基于“强基计划”的高中化学特长生培养策略

高春红

摘 要：教育部关于“强基计划”的提出，为高中阶段教育工作提出了更高的要求，各个学科唯有顺应“强基计划”的要求，充分挖掘学科特长生，制定针对性的特长生培养计划，为国家培养出综合素质高、基础学科拔尖的优秀人才.在这一背景下，文章以高中化学学科作为切入点，对“强基计划”下的人才培养模式进行了探究.

关键词：强基计划；特长生；培养策略；高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）27-0134-03

收稿日期：2023-06-25

作者简介：高春红（1985.4-），女，甘肃省庆阳人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

2020年1月份，我国教育部门颁布了《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》中，明确提出了“强基计划”.与传统的人才选拔形式不同，“强基计划”针对学生综合素质进行选拔，旨在培养有志于服务国家、综合素质优秀、基础学科比较拔尖的学生.化学学科作为“强基计划”中的重点专业，也必须要顺应“强基计划”的时代要求，转变传统的人才培养模式，基于学生的实际情况，科学制定化学特长生培养计划[1].

1 基于“强基计划”的高中化学教学面临的挑战

第一，认知不够，教学目标仅仅指向升学.部分教师对“强基计划”关注度不够，认为学校内部通过“强基计划”录取的学生寥寥无几，对其关注度不高.在这种情况下，化学教师在制定教学计划时，常常指向传统的高考升学考试.而这种教学目标与当前的人才培养模式不相符，难以真正为社会、国家培养出高质量的化学优秀人才.

第二，教学观念滞后.在“强基计划”下，要求高中化学教师在开展课堂教学时，更加侧重于学生的化学学习兴趣、化学志向培养.而当前高中化学教师依然秉承滞后的教学理念，难以满足“强基计划”下的化学教学要求.

第三，教学内容面临诸多挑战.在“强基计划”下，要求教师在开展课堂教学时，应将教学关注点进行拓展和延伸，立足于化学教材与实际生活、化学前沿的发展，并围绕学生的“综合素养”科学设计教学内容.可见，当前的高中化学教学内容已经无法满足“强基计划”的要求.

第四，教学模式面临挑战.“强基计划”面向少数高中群体，对教师的教学模式提出了严峻的挑战.而就当前化学课堂教学现状而言，依然由教师向学生灌输和传递知识，忽视了合作、探究等新兴教学模式的应用，难以满足“强基计划”下对学生合作能力、创新能力、问题解决能力的要求[1].

2 基于“强基计划”的高中化学特长生培养策略

2.1 精准把握“强基计划”定位与要求

高中化学作为“强基计划”中的重要学科，每一位化学教师都扮演着十分重要的角色，必须要承担起应有的责任.第一，高中化学教师必要积极关注“强基计划”的招生简章、招生等，重视“强基计划”并产生强烈的认同感，同时还应精准把握“强基计划”的定位、要求，给学生进行正确、合理的引导，以免出现揠苗助长，或者错失化学优秀人才的选拔；第二，“强基计划”的实施，彻底突破了传统人才选拔模式的束缚，要求教师在日常开展课堂教学时，应从成绩层面逐渐转移到学生的发展层面中，不再“唯成绩论”，而是培养学生的志向、兴趣等方面.鉴于此，面对“强基计划”的要求，高中化学教师唯有转变传统的教学观念，顺应“强基计划”的要求，重塑新的教学观念；第三，提升教师自身的职业素养.“强基计划”的实施，也对化学教师的教学能力提出了更高的要求，教师在日常教学之余，唯有积极学习和研究，不断提升自身的教学能力，才能在具体的教学中，灵活开展各种形式的教学，真正提升人才培养质量[2].

2.2 培养化学特长生的学习源动力

“強基计划”视域下，化学教师在优化课堂教学时，必须要关注学生的学习动力，使其在学习兴趣的驱动下，产生积极主动的学习行为.一方面，加强化学特长生的思想品德教育.“强基计划”是一项落实“立德树人”任务的重大改革，旨在为国家培养高素质的人才.鉴于此，化学教师在培养化学特长生时，必须要积极渗透“德育”，培养学生的志向，使其从内心喜欢、热爱化学这一学科，并自觉、主动参与到学习中.而要达到这一目标，高中化学教师在日常教学中，应充分结合化学史、化学家的素材进行教育，还可以开展专题讲座、引导学生关注当前核心技术领域等，使其从内心理解国家对化学这一基础学科领域人才的渴求.另一方面，在日常化学教学中，激发其学习兴趣.兴趣是最好的教师，持续、浓厚的学习兴趣，能够促使学生积极主动投入到课堂学习中.因此，“强基计划”下，在培养化学特长生时，应立足于丰富多彩的化学教学内容，借助灵活多变的教学方法，唤醒化学特长生的学习兴趣.同时，还可带领学生走出课堂，为其增设一些课外探究性的化学实验，如：测定雨水pH、甜酒的酿制、对食盐中碘元素进行鉴定等，使化学特长生感受到化学的魅力，并产生浓厚的学习兴趣.

