构建小学英语阅读教学高效课堂的策略

仲丽君 谢松涛

核心素养教育背景下如何有效提升学生的综合素质、培养其学科素养成了现阶段任课教师重点关注的内容，培养学生的核心素养是最终的教育目的，是社会对学校教育的要求，也是学生自身发展的需要。小学英语作为重要的学科之一，其中阅读教学是培养学生英语核心素养的重要渠道，既能让学生学会主动探究知识，又能为创新英语课堂教学模式指明方向。基于此，教师要将核心素养教育渗透小学英语阅读课堂的始终，激发学生的学习积极性，让学生产生英语学习兴趣。

小学英语阅读课堂不仅是培养学生英语阅读能力、提升学生的理解能力和英语语感的重要途径，也是有效强化英语核心素养教育的主阵地，所以创新英语阅读课堂教育是大势所趋。但是，调查小学英语阅读教学现状可以发现，由于部分教师受到传统教育思想的影响，认为小学是学生学习英语的基础阶段，应该将教学重点放在单词教学和语法教学上，没有充分意识到阅读教学的意义，传统的英语阅读课堂自然也不利于提升学生的英语阅读思维能力。还有部分教师采取的教学模式比较单一，如采用“灌输式”讲解知识、“填鸭式”课堂互动的传统教学方式，这不仅很容易让学生产生反感心理，还容易让学生养成依赖教师讲解知识，不愿意主动思考的坏习惯。对此，要想有效构建高效的小学英语阅读课堂，教师必须具体分析现阶段阅读课堂中存在的问题，转变教学观念、革新教学方式，提升阅读教学的趣味性和针对性，让学生在英语兴趣的指引下产生自主学习意识和主动探究意识。本文就核心素养教育背景下的小学英语阅读教学现状、存在的问题以及构建高效英语阅读课堂的意义和具体策略展开分析，以促进小学生英语核心素养的发展。

一、小学英语阅读教学现状和存在的问题

（一）小学生英语阅读兴趣较低

小学英语知识本身具有一定的难度，尤其对尚未完全具备自主学习能力的小学生来说，很容易产生畏难情绪，所以教师应该将培养学生的英语兴趣作为切入点展开教学。小学生具有自制力较差、好奇心较强的特点，在学习过程中很容易被其他有趣的事物所吸引，导致注意力不集中，英语阅读学习效率下降。再加上小学英语阅读教学中部分教师采取的教学方法比较单一，“满堂灌”的教学方式没有充分体现学生的学习主体性，学生只能被动接受知识，或者通过死记硬背的方式进行学习，既忽视了对学生阅读兴趣的激发，又没有充分考虑到学生的接受能力，导致学生在阅读学习过程中无法产生学习兴趣，难以真正理解所学知识，甚至因为畏难心理而产生厌学情绪。基于此，在小学英语阅读课堂中，教师应该以培养学生阅读兴趣为切入点设计教学策略，尊重学生主体地位的同时注重培养学生的独立思考能力，鼓励其积极参与英语阅读活动，发现英语阅读的乐趣。

（二）小学英语课堂单词教学比例较大

小学阶段的学生刚刚接触英语知识，部分教师认为小学英语的重点是单词和语法教学，忽视了英语阅读教学的重要性，所以在教学过程中，一般都是将大部分时间放在为学生讲解英语单词的读音、含义或一些抽象的语法知识上，学生被动接受知识，不断重复记忆和练习英语单词。虽然单词教学是英语教学的重要组成部分，但并不是全部，而且学生死记硬背的方式不仅不能帮助他们扎实英语基础，还有很大的弊端，导致学生丧失英语学习兴趣，失去学习的积极性。在小学英语课堂教学中，单词教学是基础，但教师也要适当增加英语阅读教学的比例，引导学生在英语阅读中记忆英语单词、理解语法知识，鼓励学生主动阅读一些有趣的英语课文，这样学生不仅可以通过英语阅读教学提升核心素养，还能主动学习一些单词和词组，相较于死记硬背的方式，这样的方式更能让学生加深记忆，从而提升学生的英语综合水平。

