初中语文学习任务群的阅读教学策略

王松林

随着新课改的逐步推进，初中语文教学的一大重点目标在于提高学生的语文学科核心素养，而引入学习任务群的阅读模式，对促进学生的个性发展、提高学生的语文实践能力、增强学生的语文阅读兴趣具有重要意义。在《义务教育语文课程标准（2022年）》中提出的一个新概念就是学习任务群，作为一种新型的教学模式，对师生而言都是较大的挑战。将其应用于初中语文阅读教学中，能够指导学生更高效地开展学习，使教师更便捷地开展常规课堂教学，突破教学中的重难点，能够有效提高阅读教学质量和效率。

一、语文学习任务群的含义与价值

（一）语文学习任务群是什么

新课标中关于学习任务群有着具体的阐述，指出学习任务群应由相互关联的系列学习任务组成，其共同指向学生的核心素养发展。学习任务群具有实践性、综合性和情境性的特点。这也反映了当前语文教学的一大发展趋势，即从关注学习内容转向关注学习任务，从帮助学生实现静态的知识积累转向培养学生能够动态地进行知识运用。教师需要在应用学习任务群的过程中以及布置任务的环节，以全面发展学生的核心素养为根本导向，为学生的学习构建起支架，使任务之间环环相扣。当学生逐步完成多项具备关联性的任务后，能够由浅入深地思考，并在这一过程中逐步培养核心素养，达到促进成长和发展的目标。

（二）初中语文学习任务群的应用意义

在初中语文阅读教学中引入学习任务群，需要教师结合教学目标，以学生为主体，以教师的教学为主导，涉及多个彼此相互衔接的任务，带领学生阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。教师按照学习任务群的模式开展阅读教学，能够有效调动学生的阅读积极性，使学生在合作式学习、探究式学习以及完成任务的过程中，实现积极的表达交流和广泛的阅读鉴赏，这对培养学生的学习主动性、强化学生的知识体系、使学生获得更多的知识以及提升学生的阅读能力都有重要意义。同时，学习任务群的教学模式能够使学生更深入地阅读和探究不同类型的文本，能够强化学生的阅读体验，帮助学生在阅读中思考问题，并提出自己的独到见解，有利于促进学生成长进步。例如，在讲解《藤野先生》一课时，教师可以以学习任务的形式带领学生在初步阅读的基础上，分析和总结关于藤野先生的人物特点，并通过小组合作的形式，交流分享彼此的观点，查漏补缺。在这种真实情境和任务的驱动下，学生的语言阅读能力、文字分析能力以及阅读的综合运用能力都能得到有效提升。

二、初中语文阅读教学中学习任务群的实施问题

（一）学习任务群设计不合理

虽然语文学习中引入学习任务群的理念具有较强的实践性和应用性，但是如果任务设置不当，也会使学习任务群的教学模式变得僵化，沦为形式主义，不利于培养学生的核心素养。在一些阅读教学中，教师设置的任务过于机械，彼此之间缺乏衔接，也较少设置自主合作综合探究类任务。且由于课时有限，课堂容量较大，教师在实际的应用环节时间安排不合理，这也会导致学习任务群中一些阶段性教學目标无法落实，学生在对文本进行感悟联系以及探究推理时能力较为单薄，往往收获不大。

（二）学习任务群教学模式单一

在初中语文阅读教学中，采用学习任务群的教学模式，需要教师灵活运用多种教学方法，但现阶段受限于传统教学观念以及初中升学压力等，教师在进行阅读教学时采用的教学模式较为单一，大多是固定的答题模板，或者采用死记硬背的方式，使学生对相关的阅读流程进行固化记忆，难以对文本进行动态全面地理解赏析，同时教师在设置教学内容时，忽视了活动性和独立性探究性，这也不利于培养学生的核心素养。作为课堂阅读活动的设计者和引导者，教师的教学设计对教学效果有着重要影响。但在阅读实践中，教师大多采用分组探究和随堂练笔的形式，这种形式操作简单，学生的可操作性强，但是难以充分锻炼学生的综合能力，对学习活动的开发不全面，这也是影响学习任务群实施效果的一大因素。

