新高考背景下高中化学分层式教学策略研究

邓大兴

（云南省昭通市第一中学，云南昭通 657000）

新高考改革推动了高中化学教学改革，高中化学教师不仅要看重学生的成绩，而且要关注学生核心素养、综合实践能力的提升。分层教学不仅可以兼顾学困生、中等生和优等生的学习需求，而且可以多维度提升学生的化学核心素养，进一步提升学生的化学学习能力，帮助他们从容应对新高考带来的挑战。高中化学教师要科学设计分层教学方案，对教学内容、导学案、课堂互动问题、练习题和教学评价进行分层。化学教师要关注学困生的成长，夯实他们的化学学习基础；鼓励中等生参与比赛，拓宽他们的知识面；鼓励优等生带领其他同学学习，提升他们的综合能力，营造良好的班级学习氛围，循序渐进地提高学生的化学成绩。

一、新高考背景下高中化学分层式教学原则

（一）凸显学生在课堂中的主体地位

新高考推广“3+1+2”模式，让学生选择自己擅长的学科，整合优质教学资源，进一步提升学生的自主学习能力，帮助学生考取理想学校。高中化学教师要积极推广分层教学，以学生为中心，搜集课外知识，进一步丰富分层教学的内容，满足学困生、中等生和优等生多样化的学习需求，丰富学生的化学知识储备[1]。此外，教师还要组织分层教学实践活动，设计小组分层学习任务，留给学生合作探究、自主学习的空间，引导他们探索生活中蕴含的化学知识，落实“以生为本”理念。

（二）对学生进行科学分层

首先，高中化学教师要对学生进行分层，明确学困生、中等生和优等生名单，定期调整分层教学名单，明确不同水平段的学生的教学目标。例如，学困生主要以基础知识、常见题型教学为主；中等生则是以能力提高为主，发散他们的解题思维；优等生则以综合能力培养为主，争取让他们拿到高分。其次，教师要设计分层作业，将作业分为基础、中等和难度三个层级，学困生完成基础作业即可，中等生需要完成基础和中等难度的作业，优等生需要完成三类作业。化学教师要鼓励学生挑战有难度的作业，提升他们写作业的积极性。

（三）对教学内容进行分层

高中化学教师要对教学内容进行分层，从基础知识入手，例如，化学概念、实验现象和基本化学定律等知识，运用微课、互动游戏等导入新课，让学生快速了解本节课的学习重点，鼓励学困生来回答较为简单的问题，增强他们的学习自信心。此外，教师还要对课堂练习题进行分层，筛选难易程度不同的题目，循序渐进地提升教学难度，讲解不同类型题目的解题技巧，提升分层教学质量。

（四）实施人性化分层评价

教师要制定分层教学评价标准，挖掘学生身上的闪光点，给予学生更多的鼓励，为学生量身定制教学方案，增强他们的学习自信心，激发其进行自主学习的积极性。教师可以为学困生、中等生和优等生制定不同的评价标准，例如，学困生需要掌握基础知识、配合小组完成化学实验，表现优异的学困生可以拿到A评价。中等生需要完成指定练习题，独立完成实验推理、操作和计算等任务，表现优异的学生可以拿到A+评价。优等生除了要完成学困生、中等生的学习任务外，还要完成一题多解、带领组员完成作业等任务，表现优异的学生可以拿到A++评价。

二、新高考背景下高中化学分层式教学的优势

（一）有利于增强学生的自信心

新高考政策出台后，很多学生在化学、生物、物理和地理等学科之间纠结，对未来比较迷茫，这影响了学生的化学学习。分层教学兼顾了不同层次的学生，进一步明确了难易程度不同的教学目标、教学方案、作业题目和教学评价标准，有利于学生明确学习目标，帮助他们克服懈怠情绪，稳步提升化学成绩，为学生高考备战增添助力[2]。

（二）有利于落实“以生为本”理念

分层教学模式下，学生掌握了课堂主动权，根据教师给出的分层学习任务进行探究，通过小组合作、趣味实验等方式进行探究式学习。而教师则是“引导者”，解答学生在探究过程中遇到的问题，根据学生的表现调整分层教学目标，满足学生的求知欲，帮助学生掌握化学知识点。此外，分层教学法可以留给学生更多自主探究的空间，促进学困生和优等生之间的合作，引导他们主动追问、主动探索，提升化学教学的趣味性，践行“以生为本”理念。