（三）小学英语阅读教学模式单一

部分教师受传统应试教育观念的影响，在小学英语阅读课堂上大多采取的教学模式比较传统和单一，如“灌输式讲解”“填鸭式互动”，忽视了对学生学习积极性的激发，教学重点只放在教材上，没有以学生为主体展开教学。传统英语阅读课堂上的学生一般都是按照阅读课文、学习重点字词、通读课文内容的方式按部就班地学习，时间一长，毫无效率可言。传统单一的英语阅读教学模式不能有效激发学生的英语兴趣，还很容易引起学生的反感，降低阅读教学质量。

二、构建高效小学英语阅读课堂的意义

（一）有利于增强学生的英语学习兴趣

小学阶段的学生可塑性较强，处在学习能力快速发展的关键时期，教师构建高效、有趣的英语课堂可以让学生真正“学有所获”，让学生的思维方式由具象思维向抽象思维转化。高效有趣的英语阅读课堂既尊重学生的学习主体性，也符合小学生的身心发展规律，让学生在英语兴趣的激发下收获更多课内外知识，开阔视野的同时提升自主阅读能力，为之后学习更深入的英语知识奠定坚实的基础。

（二）有利于提升学生的自主学习能力

小学生的自制力是比较差的，自主学习能力也正处于初步阶段，但是这个时期的学生对一切新鲜有趣的事物都比较感兴趣，所以教师要结合学生的兴趣构建高效的英语课堂，帮助学生加深对所学知识的印象。高效有趣的小学英语阅读课堂可以让小学生在英语阅读的过程中接触更多的英语单词和长短句，既可以充分理解单词含义和用法，也可以学会通过串联词汇含义来理解整句的意思，进而提升自主学习能力。

（三）有利于提升学生的英语核心素养

高效的阅读课堂是有趣且应用多样的教学模式展开的，能够让学生在轻松愉悦的学习环境中放松身心，大胆表达自己的想法，引导他们在合作交流的过程中潜移默化地提升自身的自主学习能力，学生利用自己所掌握的阅读技巧开展自主阅读学习的过程中还會收获英语学习自信。

三、构建高效小学英语阅读课堂的具体策略

（一）创新利用信息技术，帮助学生掌握重难点知识

信息技术的不断发展和进步为社会的各个领域带来了便利，也成了学校课堂教学便捷的教学工具，信息技术辅助教学已经成为一种发展趋势。在小学英语阅读课堂教学中，教师可以巧妙应用信息技术进行备课和导入课堂教学，为学生展示一些趣味形象的英语学习情境，利用多媒体技术设备图文并茂的优势吸引学生的注意力，让学生可以在愉悦的学习氛围中主动思考知识、提升学习能力。尤其是在为学生讲解一些英语重难点知识时，教师创新应用信息技术可以将课本上抽象、晦涩的英语知识点转化为形象有趣的图片或视频，给予学生新鲜感的同时帮助学生理解知识，充分掌握重难点知识内容，获得自信心。

例如，在引导学生学习“My schoolbag”相关知识时，教师可以在备课的过程中利用信息技术制作教学课件，课件内容可以包括教学知识框架、图片、问题引导等内容，这样既能够有效提升教师的备课效率，又能为之后的英语阅读课堂教学提供丰富的教学资源。然后，教师可以通过导入教学课件的方式展开教学，集中学生注意力的同时，激发其主动探究知识的兴趣。在学生通过教学课件大致了解本节课的内容和学习目标后，教师可以利用多媒体技术展示课堂问题，利用问题突破教学重难点并展开师生互动，让学生在求知欲的驱使下主动探究知识，这样既能帮助学生掌握重难点，又能提升其英语阅读自信，锻炼其学以致用的能力。

（二）巧妙创设对话阅读活动，提升学生课堂参与感

在小学英语课堂上，教师可以通过创设阅读对话活动的方式来提升学生的参与感，对话阅读活动是有效培养学生英语听力和英语口语的重要途径，可以让学生在英语对话的过程中理解课文内容，充分激发学生的英语学习兴趣，改善英语课堂学生积极性不高的情况。对此，教师可以以英语课文为基础，营造英语对话氛围，让学生进行“两人”或“三人”英语对话练习，通过对话阅读活动让学生克服畏难心理，提升英语语言表达能力，深入理解英语课文内容，增强英语学习自信心。