（三）对学生的学习反馈不及时

教学反馈和对学生学习成果的评价也是课堂教学的重要部分，能够起到检测、启发、改进的作用。然而，一些教师在设计学习任务和组织学生完成学习任务的过程中，采用的评价方法较为简单粗暴，仍然以过于单一的对错标准进行评价。这种方式适用于传统教学，但不适用于学习任务群下就某一专题、某组文章进行的群文教学，而且在任务驱动式教学模式下，单一的评价方法也会挫伤学生的任务完成积极性，不利于学生的思维发展。

三、初中语文学习任务群的阅读教学策略

（一）结合核心素养，明确任务目标

初中义务教育阶段语文教学中，阅读教学是其中的重点，也是关系教学成效的重要环节，在语文阅读教学设计中，首先，教师要就教材内容、课程标准以及本班学生的学习情况进行统筹把握，围绕核心素养的教育要求，结合学习任务的具体导向，由浅入深地设计彼此关联的任务，构成任务群。

其次，在任务群的内容方面，要契合初中生的认知需求、思维能力以及发展语文核心素养的需要，结合不同单元的重难点设置基于单元特点和任务主题的内容。例如，在部编版语文教材七年级上册第一单元的学习任务群设置上，教师可以从课文朗读、美词积累、语言揣摩、作文仿写等方面设置任务。课文朗读主要带领学生通过想象和文字描述，对文章所描绘的情境有初步了解，并结合课文中的词语含义积累和美词美句感悟汉字的文化魅力，通过品读分析，欣赏汉语的声韵之美，结合课文内容对语言进行揣摩，深入理解阅读文本中运用的比喻、比拟、排比等不同修辞手法的表现效果。

最后，通过写作、仿写的形式帮助学生对散文的特点进行归纳总结，使学生有意识地将这些优秀的写作手法借鉴和运用到自己的写作中。在进行单元教学时，教师以任务清单的形式发布具体任务，能够让学生在学习本单元内容中更加有的放矢，理清学习思路，建立系统的学习结构。

（二）建设阅读情境，激发学生兴趣

在设计语文学习任务群时，教师要发挥情境教学的优势，调动学生的积极性，提升学生学习的内在驱动力。在任务设计上可以结合多媒体技术表现优势，灵活运用视频、音乐、活动、故事等多种方法，搭建起教学情境，营造良好的阅读氛围，使学生在完成学习任务的同时获得学习乐趣，建立起对阅读活动的积极性和主动性。

例如，在讲解《马说》一课的相关内容时，本课为文言文和自读课文，首先，教师可以带领学生简单了解《马说》这篇文章的背景资料，提示学生结合阅读注释和背景资料初步理解文章大意。其次，设置相应的学习任务单，如为什么本篇文章的名称叫《马说》，结合本文内容分析作者认为千里马最重要的特点是什么？为什么要强调这一特点？文章结尾处作者采用了设问的方式，这一修辞方式在全篇有什么作用？作者得出的“不知马”这一结论有哪些含义？在任务情境的设置下，学生能够更好地进行探究和学习，有利于学生建立自主思考的意识。

教师在带领学生进行单元学习时要结合教材、文本以及学生三个方面，深刻领会当前课标的具体要求，明确分析教材的主要意图，吃透文本，并重点关注培养学生的语文学科核心素养，从而恰如其分地确定教学目标。在开展阅读活动设计时，教师要先带领学生读懂单篇文章，并设计相应的问题链。

以《朝花夕拾》为例，这是鲁迅先生创作的一部回忆性的散文集。首先，教师可以带领学生思考作者回忆了哪些人、哪些事，以及对于这些人和这些事，作者所秉承的情感态度是什么，并对这些内容进行不同维度的分类。其次，教师可以结合各篇章中当时的鲁迅和鲁迅的不同情感态度，对比不同创作过程中作者的心路历程，帮助学生发现篇与篇之间的联系，并结合作者写作时的社会文化环境，深刻理解《朝花夕拾》的写作背景。再次，设计任务时，教师可以结合朝花夕拾的散文集名称，以此为契机带领学生思考为什么鲁迅要将散文集题目定为“朝花夕拾”，而要解决这个问题，需要思考文集中写了哪些内容，哪些是朝花的部分，而哪些又是夕拾的部分，夕拾时，作者的生存状态又是怎样的？最后，学习活动的设计要能够体现文体阅读的一般思路，符合学生的思维特点，要沿着问题——活动的思路，结合文体特征进行，避免两种倾向：一是活动形式过于呆板，二是为了活动而活动。

