立德树人视域下护理学导论课程思政的探索与实践

王敏 丁梓雄

［摘           要］  随着高等教育的发展，思政教育在各个学科领域的重要性日益凸显。作为医学领域的重要专业，护理学导论课程对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的作用。以立德树人视域为基础，探讨了护理学导论课程如何融入思政教育内容，提出了相应的课程设计与教学策略，最后针对实践过程中出现的问题提出了改进意见，以期为我国护理学导论课程的改革与实践提供一些有益的参考。

［关    键   词］  立德树人；护理学导论；思政教育

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）26-0069-04

引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，广大教育工作者要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，构建“三全”育人体系，形成全方位协同育人效应的教育理念[1]，这就与医学教育中以德为先的教学理念不谋而合。护理专业学生作为未来的护士，肩负着“救死扶伤、治病救人”的艰巨使命，不仅要求专业知识和技能掌握扎实，还要提升思想道德与人文科学素养。护理学导论作为护理专业的基础课程，对学生的综合素质培养起着至关重要的作用。然而，在当前社会背景下，护理学导论课程的思政教育内容和教学方法亟待改革与创新。立德树人视域为我们提供了一种全新的思维路径，以帮助我们更好地融入思政教育，实现护理学导论课程的优化与发展。

一、立德树人理念的意义

立德树人观是指以道德教育为核心的一种育人理念，旨在培养学生良好的品格和价值观念，具备正确的人生观和社会责任感。它是以培养学生的人格为目标的一种教学理念，旨在塑造高尚的人格品质和社会责任感。这种观念的核心是道德伦理与人文关怀相结合的思想体系，强调的是个人品德修养和社会责任意识的提升。

二、护理学导论课程的特点

护理学导论是一门与护理专业相关的学科基础课程，是学生在入学后进入专业学习之前必须要学习的一门课程。作为护理专业教育的入门课程，具有引领和奠基的作用。护理学导论课程集系统的护理学理论、护理技巧方法和护理艺术为一体[2]，为学生提供护理学基础知识和专业概述，启发学生对护理职业的认识和兴趣，培养学生的职业素养和护理专业精神。该课程的开展有利于帮助学生建立完整的护理学科体系，推动学生对护理的本质和意义进行深刻思考，促使学生形成正确的职业价值观和伦理道德观念。

三、立德树人与护理学导论课程的关联性

党的二十大报告强调：育人的根本在于立德。国家提出立德树人这一教书育人的思想，并要求学校将其贯穿到教学与学生管理的全过程。而护理学导论教学中实施课程思政，不仅是对教学模式的创新，更是对立德树人教学宗旨的响应[3]。立德树人视域下，首先，护理学导论课程要强调人文关怀的重要性，教授学生如何关心患者的心理和生理需求，提高学生的情感表达能力和沟通技巧。其次，培养学生正确的职业道德观念，教导他们尊重患者的人格尊严，保护患者的隐私权和知情权。最后，帮助学生树立医疗事故预防和风险管理的意识，促使他们形成高度的责任感和敬业精神。课程教育不仅培养学生扎实的专业知识和技能，同时培养学生的职业道德、责任感、人文关怀等德育素养，在护理学导论课程中坚持开展课程思政，实现立德树人，使他们成为优秀的护理人员。

四、立德树人视域下护理学导论课程思政的实践

现代社会，护士作为医疗卫生领域的重要职业之一，其专业素养和道德素质至关重要。因此，如何通过教育引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为当前护理学科研究的重要方向。在立德树人背景下，护理学导论课程中的思政教育具有重要的意义。通过课程教学的实践探索，融入思政教育可以更好地培养护理学专业学生的思想品德、职业道德和专业素养，助力其成为德才兼备的护理人员。

