“双减”背景下的小学生数学核心素养培养策略

杨志君

传统的教育思想追求学生学习成绩的提升，强调“不能让孩子输在起跑线上”。这种思想过于强调竞争，给小学生带来了沉重的学习压力。不仅学校作业的数量较多，需要学生耗费很长时间才能完成，而且部分学生还要在放学后参加辅导班，学习新的知识，完成新的练习。事实证明，上述做法有时会产生反效果，导致学生学习兴趣下降，甚至产生抵触情绪。尤其是小学数学学科，一直是小学生作业负担的“重灾区”。如何在“双减”背景下彻底转变传统的教育思想，实现小学数学教学的改革和对学生核心素养的有效培养，是非常值得探讨的问题。

一、“双减”政策与小学数学核心素养

“双减”政策是国家和地方一系列相关政策的统称，目标是减轻学生过重的学校作业及课后培训负担，其基础是学校教育质量的进步，能够达到的效果不仅是各小学和初中各学科的减负提质，还包括推动教育公平，使所有学生都能在学校教育中获得全面发展，帮助学生家长减轻经济上的压力。为了在小学阶段落实“双减”政策，需要学校和教师积极寻找合适的教育路径，构建合理的教学模式，如创新课堂教学方法、开展课后延时服务等，而这些做法的效果都体现在学生核心素养的进步上。

小学数学学科核心素养包括数感等各个组成部分，学生在这些领域的成长水平代表着小学数学学科的教学质量。也就是说，只有学生在核心素养领域获得了很好的发展，才能为课后作业的减少奠定基础，才能解除家长的后顾之忧，使家长不再通过各种课外培训提升学生的数学水平。而且，新课标要求小学数学教师将教学的重点放在对学生核心素养的培养上，不能单纯追求学生考试成绩的提高。围绕核心素养的培养，“双减”政策和新课标都能得到落实，师生双方也能在持续的努力中携手发展。

二、“双减”视角下小学数学教学工作的不足

近年来，为了解决义务教育阶段学生压力过大的问题，国家和地方纷纷推出各种政策，以减轻学生的学校作业及课外培训负担，这些政策被统称为“双减”政策。在这一背景下，小学数学教学亟须实现创新改革，在有限的时间内追求优秀的教学成果，促进学生数学学科核心素养的发展。在这一过程中，教师要对“双减”政策、核心素养、小学数学学科以及当代小学生的特点有深入且全面的认识，以找到合适的教学策略。但是在提出具体的策略之前，需要明确小学数学教学存在的不足，以有的放矢。

（一）学习难度较大

在很多成年人，包括部分小学数学教师的眼里，小学数学课程的难度是很小的，大都是基础的计算和识图等知识，并没有涉及非常复杂的问题，这种认识忽视了数学学科本身逻辑性和抽象性强、在现实生活中有着复杂应用的特点，没有将学生作为主体，更没有从学生的角度思考教学工作。比如，有的教师在展开混合运算教学时，给出了过于复杂的情境，导致学生很难从情境中找到数量关系，因此出现各种错误。在数学作业中也可能出现类似的情况，造成学生的学习难度过大，即使作业或练习数量减少了，仍然可能给学生造成较重的身心负担。

（二）教学模式单一

数学与现实生活的联系紧密而复杂。一方面，针对不同的现实问题，数学教师要应用不同的展示形式，组织差异化的教学模式；另一方面，即使是小学一年级的新生，也绝不是“一张白纸”。幼儿教育和家庭教育都会对他们的数学基础产生影响，进而出现个体之间的差异，因此学生之间对教学模式的需求是不同的。数学学科和小学生两方面的特点，都要求教师应该采用多元化的教学模式，以提高学生的学习效率，为落实“双减”政策“铺平道路”。可惜的是，一些小学数学教师并未认识到这一问题，采用的教学模式过于单一。

（三）缺乏表达能力

学生的表达能力是小学数学教师比较容易忽视的一个问题。如果缺乏表达能力，则学生难以在师生及同学之间的互动中完成信息交流，“输入”和“输出”不够顺畅，理解情境时会出现困难或误解。而教师在发现学生难以理解或出现误解时，将不得不花费大量时间反复说明，这会极大地拖慢课堂教学进度，很多学习活动只能以作业的形式在课后完成，阻碍了“双减”政策的落实。而且，学生不能准确表达自己的思考与实践成果，会减弱学生在数学学习中的成就感，不利于学生学习兴趣的激发与保持。

