核心素养视角下的初中英语教学策略

张立

教育改革浪潮的掀起使素质教育理念深入人心。现如今，传统教学模式所暴露出的问题也得到了教育工作者的重视，并致力于在核心素养指导理念下构建完善的学科教学模式。核心素养的培育是教育事业发展的核心目标，也是各个学科教学工作创新的主要方向。英语在初中教学体系中具有举足轻重的地位，是培养学生语言能力、思维能力和学习能力的重要科目，而英语学科的核心素养培育也体现在学生的综合能力培养方面。基于此，教师应从核心素养的视角出发，对初中英语教学策略展开研究。

一、基于核心素养视角开展初中英语教学的重要性

（一）促进学生英语学科素养发展

以核心素养培育为目标开展初中英语教学工作，能够促使教师转变传统的教学思路，为提升学生的思维品质和认知水平创造了必要条件，有助于学生的综合发展。为了保证学生的学习效果，教师应对学生的思考能力和思维能力的培养给予重视。基于此，围绕核心素养教育理念要求创新设计初中英语教学模式，便能够为实现这一能力培养目标创造必要的条件，促进学生综合素养水平的提升。

（二）顺应教育事业改革发展趋势

在素质教育理念的指导要求下，教师应在学科教学中尊重学生的主体地位，注重培养学生的学习自主性，培养学生的认知能力和综合素养。为了实现教学改革目标，教师必须以核心素养理念为指导，促进核心素养与初中英语教学的全面融合，为学生综合能力和学科素养水平的提升创造条件。这与以往单一的教学模式相比，更有助于促进学生全方位发展，符合教育事业改革发展要求。

二、核心素养视角下初中英语教学存在的问题

（一）过于关注学习成绩

核心素养教育理念强调学生的全面发展，对初中英语学科教学提出的要求是培养学生的综合能力素养。但是在传统的教学模式下，教师以成绩作为评判学生学习能力和学习成果的唯一标准，所采用的教学方法也完全以提升学生的学科成绩为目标，导致大多数学生并未掌握科学的英语学习方法，只能通过死记硬背的方式加强对知识点的掌握。显然，唯成绩论理念下的初中英语教学并未关注如何培养学生的语言能力、思维能力和文化品格，这与核心素养理念的要求背道而驰，不能真正提高学生的英语学习能力。

（二）教学创新意识不足

为了在新课程改革背景下实现核心素养理念的顺利落实，打造高效的英语课堂教学模式，教师应立足于英语学科教学特点，分析学生的学习需求，优化设计学科教学方案，致力于提升学科教学的有效性。但是就以往的初中英语教学情况来看，教师对核心素养教育理念的认识不足，所采用的教学方法过于单一，导致学科教学氛围沉闷。可见，教师在教学方法的选择方面缺乏必要的创新意识，对英语学科核心素养培养目标的落实也造成了一定的阻碍。

（三）缺乏有效的师生互动

对英语这种语言类学科来说，其课堂教学活动的本质是师生之间的双向互动，只有师生之间形成良好的互动机制，教师的语言知识教学和学生的语言知识学习才能产生良好的化学反应。但是在传统的初中英语学科教学中，教师并未认识到课堂互动的重要性，仍然以自身为主体，未给学生创造自由表达和语言训练的机会，导致师生之间渐行渐远，学生不愿意与教师展开交流，而教师也难以了解学生的学习情况，不利于核心素养培育目标在学科教学中的落实。

三、核心素养视角下的初中英语教学策略

（一）转变教学思想，注重综合能力培养

在核心素养视域下开展初中英语学科教学工作，教师务必遵循核心素养教育理念要求，发挥自身课堂教学组织者和引导者的作用，在深入研究核心素养理念的基础上，积极转变传统的教学观念，为初中英语学科教学工作的开展提供更科学的指导。具体来说，教师不仅要提高学生的课堂地位，发挥学生的主体作用，还要革新课堂教学指向，摒弃以往教学中以提升学生学科成绩为唯一目标的理念，注重学生学科综合能力的发展。