（一）确立培养目标，阐明核心要素

通过在教学中不断地实践探索，将思政教育融入护理学导论课程中，以立德树人为根本任务，需确立的课程目标是培养学生的社会主义核心价值观、职业道德和专业理念，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。围绕目标的实现，護理学导论课程思政的核心要素主要包括理论学习、实践教学、案例分析、思辨讨论、课程设计等。其中，理论学习是建立学生正确理论观念和思想基础的重要环节；实践教学是培养学生实际动手能力和实践能力的重要途径；案例分析和思辨讨论是培养学生思维能力和审视问题能力的关键手段；课程设计是为学生提供自主学习和主动参与的实践平台。

（二）优化教学手段，丰富实践过程

护理学导论课程思政的实践探索中不断优化教学方法，采用理实一体的方法将护理学导论课程中的理论知识与实践应用相结合，如在护士与病人部分，课中通过角色扮演法、情景模拟法为学生演示真实状态，真实体会护患双方患难与共、互相理解尊重的相处方式等，使学生将理论知识应用到实际护理工作中。通过跨学科融合将护理学导论课程与其他相关学科进行融合，如医学伦理学、医学心理学等，通过跨学科的沟通和交流，拓宽学生的思维视野。而视听互动教学则是通过多媒体教学手段，结合案例分析和讨论、自拍视频展示等，学生需要运用网络资源和多媒体技术，通过相互讨论、分工协助完成，使学生参与进来思考问题，提高学生的积极性和主动性，锻炼学生的团队合作、科学探索以及创新能力。通过专业教师不断探索和实践，课程教学的完整过程总结为四个阶段，见图1。教师设计安排阶段，教师根据课程特点和学生需求，对课程内容进行合理的设计安排；学生学习实践阶段，学生积极参与课程教学活动，将理论知识运用到实际中；师生互动交流阶段，教师通过引导和促进学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和能动性；而师生总结反思阶段，教师和学生共同对教学过程进行总结，并及时反思和改进。

（三）紧扣思政主线，探索改革路径

1.遴选优质教学资源

选用质量高、思想深刻的教材，如护理学导论选用的是人民卫生出版社的国家“十三五”高职高专规划教材，为学生提供丰富的思想资源，同时，结合课程内容，引导学生阅读相关文献，拓宽知识面。建立校外实践资源：组织学生参观实习实践基地，如养老院、社区、医院等，让学生亲身感受护理实践的重要性和社会责任，加深对护理职业的认识。开拓网络资源：利用互联网平台，提供相关学习资料、论文和文献，为学生提供更广阔的学术交流平台和知识获取途径。

2.思政内容的嵌入与延伸

为了将思政教育融入护理学导论课程中，从课程教材的编排入手，将与思政教育相关的内容嵌入课程中。例如，在介绍护理学的发展历程时，突出强调了护理事业的社会意义和医疗伦理概念；在讲解患者隐私保护时，着重强调了医疗机构对患者个人信息的保密义务；在讨论患者权益保障时，传达了对患者尊严和人权的关注。将思政内容与专业知识相结合，可以使学生在学习专业知识的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，通过开展一系列延伸活动，拓宽了学生的思维视野。举办专题讲座，邀请行业专家向学生分享经验和知识，引导学生关注护理事业的发展趋势和社会问题，提高学生的社会责任感和使命感。参观医疗机构和康复中心活动，让学生亲身体验护理工作的重要性和挑战性，激发学生的职业热情和责任心。

3.着力创新教学方法

在护理学导论课程教学中，注重创新教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。采用探究式教学方法，引导学生通过问题和案例讨论等方式积极参与，让学生掌握分析实际问题、思考解决问题的思路和方法。通过小组讨论、角色扮演等互动教学形式，引导学生积极参与课堂，锻炼思辨和沟通能力。同时，鼓励学生主动参与社会实践活动，将课堂学习与社会实践相结合。例如，引导学生参与社区护理服务活动，帮助孤寡老人、残疾人等特殊群体，培养学生的社会责任感和同理心。通过实践锻炼，学生能更好地理解护理学的实际应用，并树立正确的世界观、人生观和价值观。

