“张开想象的翅膀”园本课程设计策略

冯利

学前教育应该让幼儿张开想象的翅膀，促进他们想象力的发展，凭借丰富的想象，开辟自身思路，创造出新的事物，引领幼儿获得更全面且深远的发展。因此，学前阶段的幼儿教师要以“张开想象的翅膀”为目的，科学合理地设计园本课程，让幼儿的想象力得到切实培育及发展。基于此，本文对“张开想象的翅膀”园本课程设计策略进行探究与论述，目的是提升幼儿的想象力，促进幼儿各项能力与素养的综合性发展。

一、可视可玩，创意激发——体现环境支撑

幼儿想象力的培养是十分重要的，结合现阶段幼儿想象力不够丰富的情况，可以明晰培养并发展幼儿的想象力是很有必要的。在这种情况下，幼儿教师要从多个方面着手，协调不同的元素，根据自身的地域优势、发展特色及教育理念，本着幼儿全面发展的实际需要，调动一切可以利用的资料，完善课程资源的开发与建构，借此发展幼儿的综合能力与素養，让幼儿在丰富、系统、科学且全面的园本课程活动中激发无限的联想和想象，有自我创作的意识，由此推动他们全面发展。

（一）引发想象：优化环境空间

环境是激发幼儿想象力的重要条件，幼儿教师设计“展开想象的翅膀”园本课程时，要优化环境空间的创设，为幼儿创造一个自由、宽松的环境，引发幼儿在这一环境中与他人进行多元化交互，能够自主活动，激发自身联想与想象的欲望。

例如，幼儿教师可以优化环境中数、量、形、时间和空间等方面的布局，因为幼儿很可能对这些事物及现象产生兴趣，初步建立起与之相关的概念认知，并基于自身的概念展开丰富的联想，甚至可以展开语言交流，这样便能够有效激发幼儿的联想力。再如，幼儿教师可以创设丰富的创意探索空间，如制作区、设计区、材料区、展示区等，让幼儿在这些区域中自由创作，科学合理地优化并布局空间环境，给予幼儿无限联想和想象的机会。这样其实更能够帮助幼儿基于自身已有的知识及独特的体验去阐述、演绎、探索、创造，能够与空间、与他人进行高质量互动，体现自身联想力及想象力发展过程，充分体现环境空间的支撑价值与作用，引发幼儿丰富的想象。

（二）启发想象：优化认知空间

幼儿教师可以通过优化认知空间的方式来启发幼儿联想。在这一过程中，教师要充分发挥材料的媒介作用，引领幼儿通过对材料的探索拓展自身的思维空间。对此，幼儿教师设计园本课程时要结合幼儿园的环境特点，尝试引入多元化的课程材料，支撑幼儿无限的联想及想象。

比如，乡村地区的幼儿园可以将“田园”中的各种物品当作重要的材料，开发一系列的“田园类”课程。教师可以将“泥土”作为重要材料，开展泥塑课程，在这一过程中，教师应该启发幼儿丰富的联想和想象。当幼儿始终面对单一的泥塑材料时，很难有更多的创造灵感，那么教师就可以引入更多的田园材料，如五谷作物、野花、稻草、稻穗等，鼓励幼儿借助丰富的田园类材料展开开放性的泥塑课程实践操作，基于自身的泥塑内容，丰富并创新其颜色及形态，让自己的作品更加彰显特色与活力。这能够给幼儿带来新的刺激，启发幼儿从不同的维度着手，继续拓展自身的想象维度，优化自身的认知空间，达成想象力培育的目的。

（三）激发想象：优化情感空间

幼儿教师应该结合现阶段幼儿以具体形象思维为主的特征，尝试创设情感空间，增强活动课程的趣味性，激发幼儿无限的联想和想象。在这一过程中，幼儿教师有必要协同家长的力量，优化情感空间的布局，本着尊重、平等与合作的原则，争取家长的理解，为幼儿设计半开放式的课程，让幼儿借助家长的力量完成自主化的课程实践。

