从应用文写作教材改革视角探析高职生人文素质培养

杨波

一直以来，高职院校的教育存在着只重视学生专业能力、轻视人文素质培养的现象。爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”可见，真正的教育不仅要传授知识、培养技能，更重要的是培养学生诸如正直诚实、尊长爱幼、团结友爱、助人为乐、吃苦耐劳、勤俭节约、求知向上等人文素质，这将使学生受益终身。下面，笔者从应用文写作教材改革的视角，谈谈高职院校学生人文素质的培养。

一、高职应用文写作教材改革的指导思想

（一）高职学生人文素质缺失的表现

1.人文知识贫乏。高职学生在文学、历史、政治、法律等人文领域的基础知识较薄弱，自主学习的积极性不高。部分学生将业余时间更多地花在网聊、网游、逛街、打工上，读书时间极少，即使读书，种类也仅限于网络文学、动漫类快餐式书籍。

2.人文思想狭隘。由于人文知识贫乏，某些高职生爱国家、爱民族的意识淡薄，敬业、奉献、勤俭、礼让等中华民族传统美德在高职学生身上体现不明显。还有的高职生对父母、老师、同学非常冷漠，不懂得尊重、感恩、承担、回报。

3.人文方法单一。某些高职学生遇事不冷静，看问题不够客观、全面，比较偏激，处理问题易感情用事。还有的高职学生明显表现出适应能力、交际能力、心理承受能力不足的弱点，遇到困难、挫折往往比较脆弱，常常表现为情绪低落、意志消沉。

4.人文精神空虚。某些高职学生未能树立正确的世界观、人生观、价值观，凡事以自我为中心，不能将自我价值的实现与社会发展进步和国家民族的前途命运结合起来，缺乏责任意识、担当意识，常常表现为：对任何事都不感兴趣，学习、工作、生活目标不明确，对未来比较茫然，甚至有自私、功利、物质、拜金的倾向。

人文主义教育认为，教育是以人为对象的活动，教育最值得关注的是一个个真实的个体，教育的目的就是要将个体塑造为知、情、意、行完美结合的“人”，而不是为了实现某种目的的“工具”和“机器”。

高等职业教育培养的毕业生在未来的职业生涯中，不仅要解决岗位上的实际问题，而且要成为一个和谐发展的人。

（二）高职应用文写作教材改革的指导思想

如何从应用文写作教材入手，培养高职学生的人文素质，高职应用文写作教材改革的指导思想尤为重要。首先，应用文写作教材改革应以学生职业能力为切入点，以高素质技能型人才培养为目标，重视培养高职学生的人文素质。其次，围绕高职学生应具备的人文素质安排教材内容。笔者认为，高职学生应具备崇高的思想道德素质、健康的身心素质、扎实的科学文化素质、熟练的职业技能素质等人文素质。

二、改革高职应用文写作教材内容，以培养学生人文素质

（一）高职应用文写作教材现状

目前，各高职院校选择的应用文写作教材版本较多，随意性大，针对性不强。此外，所选教材内容大多只关注知识本身，与学生所学专业及未来的职业、岗位缺乏相关性，甚至严重脱节，实用价值不大。同时，教材内容更新不及时，其中的案例缺乏时代感，例文陈旧。显然，教材的现状已不适应当今高职教学的需要。

（二）高职应用文写作教材内容改革的尝试

应用文写作不仅是一门基础课，也是一门技能课，还是一门人文课。如何通过改革应用文写作教材内容培养高职学生的人文素质，笔者作了以下尝试。

1.以职业模块为体系，培养高职学生的职业素质。培养高职学生的职业素质，要打破传统教材逐章逐节长篇累牍文种的模式，选择学生未来职业和生活中广泛使用的文种作为教材主要内容。教材体系以职业模块形式出现，如职场文书模块、策划文书模块、社交文书模块、法律文书模块等。而在每一模块中，又设计若干小模块，如情景导入、文种知识、案例分析、技能训练等。如果说传统教材重在知识讲授，以教师为主导，那么职业模块体系的教材则重在培养学生的职业素质，以学生为主体。比如：随着社会的发展，应用写作技能在各行各业不可或缺，教材充分考虑了学生未来的实际需要，选择诸如求职信、策划文案、起诉状等文种，培养学生应用写作技能，以更好地适应未来工作和生活的需要。