4.评价方式的转变

传统的考核方式主要以笔试、实习成绩作为评价依据，但这种评价方式对于思政教育的效果评估并不准确。因此，在护理学导论课程中，应加强对思政教育的评价。采用问卷调查的方式，了解学生的思想状况和态度变化。同时，通过课堂小测、个人讨论等形式，评估学生对教学和思政内容的掌握和理解程度。通过学生的评价结果，及时改进教学方法，提高思政教育质量。

（四）融入思政元素，设计案例教学

以护理学导论课程模块化教学单元为例，分别设置课前、课中、课后任务，每个环节既环环相扣又相互渗透，充分体现了课程思政元素的融入，通过创设案例分析情境，引发学生的思考和讨论，提高学生的思政能力。具体步骤见图2。

1.选择案例

选择与护理学相关的实际案例，例如典型的护理失误案例、伦理冲突案例等，确保案例具有一定的教育意义和教育效果。

2.案例引入

给学生提供相关的案例材料，通过课堂PPT、视频、实物展示等方式，引发学生思考。同时，提供法律法规、伦理准则等相关背景知识的介绍，为学生的讨论提供支持。

3.学生讨论

组织学生进行小组讨论，引导学生就案例进行深入分析和探讨。教师可以提出问题，促使学生思考案例中存在的问题。同时，鼓励学生提出自己的看法和解决方案。

4.思政讲解

在学生讨论的基础上，教师进行思政讲解。根据案例的具体情境，教师可以引导学生从思想道德层面进行思考，分析案例中涉及的职业道德问题、伦理冲突等。教师可结合理论知识和相关法律法规进行解析，加深学生对案例的理解。

5.思考总结

学生通过案例分析和思政讲解，对案例有了更深入的理解和思考。教师可以引导学生进行个人或小组思考总结，总结案例中的教训和启示，提出改进措施，以提高学生的思辨能力和思政能力。

通过思政课程改革和实践，学生的反馈积极正向：（1）一些学生认为思政教育能够帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，明确自己的职业选择和责任意识。（2）学生对护理学导论课程的思政教育内容表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论和互动。（3）学生普遍认为通过思政教育，提高了他们的思辨能力、创新能力和职业素养。

五、实践中存在的问题及改进措施

（一）實践中的问题

1.专业课教师对课程思政的内涵理解不够

在本研究中，我们发现一些护理学导论课程的教师对课程思政的理解存在一定的不足。首先，一些教师认为课程思政只是为了满足学生的思想政治需求而设置的一种形式，并没有真正认识到其重要性和必要性。其次，还有一些教师缺乏对课程思政的具体内容和方法的理解，因此无法进行有效的教学。最后，还有一些教师过于注重理论知识的传授，忽视了思政教育的实践性。这些问题影响着护理学导论课程中思政教育的效果[4]。

2.专业课教材的思政内容有待完善和补充

在护理学导论课程中，思政教育是必不可少的一部分。然而，目前该课程中的思政内容存在一些不足之处。首先，专业教材中对于思政内容并没有得到充分的体现。许多教材只是简单地介绍了相关的理论知识，而没有深入探讨如何将这些理论应用到实际工作中。其次，部分教师缺乏对思政教育的理解和掌握能力，导致教学质量不高。最后，学生自身的思想观念和社会环境的影响也使他们难以理解和接受相关理念。

3.思政教育的评价机制有待建构

在立德树人背景下，护理学导论课程中的思政教育显得尤为重要。然而，目前该领域的评价机制尚未建立，这给教学带来了极大的障碍。首先，缺乏统一的标准和评估体系，导致不同学校的思政教育质量存在较大的差异。其次，教师的专业素质参差不齐，部分教师对思政教育的理解和掌握程度不够深入。最后，学生对于思政教育的需求也存在较大偏差。

