优化教学环节，高效开展小学英语思辨性写作

邓冬梅

摘  要：思辨性写作就是学生在写作中能展现自己的思考，能呈现自己的分辨，能全面地看待问题，能对相关现象进行细致分析。换言之，思辨性写作就是学生在写作的过程中能呈现自己的思想，能表达自己的看法。小学生正处于成长的发展期和活跃期，在小学英语教学中开展思辨性写作能更好地促进他们的思维发展，进而提升他们的思维品质。文章提出教师可以通过设置开放性问题、开展趣味性活动、建构多元化讨论、组织实践性活动来优化教学环节，为思辨性写作的开展提供更多可能。

关键词：小学英语；思辨性写作；教学环节

思辨性写作是运用逻辑思维和辩证批判思维，以实证、推理、批判等方式，不限文体自由、个性和创意的表达，旨在凸显学生的主体地位，让他们充分展现自己的观点与想法。在当前的小学英语写作教学中，教师强调更多的是识记与规范，要求学生能记住相关的短语、简单的句式、固定的表达，以套用到具体的作文中，同时还要求学生注意作文的格式、书写的规范等。教师强调这些是必要的，但同时也需要关注学生的思维发展，让学生学会表达观点，在写作中体现自己的情感，让学生的思辨能力获得发展。

一、设置开放性问题

思辨性写作可以与阅读相融。在解读文本时，教师可以设置一些开放性问题，让学生结合问题展开写作。这样的写作是基于文本解读基础的，学生既可以借用文本中的词汇与表达，又可以展现自己的个性化思维。一般来说，教师设置的开放性问题往往没有固定的标准答案，学生有很多可以发挥的空间。依据开放性问题展开写作，学生不仅不拘泥于具体的表达形式，还可以尽可能地展现自己的思考。

例如，在教学译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”Story time部分时，教师可以提出这样的问题：假如你是一只老鼠，在森林里被狮子抓住了，你会怎么办？这其实就是一个开放性问题，能充分培养学生的思辨能力，鼓励学生独立地表达，不人云亦云。有的学生说：“我会先假装死亡，然后趁机逃跑。”他是这样写的文章：The lion，the king of the forest caught me when I passed by. I thought I maybe was his food. Suddenly，I came up with a new idea. I held my breath just like a dead mouse. The lion smelt me then went out. When you have trouble，just try to find a way out. 从这名学生的写作中能够看出他对问题的真实思考，这也是其思辨性思维的体现。思辨性写作就是要能让学生真实地进入写作的情境中，将自己内心的想法表达出来。因此，在英语阅读教学中，教师要尽可能地依据学生的思考状况，提出一些具有一定开放性的问题，以锻炼他们的思维，在提高学生阅读理解能力的同时为英语写作积累素材。

二、开展趣味性活动

提及英语写作，大部分学生都会心生紧张，认为写作非常困难。为了缓解学生的紧张感，教师可以将写作与趣味性活动联系起来，让学生在趣味性体验中写作，将写作当成一种乐趣。为此，教师可以在思辨性写作中开展趣味性活動，使学生在活跃、趣味的氛围中闪烁思辨性思维的火花。

仍以“The lion and the mouse”为例，教师借助多媒体先向学生展示一个动物的尾巴，让学生用一些学过的词汇进行描述。教师展示的是一只老鼠的尾巴，长长的、细细的。对于“长长的”，学生很快就想到了用“long”来描述；对于“细细的”他们却想了很久，“thin”这个词汇学生虽然知道，但只知道它是“瘦的”“苗条的”意思，后来他们认为形容一个尾巴瘦瘦的应该也可以，于是他们说出这样的句子：The tail is long and thin. 接着，教师让他们猜一猜这是什么动物的尾巴，当学生猜测一种动物时，教师就展示出相对应动物的图片，如果不正确，学生继续猜测。有的学生想到了自己家曾经养过的猪，但当教师展示猪的图片时，他们发现猪的尾巴是短的。这样猜测几个动物之后，学生终于猜出这是老鼠的尾巴。学生猜测的过程其实就是他们思辨的过程。学生需要对眼前的事物选择精准的形容词，同时要将这些形容词与他们见过的动物联系起来。在这样的趣味性活动中，促使学生在分辨中思考，在思考中明晰思路。