2.3 整合教学资源，拓展教学内容

“强基计划”下，高中化学教师在培养化学特长生时，必须要关注教学内容的拓展和延伸.首先，在教学时间充足的情况下，可以结合某一化学知识点，对其进行拓展和延伸，使其与化学竞赛内容相连，不断提升学生的学习视野.在时间和条件不充裕的情况下，可借助问题的引导，指导学生在课下有意识地进行自主探究学习；其次，指向学科素养，整合化学教学资源[2].目前，虽然高中化学的课程已经经过改编，并以“必修+选修”的方式呈现在学生面前，但是对于“强基计划”下的化学特长生来说，教材上的知识是有限的，依然无法满足其学习需求.鉴于此，唯有基于学科的特点，整合课内外教学资源，构建全新的教学体系，才能满足化学特长生的学习需求.例如，在“论证重污染天气下‘汽车限行合理性”的实践活动中，就对教学内容进行了拓展和延伸，将空气中各类物质的成分、含量，以及各类工业企业排出的废气对空气质量的影响等资料进行了整合，并融入了环境污染、重工业发展史等资料，引导学生围绕“空气污形成原因”“汽车尾气对自然环境的严重危害”进行探究，使其在探究、论证中，完成既定的教学目标.

2.4 优化课堂教学模式，促进化学特长生发展

第一，充分利用教材中素材，引导学生自主学习.就现行的高中化学新教材而言，其中为学生提供了大量的自主学习素材，如：你知道吗？交流与讨论、观察与思考、活动与探究、问题解决、拓展视野等栏目，这些都是引导学生进行自主学习的最佳切入点.鉴于此，高中化学教师在开展课堂教学时，应最大限度挖掘教材中蕴含的自主学习素材，为学生创设自主学习情境或者设计自主学习提纲等，引导化学特长生积极开展自主学习.例如，在“金属钠的性质与应用”教学中，为了满足“强基计划”下的人才培养要求，就为学生提供了自主学习资料：2001年7月9日，广州珠江上突然产生浓烈的白烟，之后几个铁桶燃烧起来，并产生黄色的火焰，最后伴随着巨响，产生的白色烟雾将近10 m多高.经过专家鉴定，铁桶内装的是金属钠.而消防员在救援的时候，发现三个铁桶已经爆炸，还有三个铁桶无法打捞.以此为中心，为学生设计了几个自主学习的问题：金属钠从哪里来？有什么作用？金属钠发生爆炸的原因是什么？运用钠的化学知识，设计出打捞铁桶的方案.结合金属钠的化学性质，在使用这些活泼金属时，有什么建议？之后，便可引导学生进行思考、自主探究，完成相关知识的学习，循序渐进提升学生的自主学习能力.

第二，由接受性学习转变为探究性学习.在“强基计划”视域下，更加关注化学特长生的探究能力，要求教师在开展课堂教学时，应转变传统的灌输式教学模式，将学生从“接受性”学习状态下解放出来，逐渐转变为研究性学习，使其在探究的过程中，分析问题，解决问题，最终获得自身的全面发展.以“浓硫酸性质”教学为例，按照“提出问题——作出假设——验证假设——获得结论——交流应用”的模式，引导学生在探究中完成学习.在具体的教学中，首先按照化学教材上的内容进行实验演示，引导学生进行观察.当学生发现试管底部存在大量白色固体时，引导学生结合所学的化学知识，對这些白色固体进行分析.在分析的过程中，要想证明这些白色固体是否为无水硫酸铜，只要证明其能够在蒸馏水中溶解即可，假如其全部溶解在蒸馏水中，且溶液成为蓝色，则可证明白色的固体就是硫酸铜.接着，引导学生结合自己的假设，设计实验方案进行验证.如此，彻底将学生从接受性的学习模式中解放出来，使其在探究的过程中，促进思维的发展，并产生浓厚的探究兴趣，为后续的学习奠定了坚实的基础.

第三，激发学生的创新意识，发展其创新能力.高中化学教师在优化课堂教学方案时，应指向学生的“创新素养”，借助一定课堂教学契机，发展学生的创新能力.例如，在“实验化学”教学中，为了激活学生的创新意识，引导学生进行分组实验，运用铜电极对饱和食盐水进行电解，学生在观察中就会发现很多有趣的现象：在刚开始电解的时候，阴极液面下开始变暗，并出现了大量的气泡现象，阳极的颜色则并未改变；但是当电解30 s时，阳极附近出现了略显白色浑浊的现象，进而出现了橙黄色浑浊，并生成较多的橙黄色沉淀，并聚集在烧杯的底部.在这一实验过程中，学生发现实验的过程与预想的过程完全不同.鉴于此，就以此切入点，引导学生结合实验现象进行分析，查阅相关的资料，并对这一现象进行解释.而在这一过程中，学生的创造力、创新意识也逐渐形成.

第四，积极开展实践活动.面对“强基计划”的要求，在培养化学特长生的时候，不仅仅要关注学生的理论知识，还应培养其问题解决能力，使其在运用化学知识解决实际问题的过程中，逐渐形成一定的综合素养.以“研究车用燃料及安全气囊”的教学中，在培养化学特长生时，引导学生围绕其原理，结合所学的化学反应规律、能量转化知识，对安全气囊进行优化设计，并在探究其运作规律的基础上，思考如何将其安装在汽车之外的交通设备上.如此设计教学，促进了学生知识迁移和应用，真正提升了其综合素养，满足了“强基计划”下的教学目标.

综上所述，“强基计划”的提出，为高中化学课堂教学带来了极大的挑战，传统课堂教学模式已经无法满足当前教学要求.鉴于此，唯有明确“强基计划”下的人才培养要求，更新教学观念，重塑人才培养模式，才能培养出高质量的综合性人才.

参考文献：

［1］ 石志新.高中化学教学中特长生的培养之我见[J].高考，2019（25）：169.

[2] 史永鑫.基于化学核心素养的高中化学特长生培养研究：化学竞赛之《离子反应》导学案[J].新课程导学，2019（19）：32-33.

［责任编辑：季春阳］