（三）有利于提升课堂教学效率

分层教学模式更具有针对性，能督促高中化学教师尊重学生的个体差异，为不同水平的学生制定学习目标、设计分层作业和小组分层学习任务，让每一个学生在化学课上都有收获和成长。高中化学教师要合理设计小组分层任务，把抽象的化学知识点转化为小组任务，体现由易到难、由浅到深的教学层次，让优等生带领其他学生一起学习，营造良好的班级学习氛围，让学生沉浸在化学世界中，从而提升高中化学课的教学质量。

（四）有利于培育学生的化学核心素养

化学核心素养包括了宏观辨识和微观探析、科学探究和创新意识以及科学态度和社会责任等。教师通过分层教学，可以把化学核心素养融入课前预习指导、课堂教学、课后辅导和课堂教学评价中，让学生在潜移默化中接受化学核心素养的熏陶，提升综合能力。教师可以根据化学核心素养设计分层教学方案，设计难易程度不同的实验任务，让学生对实验原理、现象和结论等进行推理，引导他们构建化学模型，进而提升化学解题能力，从而提升化学核心素养。

三、新高考背景下高中化学分层式教学策略

（一）明确教学重难点，制定分层教学目标

首先，高中化学教师要对学生进行分层，根据学生的学习能力、化学基础、实验操作能力和思维能力等来划分学生层次，分为A层（优等生）、B层（中等生）和C层（学困生）三个层次，根据分层标准来制定教学目标。C层次学生的化学基础薄弱，缺乏学习兴趣。B层次学生的化学基础一般，对化学课有一定的兴趣，但是缺乏科学学习方法。A层次学生的化学基础知识扎实，懂得举一反三，非常喜欢化学课，有良好的化学学习习惯。其次，教师要结合学生层次开展教学，为学生量身定制分层教学目标，让每个层次的学生都能参与课堂互动、探究，提升课堂教学质量[3]。例如，教师在讲解“氧化还原反应”的相关知识时，可以设计如下分层教学目标：C层次学生的教学目标为阐述氧化还原反应过程，列举出几个常见的氧化还原反应；B层次学生的教学目标为在完成C层次学生的教学目标的基础上，分析氧化还原反应过程中的电子转移情况、元素化合价升降情况；A层次学生的教学目标为在完成学困生、中等生的教学目标的基础上，运用双线桥法讲解氧化还原反应过程，并进行化学方程式配平计算，阐述氧化还原反应在生活中的运用案例。

（二）设计分层导学案，开展分层预习指导

高中化学教师要重视学生的课前预习指导，根据教学重难点设计分层导学案，设计难易程度不同的预习任务，指导学生快速熟悉新课教学，为后续的分层教学奠定良好的基础。例如，教师在讲解“金属材料”这一课时，可以设计分层导学案，明确预习作业和小组讨论任务，满足不同学生的课前预习需求。此外，教师还可以录制预习微课，帮助学生尽快掌握新课的教学内容，提升他们的课前预习质量。第一，教师可以设计分层导学案，设计难易程度不同的预习任务，学困生要列举铁、钠、铝等常见金属及其化合物性质，并背诵元素周期表。中等生要结合元素周期表分析金属活泼性，阐述铝合金、不锈钢和钛合金等金属化合物的性质。优等生需要完成所有预习任务，还要列举与金属相关的实验。第二，教师在设计分层导学案时，要设计难易程度不同的探究任务，把整节课的知识点串联起来，由易到难提升任务难度，例如，基础任务为“地球上分布最多的金属是什么”“最轻的金属是什么”“最硬的金属是什么”“熔点最高的金属是什么”等问题，难度任务为“金属材料在航天、医学和生活用品等领域的运用”。教师要引导学生利用互联网查询金属材料的相关知识，进一步丰富学生的化学知识储备，提升分层预习指导质量[4]。