以人教版初中英语七年级上册“Is this your pencil？”一课为例，围绕“确认物品的所属权”这一课程主题，教师不应以灌输式的方式进行单词和句式等知识的讲解，而是要发挥该年龄段学生具有较强记忆能力和模仿能力的优势，引导学生运用个人所拥有的物品，在掌握各类物品单词的基础上，模仿“Is this your ...？”的句式进行造句，加强对一般疑问句结构的掌握，锻炼学生的表达能力，同时彰显学生在英语学习中的主体地位。教师应利用学生身边的常用物品来创设教学情境，使用实物进行教学，加深学生对知识内容的印象。学生可以围绕“钢笔”“橡皮”“书包”等常用的学习物品进行造句，如“Is this your pen？”“Is this your eraser？”“Is this your schoolbag？”在此基础上，教师可以借用他人的物品，引导学生思考如何改变句式中的人称，进行“Is this his...？”“Is this her...？”的造句训练，让学生在不同的场景中进行询问物品归属的语句训练，增强整体教学效果。

（二）创新教学方法，改善英语教学环境

通过对以往初中英语学科教学的分析可知，导致学生英语学习兴趣不足的主要原因是教师的教学方法过于单调、死板，未能将英语学科知识的魅力展现给学生，而学生也不了解英语学习的意义和价值。基于此，为了改善当前初中英语学科教学环境，教师应積极运用先进的信息技术来创新教学方法，丰富教学活动开展形式，带给学生全新的英语学习体验，有利于点燃学生的学习热情，激发学生的学习动机，为实现高效教学奠定良好的基础。

以人教版初中英语七年级下册“What does he look like？”一课为例，本课的教学目标是要求学生掌握运用英语来描述人的外表特点的方法，并尝试概括人物的外貌特征，根据相关线索来推理出具体的人物。本课的知识内容具有较强的实用性，且具有一定的趣味性，而教师应创新教学方法，来放大这种趣味性，提升学生的课堂活跃度，改善以往沉闷的英语教学氛围。教师可以借助多媒体技术，选择一些学生感兴趣的动画形象，围绕这些动画形象进行相关知识的讲解，可以带领学生进行“猜猜他是谁”游戏活动，由教师说出有关人物外貌的特征线索，让学生猜测，并出示所对应的动画形象的图片，使学生掌握正确描述外貌特征的方法。在学生初步掌握人物外貌描述方法后，教师可以轮流邀请学生上台进行“你说我猜”的游戏，由一名学生描述，另一名学生猜测，以游戏化的方式加强学生对课程知识的掌握，提升学生的学习体验，从而实现寓教于乐，为核心素养的培养创造良好条件。

（三）加强课堂互动，强化语言表达能力

为了培养学生的英语学科核心素养，语言能力的锻炼成了学科教学的重点内容。教师应跳脱出传统灌输式教学的限制，树立培养学生听说读写综合能力的教学目标，营造良好的课堂教学氛围，促使学生与教师之间展开有效互动，从而实现对学生语言能力的锻炼，使学生的英语表达能力得到强化，实现英语学科语言素养培育目标。

以人教版初中英语八年级上册“How do you make a banana milk shake？”一课为例，如何用英语描述一种食物的制作过程是本课的教学重点，教师应抓住这一与学生互动的机会，就“food”话题展开讨论。首先，教师询问学生“What kind of food do you like best？”并结合学生的回答，如“ice cream”“hamburger”“French fries”“beefsteak”等，继续询问“Do you know the steps to make this food？”通过师生的互动集中学生的注意力，激发学生的语言表达欲望，由此实现本课知识内容的导入。其次，在学生掌握课程知识掌握后，教师便可以鼓励学生尝试运用英语来介绍自己最喜欢食物的制作方法，加强学生对知识的掌握，强化学生的语言表达能力，提高其语言素养。

（四）立足核心素养，培养自主学习能力

在核心素养理念的指导下，初中英语教师应注重引导学生形成良好的自主学习意识，以培养学生的自主学习能力为目标，推动英语课堂教学由“教学生英语知识”向“学生学习英语知识”进行转变，使学生掌握正确的英语学习方法，提高英语学习效率，为学生未来的英语学习和个人发展奠定良好的基础。为此，教师应在课堂教学中积极创造学生自主学习的机会，使学生在具体的活动中积累自学经验，提高能力素养。

