课程思政视域下公安院校计算机基础课程思政资源开发与实施研究

吴刚

摘  要：公安院校作为公安队伍培育后备力量的重要摇篮，必须坚决落实习近平总书记关于办好思政课的指示要求，把讲政治贯穿到教书育人的全过程，切实帮助学生扣好“第一粒扣子”。计算机基础课程思政元素尚待挖掘，课程思政资源开发与研究实施的建设体系尚未完善统一，部分师生还没有将思政教学转化为潜意识，这些都严重影响到该课程思政教育的落地。文章以该课程为研究载体，探析课程思政元素，研究实施思政建设的方法路径，以期为计算机学科以及其他专业课思政建设提供参考借鉴。

关键词：公安院校，课程思政；育人效果；思政元素；路径探究

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）27-0072-04

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》）明确指出，构建高水平人才培养体系，必须贯通思想政治工作体系，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，塑造良好品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。课程思政是一种新的教育理念，它是将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，从而实现润物无声的德育［2］。公安院校是培养公安事业接班人的重要阵地，肩负着公安教育工作中的政治责任。全面加强课程思政建设，开展忠诚教育、塑造忠诚警魂，对提高公安队伍的整体教育质量和发展水平具有重要意义。

一、公安院校计算机基础课程开展课程思政建设现状分析

（一）从课程思政实施的教学角度看

公安院校计算机基础课程思政中教学目标的制订还不够准确，未能与学生学习效果和思想政治教育情况紧密结合，很多时候没有对学生的思想政治教育目标做出明确规定，教学中没有充分融入思政元素。在教学过程中还是以传统的“教师示范、学生模仿”为主，学生自主学习解决问题的场景设计不够多，学生科学素养、理性思维培养不充分，教师利用新型教育形式和智能化的教学载体还未大规模普及［3］。课程教学效果的评价较为单一，主要还是侧重于对学生知识掌握和技能水平的考核，对学生德育水平的考查、对教师课程思政教学效果的评价机制都需要进一步明确。

（二）从课程思政实施的主客体角度看

教师作为课程思政实施的主体，其作用无可替代。公安院校专业课教师普遍具有思政教育的意识，但思政育人能力与思政教育意识相比有所欠缺，缺乏对课程思政元素的挖掘能力，在教学活动中不能以恰当的方式融入适合的思政元素。当课程思政吸引力不足、思政育人效果不佳时，有些教师渐渐会失去对课程思政建设的投入热情。

学生作为课程思政实施的对象，由于应试教育根深蒂固的影响，学生功利性地以课程分数作为自我评价结果，不太注重专业课中思政内容的学习。由于公安院校相对地方院校而言就业压力较小，很多学生没有树立远大目标，在校期间只注重完成学业，缺乏大局意识、奉献精神、协同合作等价值观的引导。公安院校的学生普遍具有一定的思想政治意识基础，具有家国情怀、社会责任的思想觉悟，但专业课中工匠精神、科学方法等职业素养的培养尚显不足。

二、公安院校专业课实施课程思政的原则

（一）科学性原则

在实施中要遵循教书育人的规律、思想政治工作的规律、学生成长的规律。在实际教学中，有的教师仅从自身对知识的认知和教材的把握出发去设计和开展教学活动，忽视和误解了学生自身的认知特点和认知水平，有的思政案例生搬硬套、题不对文，这些都只会导致课程教学效果不佳。因此，必须以科学理论為指引，以科学方法为支撑，合理运用各种教学手段来实施教学。

（二）动态性原则

课程思政建设是一项长期的重要任务，在这个过程中要因事而化、因时而进、因势而新。教师必须不断创新发展思路和落实举措，把持续创新的要求贯穿于课程思政落实工作的各个方面。教学设计要推陈出新，结合思政特点巧妙设计行之有效的教学策略。教学案例必须紧跟时事热点，既特色鲜明又有说服力，只有这样才能激发学生的学习兴趣，使其保持课堂注意力，有效达成教学目标。