（四）作业创新不够

根据以往的教学研究与实践成果可以发现，对小学数学作业的创新一直是教师关注的重点方向之一，但很多努力只是在以往的基础上修修补补，创新价值较为有限。比如，有的小学数学教师强调加大实践作业的比例，但总是在亲子合作解决简单的数学问题的圈子里打转，如帮助家里计算商品价格等。事实上，部分学生家长本身就会采取类似的方式开展家庭教育，考查学生的学习成果，因此这并不能算是一种有效的作业创新。作业创新不够，只是片面地减少了作业数量，并不符合“双减”政策的深层要求。

三、“双减”背景下的小学生数学核心素养培养策略

以上不足及各种研究实践成果充分说明小学数学教育工作面临的情况是复杂的。一方面，社会各界对“主课”和“副课”的认识还没有实现全面扭转，观念上还有所偏差，对小学生的数学成绩总抱有过高的期望，其中也包括部分小学数学教师，由此给小学数学教学落实“双减”政策和全面培养学生的核心素养造成阻碍。另一方面，以往小学数学学科给学生造成了较大的学习负担是客观事实，同样是社会各界的关注重点，教学上的某些不足也已经被人们普遍认知，使小学数学教师面临着较大的改革创新压力。在这种局面下，必须尽快找到合适的教学策略，在减轻学生负担的同时提升教育质量，用事实说话，争取各界的理解与认同，树立教师教学创新改革的信心，推动小学数学教育走上新的發展道路。

（一）深入联系核心素养内涵

通过以上讨论可以发现，“双减”政策的落实是当前小学数学学科的一项重要教学工作，是主要的改革方向，而对学生数学学科核心素养的有效培养，能够促进相关政策的落实，帮助学生实现较好的发展。在这一过程中，需要教师针对目前存在的问题和不足提出科学合理的培养策略，其中比较基础的一个策略是教学活动深入联系小学数学学科核心素养的内涵，这需要教师完成理念上的转变。

比如，部分小学数学教师习惯采用“题海战术”，为学生布置大量重复的练习题，而数字计算只是核心素养的组成部分之一，只能在逻辑推理等有限的角度促进学生成长，学生更多的是掌握模式化的解题方法和技巧。针对这种情况，教师应该尝试在课堂练习和课后作业中减少计算题的数量，尝试让学生进行各种估算，而且为估算创设真实合理的情境，使学生不通过精确计算也能利用生活经验判断自己的估算是否合理。估算能够很好地培养学生的数感，提升学生的思维能力，是学生在数学学科核心素养领域取得全面进步的重要切入点，还能让数学学习更有趣、开放性更强，有利于“双减”政策的落实。

（二）锻炼学生自主学习能力

从教学各元素的特点来看，小学数学学科对学生来说有着较大的学习难度。一方面，教师要通过科学合理的方法降低学生的学习难度，对学生进行思维上的指引，组织小组合作学习。另一方面，要增强学生的自主学习意识。当学生具备了较强的自主学习能力，就能自行找到解决问题的方法、途径和突破口，学习效率和效果将得到根本性的提升，对核心素养的发展及“双减”政策的落实都有很大帮助。

学生的自主学习能力需要长期的渗透式培养。比如，要想让学生在“多边形的面积”中获得较高的学习效率和较好的学习效果，体现出自身的主动性，教师在之前有关面积的教学中就要组织学生自主学习，通过数字计算和动手实践帮助学生了解面积的概念和基础图形的面积计算方法，鼓励学生结合自身的知识经验自创学习情境，解决现实中的面积计算问题，如学校某一区域的长度测量或面积计算等。这样，在学习“多边形的面积”时，学生就能够产生丰富的联想，运用之前的学习成果，勇敢地尝试不同的解决路径，实现高效的自主学习，这代表着其核心素养的进步，为“双减”政策的落实做好了铺垫。

（三）科学引入先进教学技术

随着移动互联网的普及、信息技术的发展以及人民生活水平的提高，教育领域出现了很多先进的教学技术，当代小学生也普遍熟悉电子产品的应用，这使得教师的信息化教学能够与学生的经验、需求、期待及课后的自主学习建立密切联系。从学生信息化的预习开始，到课堂上的信息技术应用，再到课后利用互联网自主探究，学生核心素养发展的效率更高、学习体验更好、身心压力显著减轻，从而体现“双减”政策的价值与作用。