比如，幼儿教师可以设计“蚕宝宝成长记”这一园本课程活动，让幼儿在家长的带领下参与养蚕活动。在这一过程中，教师可以在园内通过讲故事或播放视频的方式，辅助幼儿了解养蚕的基本操作方法，让幼儿结合自身的家庭情况展开丰富的联想，思考自己在养蚕时可以利用的条件，根据自己的家庭情况制定养蚕计划。在养蚕的过程中，幼儿要在父母的帮助下记录蚕宝宝的成长过程，比如，通过拍摄视频、拍摄照片或绘制图画等方式来展现蚕宝宝成长的经过。不同的幼儿依据自身的思考会呈现不同的成果，这便是幼儿联想及想象的具体过程。幼儿教师还可以鼓励幼儿大胆地分享自己的成果，说一说自己与蚕宝宝之间的故事，实现情感的表达与分享，这样便让幼儿的想象力得到了充分发挥与调动。

二、童思童言，创意表达——给予表达机会

幼儿教师设计“展开想象的翅膀”园本课程时，主要引导幼儿对身边常见事物的特点和变化规律产生探究欲望，在接触周围环境和生活中美好的人、物、事的过程中丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。而这些园本课程的实现需要依托多元化的语言表达机会，才能让幼儿的想象力得到无限延展。对此，幼儿教师要给予幼儿丰富的表达机会，让幼儿进行多元化表述，培养他们的想象力。

（一）表述想法：交流设想，表达想象思路

幼儿教师设计课程时应该给予幼儿丰富的表达空间，让幼儿诉说自己的想法，体现思维的发散性，表达自己想象的思路。

比如，幼儿教师在设计了《春雨的色彩》这一园本课程后，可以让幼儿根据自身对春雨的认知完成绘画实践操作。当幼儿完成这一作品后，教师就可以让幼儿说一说创作的过程，如为什么自己绘画的春雨是这样一个色彩？所使用的材料是什么？它具有什么特点？教师引导幼儿在丰富的表达中调动自身的想象思维，并在多元化的探索中激发更丰富的联想和想象，然后继续展开新一轮的绘画实践操作，让幼儿在多元组合的绘画活动中生成新的创意，让想象思路更广阔。

（二）表述过程：分享经验，还原想象经过

在培养幼儿联想力的过程中，教师应该基于具体的园本课程设计，给予幼儿分享自身课程学习经验的机会，让幼儿还原自身想象的过程。

比如，在园本课程“爱画画的公主”中，这属于一个语言活动，幼儿教师可以让幼儿根据阅读内容展开表述，复述自身印象最深刻的地方，进行创意化表达，并尝试分享自身的感受。随后教师可以让幼儿尝试基于自身的语言表达实践绘制一个“爱画画的公主”的具体形象，将自己在语言表达过程中联想出来的“爱画画公主”的具体形象特征通过绘画的方式展现出来，记录自己联想和想象的实践过程。而幼儿绘画的成果其实便展现了他们想象的经过，他们是怎样在语言表达中想象的，所绘画出来的成果就是怎样的，充分体现了幼儿无限的联想与想象力，这样便达成了幼儿想象力的培育。

（三）表述特色：介绍成果，拓展联想范畴

幼儿教师设计园本课程时还应鼓励幼儿表述自己成果的特色之处。“张开想象的翅膀”这一园本课程的设计目的是培养并发展幼儿的想象力，那么所对应课程中幼儿展现出来的成果便是不同幼儿的个性联想。那么教师就可以根据幼儿在不同课程中的具体成果，让他们大胆地介绍，在不同的联想表述中拓展自身想象的范畴，能够激发幼儿的联想力。

比如，在“春天的树”这一园本课程中，不同的幼儿画出了不同的树木，那么教师就可以鼓励幼儿结合自身的绘画成果展开分享，聚焦一些比较有特色的点进行表达。比如，有的幼儿画的树是一个婴儿的脸，该幼儿在表达自己绘画的构想时表示，这是春天的樹，所以应该是刚出生的婴儿的模样，这其实便体现了幼儿独特的创意构想思维。在这一过程中，教师则需要对比其他幼儿绘制的不同的树，让幼儿展开丰富的联想和想象，从而让幼儿沉浸在丰富的绘画春天树木的情境中，让他们创作的亮点得到充分体现，进一步展现幼儿独特的思维及感知力。

三、循序渐进，玩创融合——科学引入活动

幼儿联想力培育的过程需要循序渐进，让幼儿在玩中激发联想，在想象中继续完成新一轮的创意操作，这样才能有效地发展他们的联想力。所以幼儿教师有必要科学引入活动，以活动为导引，促使幼儿完成更高质量的园本课程实践操作。