（三）特色性原则

公安院校在开展课程思政的过程中，更要注重思政教育的特色性原则。在梳理各类课程蕴含的思政教育元素时，要结合我国国情、时代背景、公安特点，凸显民族精神、传统文化、红色基因。教师要做到立德正行、言传身教，不仅要将思政教育体现在各个教学环节中，而且要在生活和工作中树立良好的人格素养、意志品质。

三、公安院校计算机基础课程思政元素探析

《纲要》提到，要“重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感”［1］。基于计算机专业的理工科特点和《纲要》中的指导意见，可以粗略归纳出计算机基础课程的几个关键思政元素，主要包括：工程伦理（职业道德、职业规范）、科学方法（辩证思维、创新意识）、工匠精神（精益求精、责任意识）、家国情怀（科技报国、使命担当）［4］。

在依据教学大纲的基础上，对各章节比较适合融入思政元素的知识点逐一进行分析，发掘知识点与思政教育之间的关联，在教学活动中使用合适的教学方法，以案例为切入点，将育人功能柔和自然地体现在课堂教学中。以计算机组成和计算机网络与技术章节为例，列举出各知识点所蕴含的思政元素如表1，表2所示［5］。

四、计算机基础课程实施思政教育的路径

紧密结合课程特点和建设要求，凝练课程中的核心价值观，找准课程中的思政映射点和融入点，基于教学目标的刚需性、教学内容的思政鲜活性和教学评价的思政底线，开展课程思政工作，课程教学模式如图1所示。

（一）针对新工科教育要求，积极调整课程目标

针对课程思政的要求，对课程教学目标进行适当调整，增加价值塑造和工程伦理作为能力指标，将科学理念、责任意识、爱国主义精神等思政元素融入课程教学中，通过讲述国人在计算机学科各个领域所做出的贡献和努力，增强学生的民族自信，激发其荣誉感和使命感，培养家国情怀和国际视野，牢记作为新时代新青年的使命担当。引导学生树立通过科技发展推动人类进步的理想信念，将个人前途命运与国家民族前途命运紧密结合在一起的决心。选择和制订合适的教学策略，提升课堂教学有效性，注意培养学生的创新意识、科学思维、沟通能力和协作精神，培养自我管理和自主学习能力，提高个人综合素质。

（二）紧密结合课程内容，将德融入教学内容

该课程的教学内容可分为基础、综合和系统创新三个部分，分别对应布鲁姆定义的三个教育目标：知识点、能力点和素质点。教师要在知识传授和能力培养中融入价值观引导，以帮助学生树立正确的三观。经过认真调研、分析和设计，融入以下主要思想政治教育元素，对价值观进行引导。例如，在基础内容的讲解时，在介绍图灵奖得主和计算机科学家的过程中引入介绍图灵奖获得者姚期智毅然放弃美国国籍恢复中国国籍的事迹，树立学生的爱国精神；在介绍计算机发展过程中突出讲述中国计算机科学家的成就以及现实存在的差距，激励学生爱国之心，以报国为己任；在讲授计算机网络时，加入对我国互联网企业的介绍，例如阿里、腾讯等，让同学们增加对国内互联网行业的了解，介绍中国网络技术在国际上的地位和影响力，增强民族自豪感。在综合设计部分，增加对应用环节的教学实践，要求学生利用现实生活中的问题进行实践，指导学生利用课程相关知识完成实践应用，实现了教学、实践、应用的闭环。在系统创新环节，有选择地拓展教学内容，组织学生进行讨论，深入分析问题，细化知识要点，培养学生精益求精的精神。思政建设是一个动态实施的过程，相關素材、案例需要根据环境的变化发展予以调整。例如，当华为在国际上受到不公平待遇时，适时补充华为艰辛创业史，发起相关课堂研讨，让学生坚定树立爱国信念，明确目标方向；当美国出台对中国人工智能企业、人才的各种压制措施时，对中国人工智能的产学研现状进行相应介绍，客观介绍其优势和相对劣势，让学生了解国际竞争的由来，激发奋斗动力。