例如，在学习“长方体和正方体”之前，教师为学生提供预习课件，学生使用手机或电脑等电子设备观看，记录下自己尚不明白的问题，通过阅读教材和网络搜索加以解决，仍然解决不了的问题要通过QQ、微信或邮件等方式寻求教师的帮助。教师根据学生自主预习的反馈优化完善教学设计方案，明确教学重难点。上课时，首先由学生展开交流讨论，分享预习成果，尝试通过合作解决各自的疑问。其次，由教师帮助大家解决遗留下来的普遍性较强的问题。最后，教师提供复习课件，学生通过课件进行针对性复习，对复习课件中的作业有一定的自主选择权。在科学合理地应用信息技术的基础上，整个学习过程高效有序地完成，获得了较好的核心素养培养效果，减轻了学生的压力。

（四）师生共创多元学习情境

数学知识与现实生活紧密联系，而情境教学是小学数学课堂非常常见的一种教学方法。通过情境，学生可以产生强烈的学习兴趣与学习热情，理解数学知识的作用和价值，提高在教学活动中的参与度，在良好的教学氛围中获得核心素养的发展。为了充分体现学习情境的教育效果，教师应该与学生合作，共同创设受学生欢迎且有重要教育意义的多元学习情境。

以“百分数”的教学为例，教师应该通过網络等途径提前与学生沟通，了解学生在生活中是否见过百分数、是否了解百分数的意义、是否理解百分数的含义、百分数与小数和分数存在哪些差异等。在课堂教学中，教师根据掌握的情况进行提问，引发学生回忆，与学生共同创设商场购物抽奖等情境，并展开模拟表演，促进学生学习。课堂教学结束后，教师引导学生注意观察生活，尝试理解和解决生活中的相关问题，并与学生商定在某一时间组织分享交流，考查学生对百分数的理解与应用。

（五）积极开展自主实践活动

在小学数学教育中，知识实践活动有着不可替代的作用。实践活动符合小学生活泼好动的特点，能够为学生开辟自主开放的知识探索空间，让学生感到自由和快乐，同时让数学知识的价值直观地呈现在学生面前。而在实践活动中对现实问题的解决能够给学生带来巨大的自豪感与成就感，成为学生持续深入参与数学学习的动力。核心素养培养和“双减”政策落实的要求都能因此而得到满足。

比如“圆”这部分知识，教材上给出了“确定起跑线”的实践活动。在以往的小学数学课堂中，由于教师对实践活动不够重视，因此并没有将这部分内容利用起来，或者只是转化为教学中的练习题。教师应该转变观念，以教材内容为核心，开展多样化的实践活动，如带领学生来到操场，除了利用相关知识确定起跑线之外，还要为铅球等项目画线，将数学知识与体育运动领域的实践活动充分结合。实践完成之后，可以进行实际测试，检验学生的实践成果，巩固学习效果。

（六）不断提高数学作业质量

在落实“双减”政策的过程中，作业是必不可少的一环。数学作业质量的提升应该是教师、学生和家长三方共同努力的结果，以充分发挥数学作业的作用，达到减负提质的目的。为了增强数学作业对学生的吸引力，让数学作业从单纯的学习任务转化为学生的主动追求，教师除了展开积极的教学创新之外，还要鼓励学生自主设计作业，以及亲子之间围绕数学开展各种生活实践活动。

例如，在学习“位置”相关知识时，教师可以为学生家长提供一些建议和指导：在日常生活中有哪些可能涉及位置方向的问题呢？请家长协助学生解决。比如，让学生判断从家到附近公园的位置方向、距离和所需时间等。另外，教师可以将学生组成小组，各组结合自己的生活经验提出与位置方向有关的问题，然后互相交换或由学生自主选择，作为课后作业。作业完成后，交给学生自己进行评价，促进学生自主反思，提高学生的自我认知能力。

四、结语

综上所述，“双减”政策的落实是当前小学数学教育的发展趋势，核心素养的培养既是新课标的要求，也是落实“双减”政策的必然途径，教师要加强该领域的研究探索，创新教学策略，解决以往小学数学教学中存在的各种问题，提高小学数学课堂教学及课后作业质量，推动小学数学教育工作进入新的发展阶段。

（宋行军）