（三）制定分层问题链，激发学生的学习兴趣

课堂提问是高中化学课堂最常用的教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以营造活跃的课堂氛围。化学教师可以根据教学内容、学生基础和知识点难度等设计分层问题，满足不同层次学生的课堂互动需求，激发学生参与课堂发言的积极性，让他们主动参与课堂互动，从而提升课堂互动质量。首先，教师要针对不同的学生设计不同的问题，提问的侧重点要体现出难易程度差异，尽量让学困生来回答基础问题，鼓励他们挑战更高难度的中等问题和拓展问题，给予他们更多的鼓励，从而重塑他们的学习自信心。例如，教师在讲解“硫及其化合物”一课时，可以设计层次分明的分层问题，基础难度的问题为“硫的主要化合物有哪些”“二氧化硫有哪些性质”，中等难度的问题为“如何检验硫酸根离子”“不同价态含硫物质的转化方式”，难度问题为“硫及其化合物在生活中的运用案例，并阐述相关实验过程和化学方程式”。其次，教师要根据分层问题链创设互动情境，引导学生在情境中学习新知识，进一步提升学生解决问题的能力。例如，教师可以讲解煤炭燃烧产生二氧化硫的过程，引导学生写出相应的化学方程式，并让他们分析二氧化硫对空气质量的影响。分层问题链不仅可以提升学生参与课堂发言的积极性，而且可以加深学生对知识点的理解，提升师生课堂互动质量。

（四）设计分层练习题，提升学生的学习能力

化学教师要把分层教学理念延伸到作业设计中，设计“必做+选做”作业，围绕基础知识点编写基础题目，检验学生对基础知识和难度知识点的掌握情况，找准学生的知识短板，为后续精准化教学提供准确的数据。例如，教师在讲解完“认识有机化合物”后，可以设计难易程度不同的分层作业，把基础题作为必做作业，要求每个学生都要完成，巩固类和拓展类题目则是选做作业，中等生至少要完成两种类型的作业，优等生则需要完成三类作业[5]。首先，基础作业主要以巩固有机化合物的相关概念、有机化合物的命名方法等知识点为主，巩固类题目则是以有机化合物分子空间结构、甲烷化学性质分析等为主。教师要引导学生掌握变式题目，丰富他们的知识储备。拓展类题目则是让学生对有机化合物的同分异构现象进行分析，分析甲烷和乙烷分子立体模型。其次，教师要鼓励学困生在完成基础作业的基础上，积极挑战巩固类和挑战类作业，让他们向优等生请教，逐步增强学困生的学习自信心。最后，教师还要鼓励学生尝试一题多解，让他们汇总与作业相关的知识点，培养学生举一反三的思维，循序渐进地提升学生的化学解题能力。

（五）实施分层评价，增强学生的学习自信心

分层评价可以挖掘学生的化学学习潜力，让学生感受到老师的尊重，从而激发学生进行自主学习的积极性，稳步提升他们的学习成绩。高中化学教师要积极开展分层评价，为不同层次的学生量身定制评价标准，发现学生身上的闪光点，掌握好表扬和批评的尺度，提升分层评价质量。第一，教师要结合教学内容灵活制定评价标准，参照核心素养对学困生、中等生和优等生进行评价，并为他们设计个性化评语，让学生感受到老师的关注，从而激发他们的化学学习兴趣。例如，教师要给予学困生更多鼓励性评价，针对他们对基础知识点的掌握情况、小组合作的表现等进行教学评价，肯定他们的团队精神，引导他们发现自身的优点，增强学困生的化学学习自信心。中等生的教学评价主要以激励为主，教师要引导他们在巩固好基础知识的同时，也要挑战有难度的作业，指出他们在化学学习过程中存在的问题，帮助他们找到正确的努力方向。优等生的教学评价主要以竞争性评价为主，教师要对他们实施高标准、严要求，激励他们探索课外化学知识，掌握一题多解的技巧。第二，化学教师要根据学生的表现及时调整分层名单，实施动态化分层评价，鼓励学困生积极向中等生、优等生努力，营造良性竞争氛围，进一步提升高中化学分层教学的质量。

四、结束语

高中化学教师要积极应对新高考，运用分层教学落实因材施教理念，引导学生进行自我剖析，让他们明确自身的学习优缺点，激发化学学习兴趣，提升学生的高考备战水平。教师要把分层教学理念延伸到导学案设计、课堂互动问题设计、作业设计和教学评价等环节，对学生和教育内容进行全面分析，提升学生的化学核心素养，帮助学生从容应对新高考，助力学生考上理想的大学。