（三）创建真实情境氛围，让学生融入教学活动

融入课程思政的计算机基础课程教学是“学、思、践、悟”的过程，在教学过程要实现党史学习与理论学习相结合、历史与现实相结合、理论与实际相结合的多维度融合。在学而思、思而践、践而悟的迭代反复过程中，将课程思政融入课堂教学全过程，真正做到学以致用、用以促学、学用相长。在课程学习中，通过深度挖掘来提炼计算机课程体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，以案说理、以理说法，以感人事迹和专家典范激励学生，将中华民族优秀传统文化、爱国主义精神、社会主义核心价值观和职业道德融入教学内容，应用到课堂实践中，从而实现该课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。比如，在组织“计算机逐梦史”这个专题的教学时，教师要对教学案例进行精心筛选，设计教学环节，选出典型的计算机发展史作为导入，然后组织学生围绕我国计算机发展，讨论我国计算机发展的日新月异，并与中国梦有机统一。最后，总结升华，达到让学生感受到祖国强大，增强民族自豪感，追寻自身奋斗目标的教学目的。

五、提升教学实践效果的建议

在课程教学中落实立德树人的根本任务，将思政教育贯穿于教学体系当中，力求学生思政素质水平稳步提高，这是一个长期实践的过程。针对此，提出以下三点教学建议［6］：第一，重点研究教学体系构建。要重新审视课程教学目标，重新修订课程教学大纲与学生培养目标，细化知识点的思政元素，寻找合适的切入点，将课程思政与教学机制密切融合，增加专业课“思政味”，形成“调结构、提质量、建体系”的课程思政教学体系。第二，创新教学方法模式。推动育人方式和育人模式创新变革，寻找课程教学新路径，发挥思政教育的柔性引导，提高学生积极参与性，激发学生创造性学习的热情，引导学生对价值观、传统文化、爱国情怀的思考，弘扬正能量。第三，建立和完善课程思政考核制度。在原有课程评价的基础上，将德育效果作为重要评价指标纳入评价体系中，加强顶层设计，将过程性考核与结果性考核相结合，建立“重学习态度、重学习过程、重综合素质”的多元化评价体系，鼓励学生开展自我思政教育评价，获得客观真实的评价结果。

六、结语

计算机基础课程要长期开展课程思政式的教学，构建专兼结合、政治过硬的教学师资队伍是基础，深入挖掘课程思政元素并与知识点有机结合是关键，创设情景环境、产生情感共鸣、夯实思想根基是根本。教师除了要系统地学习思想政治知识外，还需要将思想政治意识作为应有之义，极力打造思想教育功能。学生应努力适应思政式教学新模式，主动学习体会课程知识与思政元素之间的密切联系，学深悟透、深化认识，加深对课程内容的理解，把强化意识形态放在课程学习的重中之重，增强做好新时代意识形态工作的思想基础和行为自觉，学思践悟、探索实践。公安院校要落实专业课立德树人的根本任务，挖掘各学科潜在蕴含的思想政治教育资源，推动课程思政教学科学化、合理化、规范化，打造课程思政金课，力求将思政育人深入融入每一门专业课程中。

参考文献：

［1］ 教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-06-06）. http：//www.gov.cn/zheng ce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.h t m.

［2］ 高德毅，宗爱东. 课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］. 思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

［3］ 卢文忠. 公安院校课程思政的教学应用探究——以治安学导论课程为例［J］. 贵州警察学院学报，2022，34（01）：123-128.

［4］ 何花. 工科大学生课程思政实践研究——以四川地区理工类院校为例［D］. 成都：电子科技大学，2021：16-18.

［5］ 张彦斌，林萍. 课程思政在“计算机网络实验”课程中的探索与实践［J］. 教育教学论坛，2022（16）：90-94.

［6］ 路涵旭. 课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究［D］. 石家庄：河北师范大学，2021：35-52.

（荐稿人：唐定裕，昭通学院体育学院副教授）

（责任编辑：淳洁）