4.思政教育实践中的挑战和困难

在课程教学中，我们可能还会遇到一些挑战和困难。首先，思政教育在护理学导论课程中的实施需要克服学科交叉带来的难度，因为护理学本身是一门应用学科，与思政教育的理论性有一定的差距。其次，教学资源的获取和更新也是一个挑战，因为护理学领域发展较为迅速，教师需要不断更新自己的知识，并提供最新的资料给学生。最后，学生的参与度和反馈意见的获取也需要重视。在思政教育中，我们需要引导学生积极参与讨论和思考，以及时了解他们的学习需求和观点反馈。

（二）改进措施

针对这些问题与挑战，我们需要不断改进和创新。首先，加强师资队伍建设。作为护理学导论的专业教师思想上要树立课程思政育人理念，作为课程思政的主体，要通过多种途径，提高自身的思政素养和思政能力，才能做好学生的引路人[5]。一方面应该提高专业课教师的思想政治素质和社会责任感，增强对课程思政的认同，学校可以通过各种培训、讲座、报告等方式提高护理专业教师的思想素质，让教师能够更好地融合思政教育与护理学知识；另一方面改进思政师资培养方式，通过社会实践、思政教学能力比赛、热点座谈等激发教师的能动性，在反思和训练中提高思政能力，提升教师的思想政治素养和教学能力。只有这样才能更好地推进护理学导论课程中的思政教育工作。其次，积极寻求学科交叉的教学资源支持，通过与相关学科教师合作，提供更全面的教学内容和案例资源；通过与医院和社区医疗机构的合作，获取最新的临床信息，积累真实临床案例；通过教学反思和经验积累，编制一套课程思政的案例素材集作为可共享教学资源[6]，进一步丰富护理学导论课程的教学资源。最后，可以加强对学生的个性化引导，我们可以设立一个独立的思政评估小组，由专业人员组成，负责对思政教学质量的监督和评价工作，通过定期的教学评估和学术咨询，了解学生的学习需求和意见反馈，并根据反馈意见进行相应的调整和改进，确保思政教育更贴近学生的实际需求。

六、结束语

在立德树人视域下，护理学导论课程的思政教育具有重要的实践价值。首先，通过探究式教学、讲授与实践相结合，激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和创新能力。其次，教材资源、实践资源和网络资源等，为学生提供了广泛的学习来源和交流平台。最后，学生的积极反馈显示思政教育能够帮助学生树立正确的价值观和职业担當，提高他们的职业素养和责任意识。这些实践探索结果表明，立德树人视域下护理学导论课程思政教育对护理学生的思想品德和职业道德的培养具有重要的意义。因此，我们应该进一步深化探索，通过创新教学方法和资源支持，不断提升思政教育的质量，为培养优秀的护理人才做出更大的贡献。

参考文献：

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（01）.

［2］刘沛君.课程思政理念下护理学导论课程教学设计［J］.卫生职业教育，2020，15（38）：78-79.

［3］杨荣双，郭丽娜，戚贵华，等.立德树人视域下护理心理学课程思政构建探究［J］.现代职业教育，2021（10）：154-155.

［4］赵梦媛.基于课程思政的教学模式改革与实践：以老年护理学课程为例，2020（2）：47-48.

［5］方静芝，王蓉，伍媚春.课程思政视域下护理学基础教学实践探索：以“临终关怀”一课教学设计为例［J］.科教导刊，2021（29）：131-134.

［6］史瑞芬.论“课程思政”视阈下的护理专业课程教学改革［J］.中华护理教育，2019，16（8）：586-590.

◎编辑 鲁翠红

基金项目：本文系岳阳职业技术学院院级课题“课程思政的探索与实践——以高职护理学导论为例”（课题编号：YZ20-11）的研究成果。

作者简介：王敏（1981—），女，汉族，湖南岳阳人，硕士，讲师，研究方向：护理教育、思政教学。