SPOC 混合式教学模式在来华留学生“汉语教程”课程教学中的应用

朱 婷，王雪莹，马玉贵

（1.江苏卫生健康职业学院院办（外事办） 江苏 南京 210029；2.江苏卫生健康职业学院马克思主义学院 江苏 南京 210029；3.班颂德皇家师范大学研究生院 泰国 曼谷 10100）

SPOC 教学模式是近些年发展出来的教学新形态，其中文翻译为小型限制性在线课程，该模式首提者为美国的计算机教育学家阿芒多·福克斯[1]。随着该模式的逐渐推广，其优势逐步显现[2]，国内的清华大学、南京大学等知名高校也开始逐步建立较为完善的SPOC 教学体系。江苏卫生健康职业学院（以下简称“我校”）于2017 年起招收外国留学生，在特色的教育模式下，留学生的培养质量逐年提高，教育教学改革亦不断深化[3]。2022 年，学校首次将SPOC 混合式教学模式应用于来华留学生“汉语教程”课程，取得了良好的教学效果，现将相关应用实践总结如下。

1 基于SPOC 混合式教学模式实施“汉语教程”教学的必要性

我校汉语教学的课程是面向基础薄弱的留学生设置的，总课时为76 学时。该课程教学内容涉及听说读写，教学目标为汉语言基础知识的掌握、汉语听读写各项技能的培养，以及中国文化的传播等。课程使用教材为《汉语教程》（北京语言大学出版社出版），为当前我国留学生教育最常用的教材，该套教材因其通俗易懂，广受留学生好评。该课程SPOC 混合式教学模式作为小规模、针对性、限制性的教学模式，其深度互动性、混合性、灵活性和嵌入性等特征与高职教育“汉语教程”的教学目的、内容、需求高度契合，实现线上教学与线下教学的有机衔接与互动，为母语非汉语的留学生汉语教育教学发展提供了新的思路与范式。

1.1 SPOC 教学模式的混合性实现“汉语教程”教学内容的扩充整合

根据“汉语教程”课程的特色以及教学任务的多重性，SPOC 混合式教学不仅需要处理好各语言要素之间的关系，将教学内容各要素进行合理整合扩充，包括不同语言要素的教学时长、课程所占比重、理论与操练的时间划分等，而且能够线上、线下自由切换，甚至同时开展，达到优化语言教学效果的目的。一方面，SPOC 混合教学模式可以实现理论知识前置[4]。借助信息化平台，为留学生提供更为多元化的教学资源。留学生线上提前获取与课程相关的学习资料，参加授课教师组织的多元化学习活动，教师线上教学讲解例句、语法结构、语音发音、词汇等进行文化教学，可以嵌入实践教学场景，通过视频展示、虚拟化展示使理论可视化。另一方面，到了线下课堂教学环节，留学生已有相关语言基础，教学内容将重点体现在语音教学中的正确发音示范，各知识点的操练以及留学生学习成果的展示上，确保教师可以及时掌握留学生的学习进度，快速弹性地设置教学内容。综上，SPOC 混合式教学通过灵活、高效的模式实现对“汉语教程”教学内容的有效扩充整合。

1.2 SPOC 混合教学的深度互动性营造“汉语教程”课堂轻松、高效的教学氛围

汉语课程由于其语言技能训练教学的特殊性，对外语言教学以交流为目的，具体体现在教学的交互性，对留学生进行个性化教学、及时的纠正反馈上。就留学生而言，其在语言、文化上的差异在社交上存在难度，容易产生交流焦虑，而且传统课堂由于时间限制，教师与留学生、留学生与留学生之间的互动较少[5]。SPOC 倡导深度学习、沟通互动，激励留学生内在学习潜能的同时，可营造自主、宽松的学习氛围。一方面，教师在教学过程中，利用线上平台提供的一些交流论坛、专门的群聊、发送语音的功能与学生进行有效交互；在视频教学过程中也注重交互设计，在视频播放节点插入问题，当视频播放到具体节点时便会弹出问题便于互动；关注教学资料浏览率、线上学习时间、线下课程参与度、课后数量质量等全流程的数据记录和个性化反馈机制，教师能够有效追溯留学生的具体学习情况，并在留学生线上自主学习、课堂探究、课后讨论交流等环节给予支持、赞扬。另一方面，SPOC 深度、良性的互动、正面的反馈信息增加了留学生学习过程中的自信和满足，激发了留学生对新知识的渴望和坚持不懈努力学习的愿望，让留学生能够高效完成“汉语教程”学习任务。