2.以学科知识为基础，培养高职学生的科学文化素质。教材是教学之本，是学生获得知识的源泉，扎实的学科知识是培养学生科学文化素质的基础。应用文写作教材除了介绍文种基础知识外，还要深挖文种的内涵，以拓展学生的科学文化知识，提高科学文化素质。例如：教材开篇绪论中除了介绍应用文的相关概念，还要介绍清楚记叙文、说明文、议论文等常用文体的特点以及写作要素、写作方法，让学生学会写文章、写好文章。再如：在学习传播文书模块时，介绍新闻的历史，如倒金字塔结构的起源、世界著名通讯社，让学生的学习既有深度又有广度。

3.以案例分析为引导，培养高职学生的思想道德素质。应用文写作教材中，案例解读和例文分析必不可少。因此案例和例文的选择，既要具有时代感，又要能引发学生深思和感悟。比如：讲合同时，引用“一家知名商场因广告宣传失误对消费者进行赔偿”的真实案例，引导学生树立做人做事讲诚信的契约精神。再如：讲演讲稿时，引用中央电视台著名主持人白岩松所作演讲《人格是最高的学位》，让季羡林、冰心等前辈的人格力量感染学生，并使学生深刻感悟“优秀而大写的人”是“人格最高的学位”。应用文写作教材通过精心选择案例和例文，使学生通过耳濡目染、潜移默化地受到熏陶，在思想、品质、理想、情操、意志、行为等方面得到改善升华，从而产生“润物细无声”的良好育人效果。

4.以技能训练为驱动，培养高职学生的身心素质。应用文写作课着眼于应用文写作技能的培养。在应用文写作教材中，通过设计一些技能训练，培养学生良好的行为习惯、健康的生活方式、合理的情绪管控、较强的抗压能力以及做事冷静、自信、果断的身心素质。比如：讲求职信时，让学生结合自己的知识、技能、成绩、优势等，對自己进行全面客观的评价；讲调查报告时，调查小组成员共同完成调查任务，让学生在合作中成长；讲消息时，通过写作消息培养学生客观、公正地分析问题的能力。

总之，应用文写作教材内容的设计，既要注重学科知识的完整性、系统性、趣味性，又要注重教材的每个环节对高职学生人文素质的培养，两者相辅相成。

三、改革高职应用文写作教材形式，以培养学生人文素质

应用文写作教材是培养高职学生人文素质的载体。教材形式的设计，应遵循教材改革的指导思想，充分考虑高职学生的特点，不但要传授知识、培养技能，而且呈现方式要丰富多彩。

比如：版面生动、文字活泼、图文并茂的教材，以更易于学生接受的表达方式隐蔽教育意图，从而达到培养学生人文素质的目的。再如：活页式教材更灵活、更高效，更有针对性。活页式教材按模块编写，相关知识点、案例、技能训练纳入其中。教师在教学中结合学生的专业特点选择不同模块，结合不同专业学生的培养目标，同一模块的学习要求又有所不同。举例说明：对任何专业的学生，都要求遵守职业道德，遵守企业规章制度，具有合作意识、学习意识，但专业不同具体要求各异：高铁乘务专业要培养服务意识、质量意识；工程测量专业要培养一丝不苟、精益求精的工作态度；动车组检修专业要培养胆大心细、熟能生巧的专业素质。教学中，教师可根据学生的学习需要增减内容，融会贯通、举一反三，灵活地、创造性地使用活页式教材。学生在学习过程中，将学习笔记、作业、感悟等按需插入活页夹。这样的教材形式，学生受益更多，也更利于人文素质的培养。

综上，高职院校培养的是高素质劳动者和专业技能人才，只有重视学生人文素质的培养，才能使学生立足社会，更好地生存和发展。 （柳艳芳）