“生态语文”阅读教学策略研究

孙梓琳

近几年，随着素质教育的不断推进和发展，在小学教育中，生态课堂的构建逐渐成为一种全新的教育追求。生态课堂旨在为小学生智力成长提供支撑，使学生可以健康成长。生态课堂属于一种真实且自然的学习课堂。教学中，教师通过优质的课堂教学设计及高效的课堂教学活动，挖掘学生的个体潜能，使得每个学生均可得到有效发展，进而达到提升教学质量和教学效率的目标。生态课堂的构建需要教师确立“以生为本”的教学观念，积极营造互动轻松的课堂氛围，使师生在平等交流、和谐互动的基础上达到课堂教学的平衡。而作为生态课堂教学的“生态语文”阅读教学构建的目的则在于提高学生阅读的主动性，让阅读课堂充满活力，让学生在阅读文章的过程中锻炼其自主思考和自主探究的能力。因此，教师在教学过程中要大胆地进行“生态语文”课堂阅读教学的探索与实践，为有效构建生态课堂做好准备。

一、语文生态课堂概述

生态课堂指的是在教室这一特定空间内，各个生态主体，如教师、學生、环境之间平衡与和谐的课堂。生态课堂贯穿以人为本的教育理念，旨在打造轻松自由、平等和谐、灵活多样的教育教学环境。“生态语文”课堂将生态课堂理念同语文课程相融合，属于一种生态状态下的语文课堂或达到生态标准的语文课堂。在小学语文生态课堂中，教师教学的重点在于为学生创设良好的课堂学习环境，使学生积极主动地参与到语文课堂学习中，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜能，以提高学生的学习能力和语文综合素养。

小学语文生态课堂的基本特征为：第一，开放性。在“生态语文”课堂中，教师的教学不应局限于教室或教室中的相应设施，而应将课堂拓展至课外，开放语文教学，让学生积极地参与到语文学习中。第二，多样性。“生态语文”课堂的多样性表现为物体的多样性、文化的多样性及心理行为的多样性，多样性的特征为师生课堂互动及学生个体发展奠定了坚实基础，使得语文课堂教学更加科学、合理。第三，整体性。整体性是“生态语文”课堂最基本的特征，具体表现为课堂中教师与学生的整体性。实际教学中，明确教学过程为教师与学生一同完成，教师教育的目的是促进学生学习，而学生学习又影响教师的上课态度及教学能力，两者构成一个整体。第四，生成性。“生态语文”课堂中，生成性包含教师与学生精神生成及对自然物的改造和利用，明确教师与学生不能仅仅是传授与接受知识经验的主体，而是要关注知识的生成，以获得深刻的理解，提高课堂教学效果。

二、开展“生态语文”阅读的具体教学策略

1.巧用多媒体技术，营造良好的阅读氛围

开展阅读教学的意义在于在阅读学习的过程中引导学生实现与文本的对话交流，或与作者产生情感上的共鸣，这样的学习方式不仅能够让学生更好地掌握所学的知识，也有助于增强学生对文章内容的感知，提高学生阅读文章的兴趣。在传统的小学语文阅读教学中，大部分教师都持有“师本课堂”的教学理念。在这种传统的阅读教学方式中，教师不仅没有与学生互动交流，也没有留给学生独立思考和独立阅读的时间，这无疑是对学生思维拓展的一种束缚。为此，教师应当积极改变传统的教学方式，充分利用多媒体技术的教学优势，注重学生的学习体验，为学生营造一种平等自由、和谐友好的阅读氛围，让阅读学习成为学生真正的喜好，并激发学生的阅读兴趣，促使学生能够在诵读文章的过程中感受到语言文字的魅力。

如在开展《雪地里的小画家》一课的阅读教学时，教师需要引导学生感受语言的特点和阅读的乐趣，使学生在阅读的过程中通过不断思考，加深对课文的感悟，以此来实现思维的拓展和情感的活跃。本文是融合儿童情趣和科普知识的一首儿歌，讲述了一群动物小画家在雪地上“画画”的故事。对于学生而言，这不仅是一个生动有趣的故事，更是一幅渗透无限趣味的大自然美好画卷。为了更好地营造民主、自由的课堂阅读教学氛围，教师可以充分利用多媒体教学设备，结合文中的插图开展教学。首先，通过给学生播放课文的动画，让学生在活跃的情感活动中对课文内容形成初步的体验和理解。随后，可以通过呈现图片，引导学生抓住文本中不同小动物脚的形状特征来判断，并向学生介绍青蛙因为冬眠没有参加“绘画”的原因，让学生能够在阅读中感受乐趣，在与文本进行平等对话的同时，产生热爱大自然和亲近大自然的思想情感。