1.3 SPOC 混合式教学评价的综合性体现“汉语教程”评价的智慧性

教育评价是检验教学成果的有效方式。SPOC 混合式教学模式能实现由单一的结果性评价到结果性评价和过程性评价的有机结合，呈现评价主体多样、过程多元的特点。首先，SPOC 模式具备在线平台的监督和数据统计功能，可全过程统计留学生的自主学习情况，实现即时反馈，使留学生学习过程更透明和具备可监控性；其次，SPOC混合教学模式采用多维度评价模式，对认知能力、技能掌握、价值文化等进行全方位的评价，采用多主体评价方式，生生互评、师生互评、管理者参评等评价方式对留学生的学习效果进行评价；最后，SPOC模式可全过程记录留学生的学习行为，进行课前、课后测试的对比，评价学习效果的增量，形成增值评价[6]；全程记录留学生认知、技能、素养、能力的成长过程，并对其认知、思想、价值等方面的困惑进行诊断与归因反馈，掌握留学生真实的学习状态，高效跟踪、反馈教师在教学中的不足，及时改进教学策略。

2 基于SPOC 混合式教学模式的“汉语教程”教学设计模型

汉语课程教学过程主要包括语音、词汇、语法、修辞等要素，各要素相互交叉、循环反复，使实践汉语课程教学内容体系化、科学化、合理化。“汉语教程”实践教学体系以建构主义理论、人本主义学习理论等为理论基础，保持以“以教师为主导、留学生为主体”的“教—学”关系，课堂教学与现代化平台结合，为留学生提供感官与虚拟三维环境交互的真实课程环境，从而在沟通互动中教学相长，完成学习任务，实现教学目标。基于SPOC 的混合式教学模式实践模型主要分为教学准备、教学活动、教学评价三个阶段，并相互连接。具体见图1（p118）。

图1 基于“汉语教程”的SPOC 混合教学模式设计

2.1 SPOC 混合式教学准备

教学准备是SPOC 混合式教学模式的开端，保障教学活动的顺利开展。其包括教师的准备、留学生的准备及平台的准备。其中，教师准备包括学情分析、教学内容分析。学情分析主要是为了了解留学生的基本情况和学习能力；教学内容分析包括明确教学目标、制订课程大纲、设置合理的学习路径。留学生的准备包括熟悉SPOC 混合式教学模式和掌握线上学习平台操作。平台的准备包括SPOC教学模式的选择和线上平台选择。SPOC 混合式教学模式分为同步SPOC、异步SPOC 和独立SPOC 三种，根据线上视频录制、播放需求及留学生在线汉语教育处于初步摸索阶段的实际，可以采用同步SPOC 和独立SPOC 两种方式进行教学设计。

2.2 SPOC 混合式教学活动

教学活动包括课前、课中、课后三个活动阶段。课前活动即知识浅层输入阶段，该阶段要求教师提前提出学习计划、学习重难点。留学生利用网络资源，根据教师给出的学习任务单进行相关课程的学习，完成线上测试，发现疑问难点，发帖交流，教师收集整理后在课堂学习中讨论。课中活动即知识深度内化阶段。课外异步讨论反哺课内同步课堂，教师通过对课前留学生网络学习的监控和观察，针对留学生具体薄弱点进行指导，完成二次讲解后进行分组讨论，小组点评，完成课堂检测，使得原本“碎片化”的知识点在教师引导下逐渐体系化，对知识的理解逐渐深化[7]。课后活动即知识巩固应用阶段。课后学习内容包括听说读写等，学习活动主要分为线上写作、视听说学习等，留学生根据自己的兴趣、需求，有目标、有步骤地展开自主学习。

