动下解读故事，提高学习能力，激发创作思维，为今后的知识应用做好准备。

三、绘本在小学英语阅读教学中的应用策略

（一）借由大胆猜测绘本内容，激发学生英语阅读兴趣

在传统的小学英语阅读教学过程中，部分教师忽略了阅读兴趣培养，导致学生难以借助学习兴趣的激发发展阅读能力，自觉投入阅读。为了改变这样的现状，需要着重让学生通过对绘本内容的大胆猜测有效激活学习兴趣。绘本蕴含大量图片和文字，可以帮助解读推测故事情节，激发阅读兴趣，为之后的学习打下基础。

比如，在三年级绘本Fox and Mother Hen教学过程中，基于鸡妈妈奋勇拯救鸡宝宝的故事线索，教师需要引发学生思考母亲哺乳孩子过程的责任与付出，领悟母亲的勇敢。学生需要在阅读语篇的情境创设中归纳主要内容，构建绘本内容。由于作品具有记叙文的框架特点，学生需要掌握发展脉络和内容核心。这时，可以出示插画，鼓励学生探索特定情境，引导学生回答：“What do you know about the story from the cover？ Please share your understanding in class.”进一步激活学生对主题背景的认识。为了引导学生关注有关亲情的知识，可以先让学生仔细观察图片内容和标题，大致猜测故事内容。

（二）利用绘本阅读问题，推动学生充分思考

绘本阅读素材有着趣味多样的图片和简洁明了的文字，受到广大教育学者的喜爱，学生既可以在阅读过程中引起对英语故事的学习兴趣，也能了解深层内涵。在实践过程中，学生不仅要通过对语言和画面了解作品的大致内容，更要在猜测分析中学会观察和思考。为了有效启发学生的学习思维，需要根据绘本内容提出具有思考性的问题，引导学生深入思考，大胆猜测故事走向，真正将学习技巧运用到阅读过程中，发展学习思维，培养综合学习能力。

比如，在四年级绘本Big Baby Finn教学过程中，教师可以设计相应的框架布置任务，让学生在阅读中解决问题，提高语言运用能力。为了引起学生的注意，可先呈现封面让学生观察：“Do you want to know something about the story？ Can you ask some questions？”让学生对封面提出问题，从“Who？ Where？ What？”等多方面提前预判语篇内容，有效激发求知欲，提高读图能力，自由发挥想象力和创造力。在刚进入教学时，可以一连抛出三个问题：“Why do they get married？ Where do they live？ What can they see？”引导学生读图猜想，以图片环游的方式了解2—5页故事梗概，找到两个主人公结婚的原因，通过句群式练习，在富有趣味的语言活动中深入理解故事主题。接着，继续深入挖掘文体内涵，抓住内容实质，设计逻辑性强的问题，促进学生不断因“学”生疑，自主思考有关Benan和magic finger的一系列问题，训练思维力和表达力。可见，在绘本问题的回答中，学生能深化对绘本的认识，提高语言表达能力。

（三）借助绘本阅读活动，提升学生英语阅读分析水平

优秀的英语绘本既是学生丰富的学习素材，也是学生发展英语核心素养的重要媒介。绘本阅读教学有利于培养学生的阅读素养，让学生在对文化异同的感知中发展多元的英语思维，收获较好的学习体验。教师需要借助多样的活动帮助学生阅读绘本内容，理解故事含义，丰富英语词汇，培养语句表达的逻辑性。同时，激活学习经验，培养阅读意愿，做好情感渗透，通过理解获取对应的知识，培养英语素养。

比如，在四年级绘本Floppy the hero教学过程中，由于作品讲述Floppy作为英雄救出小狗的故事，体现了Floppy的勇敢正义，教师要鼓励学生帮助他人，引导学生通过阅读提取故事要素，梳理发展脉络，分析Floppy的动作与意图，说说帮助他人的事迹。教师可利用guessing game进行导入：“First let's play a guessing game. He is our new friend. Can you guess who he is？ What other heroes do you know？ What do you think of heroes？”引起学生对主题的关注后，让学生阅读文章，谈论对Hero的看法，引出主人公，为深度阅读作铺垫。接着，利用Watch and answer这一活动，让学生感知绘本内容。教师还可带领学生进行自制绘本的活动，由于故事描述了Floppy的救援过程，学生十分担心Floppy，可以抓住此处的留白引导学生展开想象，深入语篇开展学习，完成讨论之后选择故事内容进行绘画创作。

四、结语

总之，根据小学英语新课程标准的要求，教师需要着重关注学生学习过程中综合素养的养成，不仅要关注学生单词量的增长和语法的运用，更需要借助趣味的阅读方式激活学生的阅读兴趣。不同于其他的阅读形式，绘本阅读凭借形象生动的图画和简洁明了的文字被广大读者喜爱，一定程度上降低了学生的阅读难度，适合学生学习。教师可以借助绘本改变传统教学模式，引导学生运用所学的英语知识形成完整的学习印象，借助多彩画面和简单情节进行想象创造，养成良好的英语阅读习惯，提高学习水平。