巧用“支架式教学”，助力小学语文阅读教学

赵蓬飞

阅读，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键路径。支架式教学是指教学过程中通过给学生搭建临时的支撑与辅助，帮助学生克服学习困难，让学生更有效地达成学习目标。在整本书阅读教学的实践过程中，教师应当结合学生的阅读水平，为学生搭建具有切适性与多样化的学习“支架”，从而有效提升学生的阅读能力和水平。

一、找准兴趣要点，设计“兴趣式支架”

小学阶段，学生的学习活动多以兴趣为主，因此教师在整本书阅读教学中应当与学生的兴趣点进行有效结合。在教学实践中，我们不难发现，学生在整本书的阅读过程中倍感困难，是因为小学生的思维正处于发展阶段，难以对抽象的文字形成深刻的印象，也难以对阅读内容产生兴趣。教师可以在教学活动中从学生的角度出发，找准学生的兴趣要点，设计出“兴趣式支架”，让学生充分感受到阅读的乐趣，让兴趣成为推动阅读活动的内在驱动力。

以统编版小学语文五年级上册“快乐书吧”民间故事中《一千零一夜》为例。教师可以在展开整本书阅读教学前，先挑选其中一篇生动有趣、引人入胜的故事进行朗读，并在情节的高潮处戛然而止，给学生留下悬念。在好奇心与求知欲的驱使下，学生肯定会主动寻找答案，从而实现从“被迫阅读”到“主动阅读”的态度转变。

二、找好问题要点，设计“探究式问题支架”

“探究式问题支架”是学习过程中最为常见的支架之一。在整本书阅读的过程中，“问题支架”运用的频率较多，具有更强的可操作性。小学阶段，学生的思维能力有待提高，注意力集中的时间有限，整本书阅读的长篇幅文字，容易让学生产生负面情绪，很多学生在阅读活动中经常会出现“读完后面忘记前面”“读完一本书却依然说不出阅读文本大意”等情况。这些问题的出现，让整本书阅读在学生眼中倍显“艰难”。而“探究式问题支架”则能够在一定程度上解决这一现状，教师可以通过具有针对性的问题设计来帮助学生解决阅读过程中可能遇到的困难，给予学生适当的引导，从而促进学生学习热情的提高，增强阅读的效率与连贯性。

以统编版小学语文五年级下册“快乐书吧”中国古典小说中《西游记》的导读问题设计为例。教师可引导学生先根据这部中国名著的题目加以猜测：“从题目看，这部小说的内容是什么？”通过小说题目的三个字，学生不难解答这个问题：“西，有向西而行的意思；游，可以理解为游历；记，是古代的一种文体。所以，这本书写作的内容是向西而行。”这时，教师可以就这个问题进行发问：“为什么师徒四人要向西而行呢？”这样的问题设计不仅能够有效地激发学生的阅读兴趣，而且让学生带着问题、运用思考进行阅读，从而提高阅读的效率与质量。

三、利用信息技术，设计“影像式支架”

小学阶段，学生的思维正处于发展阶段，比起抽象的文字阅读，他们更容易从直观的影音视频中收获学习内容。而小学语文统编版教材中所推荐的许多经典文学作品都被翻拍成了影视剧，这些影视剧能够直观形象地向学生展现文学作品中的时代背景、人物性格、细节特性，从而加强学生对于文学作品的理解，给学生创设出身临其境的阅读体验。教师可以在整本书阅读教学引导中运用好信息技术，设计出“影像式支架”，让影视作品辅助学生的理解与思考，让学生将抽象的文字与具体可感的画面相结合，从而在很大程度上提高学生的阅读积极性，也加深了学生对于阅读内容的思考与理解。

以统编版小学语文五年级下册“快乐书吧”四大名著中《三国演义》的阅读引导为例。教师可以利用多媒体设备给学生播放其中著名的场景《草船借箭》的影视作品，这一幕学生也在教材中进行了学习。通过观看影视作品，学生能够加深对文学名著的认识，积极主动地进行阅读活动。同时，《红楼梦》作为四大名著中阅读难度较大的篇目，很多学生在阅读过程中也会产生不少困惑与迷茫，教师也可以利用多媒体设备辅助学生的理解与认识。以《红楼梦》中的经典场面《黛玉葬花》为例，很多学生在阅读到这一部分时都很难把握其中的情感，教师可以利用《红楼梦》影视作品中的这一场景来帮助学生更好地感受黛玉怜花惜花的经典场景。

四、做好思维导图，设计“示范式支架”

在整本书的阅读教学活动中，教师可以设计出“示范式支架”，通过教会学生在阅读活动中运用思维导图，让学生学会一种科学的阅读方法，从而实现阅读效率与质量的双重提高。

以《西游记》的阅读引导为例，在这本名著中，最主要的人物有四个——唐僧、孙悟空、猪八戒以及沙僧。教师就可以引导学生以这四个人作为思维导图的绘制主体，引导学生在阅读过程中结合他们的具体事件来掌握人物的特点与性格，并且从人物特性出发，更好地理解每一个情节段落。这种教学引导能够让学生掌握从人物出发绘制思维导图的方式，便于学生在整本书的阅读过程中更迅速准确地梳理人物关系，把握人物性格。

五、创设实践契机，设计“实践式支架”

在整本书的阅读教学中，想要真正提高学生的阅读水平，加强学生的阅读理解能力，仅靠教师的讲解与说教是难以达成理想目标的。教师应尽可能给学生提供一定的时间与空间，让学生在阅讀活动中亲身感受到书中的情境，把握作者的思想情感，理解阅读文本的核心内涵。教师可以在整本书阅读引导中设计“实践式支架”，引导学生就自己感兴趣的小说场面进行表演，让学生能够从人物的角度出发，通过对文本的深度理解与把握还原书中的情节，并且在这个过程中加深对人物的理解与思考。

以《一千零一夜》中的经典故事《阿里巴巴与四十大盗》为例，教师可以在学生完成阅读活动后，引导学生分角色对故事中的情节进行扮演，让学生还原故事中的真实场景，从而深刻意识到——坏人的阴谋即使再完美，也无法战胜正义的力量，并且在表演的过程中感受到哥哥的贪婪愚蠢，以及阿里巴巴的机智勇敢，在生活中做一个沉着冷静、善于动脑的人，从而提高阅读的意义与效果。

综上所述，“支架式教学”作为一种具有创新性与科学性的阅读教学手段，在教学实践中发挥着积极的作用与重要的影响，有利于带领学生畅游书海、感受阅读的魅力所在，并且将阅读内化成为自己的生活习惯。作为小学语文教师应当从学生的学习特征与个性需求出发，通过“兴趣式支架”“探究式问题支架”“影像式支架”以及“示范式支架”“实践式支架”等多种方式，推动学生阅读质量与成果的显著提高，让整本书阅读教学迎来新的发展机遇。

注：本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度青年自筹课题“支架理论下小学语文中高段‘整本书阅读’教学实践研究”（课题编号：2021QZC036）的研究成果。

（徐德明）