创新创业教育课程思政教学设计及评价方法

申珊珊 叶晓璐

摘 要：创新创业教育在“敢闯会创”的课程目标定位下，以培养学生成为“有理想、有本领、有担当”的社会主义接班人来定位课程思政育人目标。以社会主义核心价值观引领创新创业，以马克思主义理论及学校和地方特色思政资源作为育人载体，以任务为驱动，以合作探究为主要方式，通过全员、全程、全方位育人的三全评价，让学生在做中悟，引导学生在双创中不仅实现个人理想，也应为社会发展、国家富强作出贡献，推动中国式现代化强国建设。同时，本文结合专业特色的校本教材，以进一步丰富教学资源，保障教学实施。

关键词：创新创业教育；课程思政；教学

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.033

0 引言

创新创业教育是面向所有大学生开设的公共基础课程，是激发创新创业活力，提升学生综合素质的主渠道、主阵地。多位学者的研究都表明创新创业教育与思政教育在教育目标、内容等方面有着天然的内在契合点，二者在人才培养目标上体现了同向同行。目前，对于创新创业教育课程思政的研究多集中于理论、策略等方面，在教学研究，如教学安排、教学设计等方面处于初步探索阶段，且如何评价课程思政的教学效果尚未有系统的方法。围绕“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”这一问题，改革教学内容和创新教学方法的同时，本文通过深度挖掘马克思主义理论相关内容和学校、地方的特色思政资源，基于与专业教育的融合，深入挖掘创新创业教育中的课程思政元素，设计了本课程的教学思政案例。同时，探索了思政评价方法，以了解学生学习的效果和存在的问题，从而能及时调整和改进教学，扎实推进创新创业教育与思想政治教育的深度融合，系统化培养学生的创新精神、创业能力和创业素质，使其成长为勇于推动中国式现代化建设的爱国青年，成为中国特色社会主义事业合格建设者和接班人。

1 课程目标

创新创业教育课程的最终目标是为社会主义现代化建设培养高素质的创新创业型人才，高素质的创新创业人才应包含国家、社会、个人3个层面的要求，即以爱国主义为核心的家国情怀、以遵纪守法为核心的公德操守、以人文仁爱为核心的担当意识。同时，思政课程与创新创业教育课程思政育人的价值目标同质、价值取向一致、价值准则协同，这都要求用社会主义核心价值观引领创新创业，弘扬以改革创新为核心的时代精神，教育引导学生在创新创业过程中守诚信、尚和合的时代价值。结合人才培养方案，以课程标准为依据，明确“敢闯会创”课程目标定位。在“德技并修”的指导下，培养学生成为“有理想、有本领、有担当”的社会主义接班人来定位课程思政育人目标，即培养学生“想创业、会创业、敢创业”，提高其创新精神、创造意识和创业能力，树立正确的创业观和创业态度，培养经世济民的担当意识。在双创实践教育中践行创新精神、增强创造价值的社会责任感和使命感，培养个人梦融入中国梦的敢创意识。在“润物细无声”的知识学习中融入价值理念、理想信念层面的精神指引。

2 教学内容

为了发挥创新创业教育深度参与“强国一代”培养的功能作用，课程内容要强化企业家精神，即把国家期许的当代中国企业家精神深度融入学科内容之中。以浙江工贸职业技术学院大学生创业基础课程为例，明确了思创融合课程教学中知识传授、能力提升、价值塑造3个层次的育人目标和要素，为教学内容提供方向，使创新创业教育与思想政治教育互融互促。围绕“以传授知识、能力为关键，以培养精神、意识为核心”的课程定位，以“立德树人”为根本目标，结合学校和地方资源，在国家、社会、个人3个层面，分别深度挖掘了跟党学创业、敢为天下先的温州商人、三瓯一木的传承与发展等特色课程思政资源，提炼双创课程中的价值范式，将其转化为具体化、生动化的课程思政案例（课程思政主要融入点具体见表2）。每次课引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体，在双创中不仅实现个人理想，也应为社会发展、国家富强作出贡献，共筑中国梦，推动中国式现代化强国建设。

