基于主题意义简析初中英语大单元阅读要点

摘 要：随着素质教育的发展，学校不仅要向学生传递学科知识，还要培养学生的学科素养和综合素质。在当前教育背景下，基于主题意义的大单元阅读教学是一种新的英语阅读教学方法，教师通过设置主题，整合教学内容，打破常规的英语单篇阅读教学模式，可较大地提升教学的灵活性。文章对基于主题意义的初中英语大单元阅读教学展开分析，指出了基于主题意义开展英语大单元阅读教学的意义、原则及其当前存在的问题，而后从多个方面对教学策略进行了分析，提出了一些建议。

关键词：主题意义；初中英语；大单元；阅读教学

作者简介：陈琳（1989—），女，江苏省昆山市花桥中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学习具有渐进性和持续性等特点，学生需要循序渐进地积累英语知识和学习经验。学生应该具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这是立德树人根本任务在宏观上的要求，是学生实现情感态度与价值观发展的集中表现，为教师开展具体的教学实践活动提供了明确的指导。基于主题意义开展英语大单元阅读教学，可以打破传统教学模式的束缚，促进学生英语核心素养的发展，帮助学生循序渐进地提高英语学习能力，强化学生未来发展和终身学习的动力。

一、基于主题意义开展初中英语大单元阅读教学的重要性

英语教材以单元进行编排，明确的单元主题可以推动阅读教学的顺利开展。首先，基于主题意义实施大单元阅读教学，可为教学创新注入持续的活力，激发学生的学习兴趣，提升学生主动探究新知识的欲望，让学生在课堂中做学习的主人［1］。其次，基于主题意义的大单元阅读教学可打破传统的单课时或单篇教学模式的束缚，有利于教师开展多样化的教学活动，从而吸引学生的注意力，帮助学生理解新知识，提升学生的学习效果。最后，基于主题意义的大单元阅读教学有助于教师拓展教学，落实实践教学。教师可以依据学生的学习情况和生活经验开展相应的单元主题活动，让学生在自主学习或者小组合作探究中激活思维，掌握英语学习方法。

二、基于主题意义进行初中英语大单元阅读教学的原则

初中英语作为一门语言类课程，阅读教学在其中处于重要地位，开展有效的阅读教学，有利于培养学生的学科素养。主题意义背景下的大单元阅读教学是指教师对单元主题进行宏观把握，整合教材中的知识内容，运用灵活的教学方法开展教学，同时始终尊重学生的课堂主体地位，以激发学生的思维［2］。此外，教師还需要提升教学品质，锻炼学生的创新能力。在基于主题意义的初中英语大单元阅读教学实践中，教师需要遵循以下教学原则。

（一）坚持学生主体原则

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语是一门人文性学科，教师要通过有效的教学活动，拓宽学生的视野，帮助学生积累丰富的生活和学习经验，不断提升学生的综合素养。因此，在实际的教学活动中，教师要明确自身的引路人角色，将学生置于课堂的主体地位。在制订教学策略时，教师要结合学生的发展特点和已有的知识水平，设计符合学生认知特点的教学主题，制订科学合理的教学计划，使学生能够取得进步，实现英语课程的教育作用。

（二）坚持实践性原则

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语是一门综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是英语课程的基本特点。英语与人们的社会交往活动息息相关，更为人们的生产生活提供了服务。在具体的教学中，教师可通过与学生互动的方式来帮助学生理解知识内容，同时注重开展实践活动，在培养学生运用英语知识的能力的同时，发展学生的思维能力。

（三）坚持系统性原则

主题意义下的英语课程的总体设计思路在于设计一个以学生为本、系统而持续渐进的主题。教师应以学生的实际学习需要为出发点，遵循育人规律以及平等原则，坚持由浅入深、由易到难的设计原则来进行主题和教学方案的设计。教师还应对英语教材进行综合分析，优化教学设计，依据学生的认知特点来传授英语知识，以更好地培养学生的英语交流能力，提高教学质量和效率。只有通过系统性的教学，教师才能帮助学生找到合适的学习方式，实现授人以渔的目标。

三、基于主题意义的初中英语大单元阅读教学的主要问题

（一）课堂教学低阶，缺乏主题意识

在基于主题意义的大单元阅读教学中，部分英语教师的教学方式主要是将课文从头至尾给学生翻译一遍，并未基于主题整合教学内容，对学生进行有针对性的教学。在这样的教学模式下，学生只能理解英文文本的意思，但其语言技能、文化意识、思维品质等都难以获得提升。部分英语教师虽然会强调一些重点词句，为学生进行深入讲解，但是这样的教学方式会导致语篇和语境相脱离，进而导致学生难以理解语篇的主题意义，英语核心素养的提升受到限制。

（二）教学设计较乱，缺乏主题效果

传统的单篇阅读教学活动和单课时教学具有明显的孤立性，导致不同课时的教学内容缺乏关联性、综合性，学生接受新知识的效率受到影响。部分教师仍旧受单篇教学或单课时教学模式的影响，即便明确了大单元主题，在实际教学中，仍旧进行内容孤立的课时教学，教学设计比较乱，主题教学效果比较低，这不利于学生建立起新旧知识之间的关联，难以取得举一反三的学习效果。

1.导入环节脱离主题语境

在新课导入环节，部分教师会通过创设情境来引导学生认识新单词，但是他们创设的教学情境和单元主题存在脱节的问题，导致教学内容与主题缺乏连贯性、统一性。这样一来，学生就无法在导入环节学到新单词，并将之与语篇阅读内容结合起来。