例如，在引导学生学习“Dinner's ready”相关英语知识时，教师可以利用小组合作学习模式展开英语对话阅读活动，先依据学生的具体学情和性格爱好等因素进行分层，再按照“同组异质”原则将不同层次的学生分配到同一个对话练习小组中，这样可以让学生之间互帮互助，保证不同小组的学习水平一致。然后教师可以结合教学目标创设对话阅读活动，为学生提供一些道具，增加对话阅读活动的趣味性，激发学生的表现欲，让学生通过扮演课文中不同人物角色的方式在特定英语情境中进行英语对话。这样一来，学生会为了更好地扮演人物角色仔细阅读课文内容，也可以在与他人进行英语对话的过程中轻松了解英语课文的大意和主旨，在与小组成员对话互动和思维碰撞的过程中激发学习主动性，学会查漏补缺，实现共同进步。

（三）结合学生生活创设情境，减轻学生的畏难情绪

小学英语课文内容大多是与学生的实际生活息息相关的，所以为了有效减轻小学生的畏难心理，教师可以将英语知识与实际生活相结合展开教学，让学生在生活化的英语阅读情境中结合自身的生活体验来理解课文内容。生活化的教学方式更贴近小学生的心理，也更符合其身心发展规律，还能达到有效活跃学习气氛、提升学生学以致用能力的目的。

例如，在引导学生学习“Shopping”相关英语知识时，首先，教师可以利用生活化的问题导入本课内容：“请问大家在生活中都是怎样购物的？”以此激活学生的生活体验，让学生试着回答問题。其次，教师依据学生回答问题的情况来创设生活化学习情境，让学生在熟悉的学习氛围中主动阅读课文并思考，给予学生独立思考的时间和表达自己想法的机会，培养学生英语阅读学习的节奏感。联系学生实际生活展开小学英语阅读教学的方式是有效且有趣的，生活化的学习情境能够减轻学生的学习压力，生活化的课堂问题可以激活学生的英语思维，是帮助学生深入理解英语知识的重要途径，还能有效拉近学生与所学英语知识之间的心理距离，引导学生在生活化的英语阅读情境中畅所欲言，获得自信。

（四）创新利用思维导图，培养学生的阅读思维

小学阶段学生的思维比较活跃，对一切新鲜有趣的事物都比较感兴趣，所以为了能够在可塑性强的小学时期激活学生的英语思维，教师可以创新利用思维导图的方式展开教学，引导学生在理解词汇、语句、语篇含义的过程中树立英语思维意识，提升英语阅读能力。在课堂教学中，教师可以利用多媒体技术构建阅读内容框架，深化学生对所学课文内容的理解，引导学生结合思维导图自主阅读，以锻炼学生的英语逻辑思维能力。

例如，在引导学生学习“What time is it？”相关英语知识时，在带领学生阅读课文内容之前，教师可以先利用“where，how，what”等英语关键词制作知识框架，引导学生结合这些关键词自主阅读课文内容，并试着绘制思维导图，回答相关问题，这样可以让学生结合思维导图提升自身的阅读理解能力和归纳总结能力。然后教师可以让学生合上课本，依据自己绘制的思维导图来复述课文内容，既能够提升学生的英语思维能力，又能够提升英语阅读效率。学生会深刻地意识到，英语阅读与英语思维之间存在密切联系，思维导图可以有层次地呈现课文重点内容，具象地展示头脑里的英语思维，可以通过图案、关键词、重点字句的方式构建思维导图，突出重难点，进而真正达到提升英语阅读能力与核心素养的目的。

四、结语

综上所述，小学阶段是学生英语学习能力快速发展的时期，教师要重视这一阶段的教学，站在学生的角度使用适合他们认知发展规律的策略。目前小学英语阅读课堂仍然存在学生英语学习积极性不高、教师教学观念落后等问题，所以教师应该不断提升自身的专业能力，并观察和分析学生的具体学情特点，然后制定针对性较强的教学计划，鼓励他们积极参与到英语阅读学习活动中，从整体上提升学生的英语阅读水平。另外，教师要不断提升自身的专业教学能力，积极探讨更适合本班学生学情的英语阅读教学策略，让学生在有趣的英语课堂上收获英语学习自信，从而高质高效地实现小学英语阅读教学目标，为学生后续学习复杂的英语知识奠定坚实的基础，助力学生健康快乐地成长。