3 教学实施

坚持公共课服务专业的理念，在教学实施中，结合专业，以项目任务开展教学活动。如以旅游管理专业为例，该专业注重培养学生旅游服务和旅游产品设计等能力，培养学生具有创新精神和新时代旅游业发展的使命感。在教学实施过程中，以乡村旅游创业项目设计进行任务驱动，嫁接城市周边乡村旅游真实项目。课程采取了线上线下混合式教学，以学生为中心，以任务为驱动，以合作探究为主要方式。通过情境创设、问题引导、案例分析等方法，使学生做中学、做中悟。

通过教学团队自主建设的国家级精品在线开放课程大学生创业基础和国家级创新创业教育教学资源库，保障线上学习，增强学生理论知识学习和资讯、竞赛等信息把握，有力支撑基于翻转课堂的线上线下混合式教学。国家级众创空间为课后的双创实践提供了保障，如创设真实情境，带学生到近郊新农村感受美丽乡村新风貌，立足专业，激发双创活力，思考服务家乡路径。通过实地调研，在行动中培养爱岗敬业、吃苦耐劳的时代品质。从而，提升学生双创能力，增强创业真实体验。课中，通过实训平台的演练，增强学生对创业项目设计过程的理解并实现构思成果的可视化。自主开发的《活页式创新创业工具手册》为创业项目设计提供了可视化工具，便于小组协作学习。根据教学任务内容，主动融入了中国特色社会主义建设过程中的典型创新、创业案例融入。如在调研乡村旅游现状任务中，通过讲述毛泽东同志在寻乌调查的案例，让学生理解没有调查就没有发言权，感受实事求是的时代品質。同时，在构思乡村旅游创意任务中，通过讲解开创中国革命新道路的案例，领悟党百折不挠的奋斗精神，激励学生探索可行的创意，一次次优化改进，在行动中培养精益求精的时代品质。

4 教学评价和反思

课程思政教学评价主要包括忌机械、倡综合、重感悟、观实效等原则，根据教学目标，利用量化和质性评价方法，对教学过程和教师教学工作及学生学习效果做出价值上的判断，尤其要注重“过程”“增值”和“综合”。课程借助平台的计时、作业正确率等数据，以诊断性评价来明确学习状态和知识掌握的不足；以过程性评价来评估学生发展；通过课前课中知识正确率对比、课中课后任务成果对比，以增值性评价来掌握学生进步；通过创业项目设计成果的呈现，以综合性评价突显教学成效。基于此，以形成性评价贯彻教学课前课中课后全程，与学习环节和阶段性成果相对应。根据“互联网+”创新创业大赛的评审标准进行了创业项目设计成果的评价内容制定，并采取平台、学生、创业教师、专业教师、企业教师等全员参与评价。借助职教云等网络平台，达到评价智能化、可视化，同时注重教与学行为采集，做好学生对课堂的评价，实现全员、全程、全方位育人的“三全”评价体系（见图2），促进学生成长成才。

从课堂发言、小组活动、实践反思等方面进行素质目标的考核，以个人自评、组内互评、教师评价等方式进行，取得了效果。目前，还需要加强实践的评价比例和内容，以真正悟化于行。同时，在个人自评、组内互评的增值对比基础上，进行两项评价的分析，做好有效增值评价。

5 结语

线上线下结合、课内课外结合、校内校外结合的创新创业教育课程思政实施需要多元化、立體化的教学资源来保障教学实施。目前，线上教学资源比较丰富，但是在教材方面，需要立足学校和地方优势，挖掘特色思政资源作为重要载体，融入教材中，改变当下创新创业教材缺乏育人元素的现状，并针对不同专业，编写特色的校本教材。

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