（三）开发实践活动，提升学生素养

在初中语文阅读教学中，实践性也是其中的重要特点，布置学习任务群时，教师要突出语文阅读教学的实践性，为学生创设阅读实践活动，带领学生从原本单一、平面的阅读活动过渡到动态、立体的学习过程。例如，在九年级上册第三单元的教学中，教师可以结合本单元的《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》等，将其作为活动主题，带领学生开展朗诵比赛。各个小组选择文章中自己最喜欢的一段进行吟诵，或者结合自己喜欢的古诗文，采用其他方式将其中的精彩段落表现出来，如利用绘画、摄影等方式进行文化输出。这种活动的设计既能够加强学生对阅读文本内容的理解，也能夠增强学生的文化自信心，使学生在学习感悟语言魅力的同时，提升表现美、创造美的能力。

在活动设计上，教师可以结合书本内容和单元主题进行实践活动，如以《孙权劝学》为导入，孙权曾劝说吕蒙“孤常读书，自以为大有所益。”多读书的确能够增长我们的才华，教师可以以此为契机，带领学生进行“我正在读的一本书”主题活动，鼓励学生多读一些文学著作，并说一说自己正在读的书，然后组织学生开展组内讨论和班级展示活动，由每个小组选出两名成员介绍自己近期正在阅读的作品，要尽量将作品讲述得详细且具体，介绍完毕后，要进一步论述自己在阅读这些书后有哪些收获。然后通过小组研讨及班级展示的形式交流阅读过程中实践得来行之有效的阅读方法，其他同学进行补充说明。这种实践活动的开展能够极大地开阔学生的阅读视野、丰富学生的阅读生活。

例如，在部编版八年级下册第一单元教学中，本单元是以“民俗”为主题的单元，教师可以结合这一主题设计不同的任务群，如“深入读经典，确定仿写点”“探究民俗，概括特点”“模仿中创作，模仿中创新”“宣传民俗文化”等。在这种轻松愉快的氛围下，教师可以带领学生从经典篇目中汲取营养，结合精彩片段进行仿写，也可以结合当地特色的民俗文化设计相应的仿写片段，带领学生创作新的内容，或者通过撰写当地民俗文化宣传标语的形式进行创意性的文化表达。这种活动能够让学生深入了解当地的民俗和当地的特色文化，从而更深入地了解自己的家乡，有利于开阔学生的视野，增强学生对家乡民俗的了解，树立文化自信，激发学生热爱家乡、热爱乡土文化的真挚情感。在创意表达中，学生的文学素养也会得到提升与锻炼，能够从整合教材逐渐转变为身边的读写实践。对教师来说，在活动设计上要以学生为本、以教材为纲、以素养为先，重点关注主题阅读的整体性和差异性；在任务设计方面，要关注学生的归纳能力、思辨能力和拓展能力的进步与成长。

（四）关注学习过程，完善评价方法

在初中语文阅读教学中应用学习任务群，需要教师关注学生的学习过程，结合科学有效的评价方法，对学生的学习过程和展现出来的能力水平进行综合评价。在评价中，可以尝试自评、互评与师评相结合的方法。自评主要考查学生对自己学习情况的总结与反思；互评需要学生认真听取其他人的建议和意见，从他人的视角看待自己的学习表现；师评需要教师进行综合评价，使学生对自己的学习过程有客观且全面的认识，并能在自评、互评以及师评的过程中形成完整的阅读体验，促进个人阅读素养全方位提升。

四、结语

在初中语文阅读教学中，学习任务群的设计要契合当前新课标发展要求和素质教育发展需要。教师要带领学生结合学习任务群，从以往的被动式学习转变为主动式学习，不断适应当前教学改革趋势，灵活运用多种教学方式，明确教学目标，提升育人效果。