以人教版初中英语八年级下册“Could you please clean your room？”一课为例，本课的能力目标是引导学生学习在交际活动中如何礼貌地向他人提出请求，而情感目标是培养学生的独立性格，锻炼学生的自理能力。在课程教学中，教师应将能力目标和情感目标进行结合，为学生提供独立完成学习任务的机会，以锻炼学生的自主学习能力。为此，在课程教学中，教师可以向学生发出请求“Could you please complete the knowledge combing by yourself？”鼓励学生依靠个人能力整理课程知识。教师应关注学生的自学情况，针对遇到问题的学生，应及时给予其点拨，帮助其掌握良好的自学方法，提高自学效率。学生完成自学后，教师应鼓励学生展示自学成果，完成课程知识的讲解，并对学生的自学情况进行点评，从而循序渐进地培养学生的自学意识，使学生积累丰富的自学经验，实现英语学科核心素养的提升。

（五）灵活运用提问，促进思维良好发展

上文提到，英語学科在培养学生的思维能力方面具有重要的意义和作用，而在核心素养理念的指导下，教师应在落实英语学科核心素养培育目标的过程中，将培养学生的思维能力作为学科教学的主要任务之一。为此，教师应灵活运用课堂提问方法，选择合适的提问时机，遵循“学起于思，思源于疑”的原则，运用问题驱动法引导学生对具体的问题展开思考，并在该过程中实现学生思维能力的发展。教师应确保问题设计和提问方式的合理性，借助提问实现学生英语核心素养水平的提升。

以人教版初中英语九年级全一册“What are the shirts made of？”一课为例，结合单元的主要话题“产品制造”，教师可以通过提问的方式帮助学生掌握课程的新词汇和重点句子，并引导学生通过情景对话的方式提高语言表达能力。为此，教师可以结合学生的自有物品，向学生进行提问，如“Your clothes look very good. What is it made of with？”“Do you know where the dress is made from？”通过改变提问中的“物品”，让学生能够运用“cotton”“sliver”“fork”等新单词进行回答，加强知识的灵活运用，使学生的思维活跃度得到提升。随后，教师应鼓励学生通过合作来自主设计情景对话，使学生发散思维，保证对话的连贯性，这也是锻炼学生思维能力的有效方法，可以增强学生的语言体验，实现思维的有效发散。

（六）优化教学评价，巩固学科教学成果

在传统学科教学模式中，教师往往会忽略教学评价的重要性，并未认识到教学评价在落实英语学科核心素养目标方面起到的关键作用。形式化的教学评价显然难以帮助教师了解学生的学习情况，而学生也无法通过教师的评价调整自身的学习状态和方法，对培养学生的学科核心素养造成了一定的限制。为此，教师应致力于优化教学评价方法，在保证学科教学质量的同时，满足学科核心素养培育的基本要求。

以人教版初中英语九年级全一册“We’re trying to save the earth！”为例，教师在进行教学评价时应紧贴课程主题“保护环境”，并从理解性和生成性两个方面对学生的学习成果进行评价。对理解性评价来说，教师应将学生是否熟练掌握有关环境保护的词汇和表达方式作为评价重点，可以结合课程中的阅读材料，要求学生用英语说一说材料中给出了哪些关于环境保护的建议，通过这种方式来检验学生对相关时态和句型的掌握程度。而在生成性评价中，主要以课后作业的形式进行，教师可以要求学生回顾所学内容，以“我对环境保护提出的建议”为题，撰写英语作文，通过对学生文章内容的点评来了解学生的学习效果，并给予学生相应的建议，帮助学生优化学习方法，提升个人能力素养。

四、结语

综上所述，基于新课程改革标准的要求，为了发挥初中英语学科在培养学生综合能力素养方面的重要作用，落实核心素养培育要求，教师应全面创新初中英语教学方法。一方面，教师应从英语课程的各个环节入手，结合以往学科教学中存在的教学思想落后和教学方法不科学等问题，结合英语学科的教学特点提出针对性的改革建议，完善和优化英语学科教学模式。另一方面，教师应树立发展学生学科综合能力的目标，以创新性的教学方法应用来体现英语教学的多样性，达到初中英语课堂教学的深化改革目的，为培养学生的学科核心素养创造良好的条件。