（一）组合式活动，融入环境

幼儿教师设计园本课程时要注重幼儿与多项元素的有效融合，支持、鼓励幼儿大胆地表现，并利用身边的物品或者废旧材料制作玩具、手工艺品等，来美化生活或展开其他活动。而为了让这些课程的价值得到充分体现，教师有必要实现组合式活动，通过元素组合的方式拓展幼儿的想象。

比如，幼儿教师可以引导幼儿在创编故事的过程中将舞蹈、歌唱、戏曲等元素进行组合，凸显自身语言表达的立体感和多元化。如在《春天在哪里》这一音乐活动中，教师就可以让幼儿根据歌唱内容展开排版布局，尝试将音乐活动与其他活动进行有机融合。例如，在环境的布局上，幼儿提出可以采摘新鲜的花朵来装扮教室，然后通过表演情景剧和跳舞的方式加以体现。结合《春天在哪里》这首歌曲，教师可以改编为一个小朋友在寻找春天，然后在大自然和其他动物朋友的帮助下找到春天的音乐剧。在这一过程中，教师可以将音乐作为舞台情景剧的背景，也可以融入一些舞蹈和绘画等艺术表现形式。如学生演绎到“红花”“山林”时，可以结合音乐跳舞。这样的方式让幼儿的课程实践体验充分体现了联想与想象的过程，激发了幼儿无限的想象力。

（二）玩创式交互，融入游戏

幼儿教师可以引导幼儿通过玩创式交互的方式展开课程实践活动。比如，在“地毯上的游戏”活动中，这是一项亲子活动项目，教师可以协同家长的力量，让家长陪伴幼儿玩地毯上的游戏，开发幼儿的智力，激发幼儿无限的联想。在这一过程中，教师可以指导家长不断变化组合，丰富家庭游戏环境与布局。比如，家长可以与孩子在地毯上玩光影活动，通过光的折射，在墙上形成不同图案的投影，幼儿在玩耍的过程中能够联想出更多的图案，也能够在与父母的交互中了解一些独特图案的具体表现方式。

在此过程中，部分家长由于不熟悉游戏的相关内容，会出现游戏冷场或者游戏方式单一的情况。为了解决这一问题，教师应该为家长提供足够的游戏资源，引导家长发挥自身的控场作用，及时给予幼儿指导和帮助。

教师还可以让幼儿在园内大胆地分享自己与父母玩游戏的过程。通过这样的方式，幼儿能够进行交互式表达，增强创意联想的能动性，从而极大提升实操素养。

（三）跨界式融合，融入生活

在培养幼儿想象力的过程中，教师还应该注重跨界融合，尝试将课程活动与幼儿的现实生活联系起来，使幼儿的联想能够基于现实生活，而不是无根据的臆想。对此，幼儿教师可以结合具体的园本课程，实现跨界融合，引领幼儿展开更丰富的联想。

比如，在课程活动“春天的花海”中，很多幼儿对春天的花海已经有了深入认知，那么教师就可以让幼儿展开思考：如何留住春天花海的颜色呢？对此，幼儿将春天各种各样的花朵装饰在自己的衣服或书包上，充满了艺术气息，也充满了春天的色彩，这其实便展现了幼儿无限的联想和想象。那么幼儿教师则需要根据幼儿联想的成果给予其表扬，并通过拍照或录制视频的方式记录下来，上传到家校平台，供幼儿家长欣赏，从而让幼儿受到激励，继续在后续的活动中展开无限联想，拓展并延伸联想范畴，让想象力得到大幅提升。

四、结语

综上所述，幼儿园阶段培养幼儿的想象力是十分重要的内容，幼儿教师需要基于地域优势发展特色教育理念，积极开发“展开想象的翅膀”这一园本课程，优化课程设计，丰富实践操作路径，让幼儿在教师的带领下参与一系列的园本课程实践操作活动，激发幼儿无限的联想及想象力，延伸幼儿的思考维度，最终达成幼儿综合素质的培育及发展。

注：本文系江苏省徐州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘张开想象的翅膀’园本课程开发研究”（课题编号：GH14-21-L210）研究成果。