2.理解应用和迁移环节脱离主题意义

在结束了大单元语篇教学之后，教师应为学生设计相应的活动，帮助学生巩固所学，学会迁移和运用知识。但是，部分教师设计的活动与大单元主题的关系不大，甚至没有任何关系，还脱离了教材内容，导致学生的学习过程欠缺系统性和规划性，严重影响了学生的巩固效果，导致他们难以实现知识的迁移和应用。

四、基于主题意义开展初中英语大单元阅读教学的策略

（一）整合单元内容，引导学生自主学习

阅读在初中英语教学中是极为重要的部分，对学生来说也存在较大的难度，阅读教学的目的在于培养学生快速收集与整理信息的能力，發展学生的思维能力，促使学生更好地理解阅读篇目的内容和文化价值，提升学生的英语核心素养［3］。在新时期教育背景下，若要有效开展英语大单元主题阅读教学，教师就要转变教育理念，明确学生的主体地位。在制订大单元主题阅读教学计划时，教师要先根据大单元阅读教学的主题，站在学生的角度，整合教学内容，而后引导学生自主学习，以达到提高课堂效率的作用。

例如，译林版英语七年级上册Unit 5 Let's celebrate！的内容比较贴近学生的实际生活，教师在基于主题意义开展大单元阅读教学时，可采取引导学生自主学习的方式。教师可以引导学生带着以下几个任务开展学习：一是查阅字典，学习celebrate、dress、as、festival、have a guess、dress up、on that day、enjoy the moon等单词和短语的含义；二是借助网络，了解课文涉及的节日及其习俗；三是与同学交流，谈论自己喜欢的节日。在设计了科学合理的大单元主题阅读任务后，教师可以将其融入不同的课时中，让学生以任务为指引自主学习，掌握相关句型、短语以及单词的用法，强化学生对单元阅读知识的把握，培养学生的学习能力。教师还可以要求学生在自主学习的过程中标注出不懂的单词、语法，然后和同伴交流探讨，这样可以激发学生的思维，锻炼学生的思维能力。需要注意的是，初中阶段的学生身心发展尚不完善，认识能力正处于发展时期，教师要客观认识学生之间的差异，坚持因材施教的原则，对学生进行个性化的指导，使每一个学生都能获得进步。

（二）开展小组合作学习，使学生深入研读文本

在大单元主题阅读教学模式下，教师在制订教学计划时要结合教学要求，以学生的实际需求为出发点，设计不同的阅读任务，组织学生以小组合作的形式开展学习。小组合作有利于提高学生的学习积极性，提高课堂教学的趣味性，还有利于学生内化知识，提高学习效率。新课改的要求之一就是发挥学生在课堂中的主体作用，改变传统的课堂教学模式，而小组合作学习模式与这一要求十分契合。通过小组合作学习，学生可以发挥自主性，高效完成学习任务，提高学习能力。

例如，在教学译林版英语八年级上册Unit 8 Natural disasters时，教师可以在阅读教学环节中组织学生在小组内进行交流探讨，厘清教材文本——“The Taiwan earthquake”的基本信息，合作探究文章的结构，掌握陈述事实性信息的方法。在词汇教学中，教师要让学生通过小组合作学习，初步掌握shake、mind、natural disasters等词的含义和用法，为开展深度阅读做好准备。教师可以将“shake”一词进行拓展补充：shake既可以作名词，也可作动词，意为摇动、震动，动词过去式为shook，短语“shake hands with somebody”的意思是与某人握手，“shake one's head to…”的意思是对某人摇头。在展示了这样的单词学习方式之后，教师可以让学生进行小组合作，按照这样的方式学习其他的单词。而后，教师可以将单词教学和阅读拓展教学结合起来，将词汇知识与语篇教学结合起来，提升教学效果。需要注意的是，在制订阅读学习任务时，教师要根据新课标的要求和基于大单元主题意义，在钻研教材内容的基础上，凸显重难点，从而提升学生的学习效果。

（三）依据大单元主题，开展实践活动

为了落实大单元主题阅读教学的目标，教师不能忽视实践活动的重要作用。英语作为一门工具性较强的语言学科，其育人价值的发挥需要在相应的语言活动中实现。在具体的实践活动中，学生可更好地理解所学的知识，锻炼自身的交流能力，提高学科核心素养。在设计活动时，教师要注重以单元主题为引领，促使学生在掌握语言知识和技能、语篇内涵的基础上，以学习小组为单位开展活动，巩固所学和进行知识的迁移运用。

例如，在译林版英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle的教学中，在完成各项教学环节之后，教师可以组织学生开展以主题为“Food and lifestyle”的英语演讲比赛，要求学生围绕单元主题，自己选取合适的角度撰写演讲稿，并给予表现优异的学生一定的奖励。此外，教师还可以组织学生进行小组学习，让学生在组内分享自己对于“Food and lifestyle”的观点和看法，而后派小组代表到讲台上展示组内交流成果。演讲比赛和分组交流的方式不仅能够进一步激发学生的学习热情，还能够拉近学生之间的距离，使他们在交流的过程中锻炼口语能力。

结语

综上所述，基于主题意义开展大单元阅读教学，有利于构建高效的教学课堂模式。阅读教学是初中英语教学的重要部分，也是提高学生英语学习能力的方法。当前教材中的英语阅读文本一般有其特定的主题，为教师进行大单元主题教学提供了条件。为了提升学生的英语核心素养，引导学生进行深入思考，锻炼学生的思维能力，对学生的思想观念进行塑造，在实际的教学活动中，教师要遵循教育规律，注重基于一定的主题优化整合大单元教学内容，实现教学效果的提升。

［参考文献］

张红英.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索［J］.知识文库，2022（22）：166-168.

魏惠，程晓堂.初中英语单元教学目标设计的理念与实践［J］.课程·教材·教法，2022，42（8）：137-144.

邹晓君.主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究［J］.新教育，2022（4）：50-52.