三、建构多元化讨论

课堂讨论是指在教师的指导下围绕一些基础理论或疑难问题让学生发表自己的观点，在不断地切磋与磨合中形成相对一致的观点。课堂讨论既可以全班一起进行，又可以分小组进行。讨论的目的是展现学生的思维，让学生逐步深入到问题的本质，进而创造性地解决问题。对于小学生来说，他们各方面的体验都是有限的，无论是学习上还是生活上。讨论能让学生吸取别人的优点，更好地完善自己。对于思辨性写作来说，讨论能让学生开阔写作视野，从更加全面的角度看待问题。为了提高学生的写作能力，教师可以将学生分成不同的小组开展思辨性写作，在能力与认知上相互补充，共同发展。

例如，在教学教材五年级上册Unit 4“Hobbies”时，教师可以先让学生说说自己有哪些爱好，为后面的思辨性写作作铺垫。学生谈论的爱好很多，如collecting stamps，playing basketball，drawing，reading stories，watching films，dancing等。教师了解学生的爱好后，提出讨论话题：爱好与学业发展是否可以兼得？学生4人一组围坐在一起，每个人都发表自己的看法，进而发展思辨性思维。有的学生说：“Hobbies can make life more interesting.”有的学生说：“Hobbies takes time. We should spend more time on studies.”还有的学生说：“We should listen to our parents not to play till homework is over.”基于这些讨论，学生可以吸取别人的观点，进而形成有关“hobbies”的思辨性作文。思辨性写作需要学生具备一定的思维深度与广度，小组讨论为学生思维的深度发展提供可能。

四、组织实践性活动

在小学英语写作教学中，教师可以将思辨性写作与生活实践活动联系起来，让学生在体验中写作，在写作中思辨。写作不能仅仅局限于课堂教学，教师要组织学生参加更多的实践活动，积累写作素材的同时，丰富学生的体验，锻炼学生的多样能力，为有感情的写作打好基础。生活实践活动能带给学生更多的体验，能让他们在真实的场景中说英语，能让他们在体验中用英语，能让他们体味说的快乐，体味思考的魅力，体味生活的本真。

例如，在教学教材六年级下册Unit 2“Good habits”时，教师可以组织学生开展实践性活动——周末细心地观察爸爸妈妈有哪些生活习惯是良好的，哪些是不良的，并说出自己的理由。这样的实践性活动需要学生将教材上的认知进行创新与迁移，更好地展现实践的状况。学生要先将自己观察到的现象记录下来，再给出自己的判断，这是一个思辨的过程。有的学生记录到这样一些场景：My mother gets up early，never goes to bed late. My mother always puts all the things in order. My mother keeps her room clean and tidy. 同样，他也记录到这样的场景：My dad sleeps late. My dad likes shouting. My dad likes playing cards. My dad smokes ofen. 学生基于这样的现象得到这样的思考：爸爸是不是一点良好的习惯都没有。学生再仔细观察，又发现了这样的场景：My dad likes cooking. My dad often helps me with my maths. 为此，该学生认为每个人都会有一些良好的习惯值得别人去学习，只是有时候没有被发现。同时，他在观察之后这样写道：I like my dad. I want him to change some bad habits. They are bad for his health. 由此可見，基于实践的写作更容易激发学生的思辨性思维，也更能显现他们的思辨性写作能力。

综上所述，在小学英语教学中，教师可以通过优化教学环节、设置适切的教学目标，在语用活动中激活学生的思维，帮助他们搭建写作平台，引导他们开展思辨性写作训练，进而提高他们的思辨性写作能力。

参考文献：

［1］纪婷婷. 依托文本，赋能写作：语用活动观下小学英语阅读教学中思辨式写作策略探究［J］.英语教师，2020，20（14）.

［2］苏颖杰. 语用活动观下小学英语阅读教学中思辨式写作策略探究［J］. 读写算，2021（34）.