2.3 SPOC 混合式教学评价

SPOC混合式教学模式的评价方式主要包括形成性评价和终结性评价（具体见表1）。其中形成性评价主要由课前预习情况、课堂参与讨论情况、小组活动表现情况和课后作业完成情况、实践情况等组成。终结性评价一般指期中或期末测试，是在一个学习阶段结束后对留学生整个阶段学习效果的评价。

表1 SPOC 混合教学模式下评价体系设计

3 基于SPOC 的“汉语教程”教学设计

本课程选择以某高职院校2022 年初级班留学生为授课对象，以《汉语教程》第三册的第13 课对话体课文《我们都是留学生》进行具体的教学设计，进行SPOC 混合式教学实践和效果分析。所有参与调研的留学生均来自护理专业，且留学生入学时的汉语基础水平基本相当。

3.1 SPOC 混合式教学准备

教师在SPOC 平台发布线上视频，同时发送线上学习任务单（如表2 所示）；在课程开始之前，要求留学生注册登录该平台，了解线上课程安排、运行，积极完成线上教学任务。

表2 《我们都是留学生》线上学习任务单

3.2 SPOC 混合式教学活动

具体教学设计见表3。教学活动分为：①课前阶段。教师指定留学生观看特定的教学视频，并将《我们都是留学生》的知识点碎片化，分成生词、语法、课文等，将知识点设计为测试题，完成前置的知识点测试后，才可进入下个环节进行新的学习。留学生完成线上测试后，通过SPOC平台、QQ 群与教师、同学进行所学知识的多项互动。②课中阶段。教师进行课堂学习资源导入，回顾线上知识点，答疑。在课堂教学过程中，教师创设情景，以测验、讨论、辩论或是情景在线等多种教学方式进行知识点操练，请已掌握该知识点的留学生带领同学朗读生词，分小组交流、讲解、模拟，通过组内合作解决问题，汇报探究成果，进行课堂检测。③课后阶段。课后以进一步巩固留学生对知识的掌握为目的。教师可在SPOC 平台布置相应的作业，利用虚拟仿真技术模拟对话交流情景，师生、生生可在论坛板块留言讨论、互动完成作业。

表3 SPOC 混合式教学下《我们都是留学生》的教学设计

3.3 SPOC 混合教学评价

按照《我们都是留学生》的教学模式，将SPOC 混合教学模式贯穿“汉语教程”课程始终，教师完成教学任务后，即开展教学评价。22 级留学生为实验班，教学评价涵括形成性评价（包括线上讨论参与度、知识点测试正确率、课堂表现、作业完成度等）和终结性评价（期末、期中测试）。设立21 级留学生为传统班（历史对照），采用常规的教学模式，教学评价体系仅由平时成绩和期末笔试成绩两部分组成。对两组班级成绩进行对比，具体见图2。结果显示，22级留学生班的终结性评价成绩好于传统班，且学生课堂积极性明显提升，线上讨论参与度、知识点测试正确率、作业完成度均达100%。

图2 SPOC 混合式教学实验班与传统教学班各分数段人数的分布图

4 结语

基于SPOC 混合式教学模式实施“汉语教程”教学，可使学生较快掌握汉语词汇与汉语应用，为留学生学好中文，步入护理专业学习打下坚实的基础。课程设计提高了学生的学习效率，使学生学有所获、学有所用。但不足之处在于课程资源还有待进一步扩充，在线上教学实施中也遇到一些不能快速解决的问题。此外，尽管学生满意度高，教学评价结果较好，但由于人数较少，尚有待进一步的教学实践、完善调整和精准的统计学评价。

综上所述，基于SPOC 混合式教学模式的“汉语教程”课程虽然在实施过程中遇到了一些困难与问题，但是整体来看教学效果好，值得推广应用。