由此可见，将多媒体技术引入阅读教学中，既有助于提高学生的阅读兴趣，又有助于小学“生态语文”阅读课堂的构建。

2.结合文本内容，打造“生态语文”阅读课堂

选入小学语文教材中的众多文学作品均可以利用独特的语言来展现文学之美。小学语文教学中，为了让学生体会及感悟到语文的文学性，需要营造学习氛围，促使学生提高对文学的感受力。在课堂学习氛围的营造上，教师需依托当前的语文课本，借助各种现代化教学工具或者实物激发学生的学习兴趣。

如在教学《项链》的时候，为了营造良好的教学氛围，教师可以应用多媒体技术来打造生态化的语文课堂，可播放课前准备好的大海沙滩视频或图片，同时播放孩子们在沙滩上玩耍的场景。借助这样的多媒体展示，让学生感受到作者当时的心情。在播放多媒体视频之后教师再进行相关的讲解，可以帮助学生掌握相关知识，提高语文课堂教学质量。如《拔萝卜》一课的阅读教学，教师还可以引导学生进行角色扮演，当一当老公公、老婆婆、小动物，一边表演一边读台词。这样的教学方式，可以让学生更深刻地了解与文本相关的内容，以实现语文课堂有效教学的目的。

3.设计开放性问题，创设多元阅读环境

在构建生态课堂的过程中，要重视对学生思维能力的开发以及对学生良好学习态度的培养。在传统的小学语文阅读教学中，大部分教师只是单纯地“教”学生，而忽视了教学的最终目的是要回归到学生之中，这不仅不利于学生自主思考能力的锻炼，也不利于多元化阅读环境的创设。同时，在应试教育的背景下，大部分教师的阅读教学内容都偏向于应试技巧和应试答案，生搬硬套地将一些套路式答案运用在阅读解题的过程中。这种死板且形式单一的教学模式非常不利于学生阅读能力的提高。在生态课堂构建的要求下，教师应当根据教学内容，在阅读教学中渗透问题环节，有针对性地结合学生的学习能力创设多元阅读环境，设计一些开放性的问题，让学生有更多开放的思考空间，使学生的阅读思维能力得到拓展和提升。

如在进行《乌鸦喝水》一课的阅读教学时，可以充分利用文章的生活性和道理性引导学生更好地融入故事的情节。这篇课文主要讲述的是一只乌鸦口渴了，想办法喝到水的故事。因此，教师可以引导学生从理解乌鸦喝水的原因入手，在品味和思索中融入角色，理清故事的发展顺序。首先，教师可以利用多媒体教学设备创设情境，将乌鸦口渴后到处找水喝的一系列动作用连环画的形式呈现出来，让学生与文本形成情感上的交流。随后，教师可以让学生对文章内容进行自主探究，并布置探究任务：“请用关联词来说说乌鸦喝到水的经过吧。”学生在阅读学习的过程中，便会带着问题主动思考，与文本进行对话。在课堂的最后，教师还可以引入开放性问题：“乌鸦又在找水喝了，这次它找的是一口井，还是用同样的办法想喝到水，你们认为它还能喝到吗？”由此，学生便会开动脑筋，拓展思维，从文本中挖掘线索，以此锻炼阅读能力。教师结合教学内容来设计开放性问题，在启发学生思考问题的同时也锻炼了学生的阅读思维和阅读能力，有利于生态阅读课堂的有效构建。

4.开展创新性活动，丰富阅读教学形式

每一位学生都是一个独立自主的个体。因此，教师的教学定位要立足于学生，应当站在学生的角度思考问题，深入了解学生的真实诉求，为学生创设出富有个性化的阅读学习生态课堂。阅读生态课堂的实施，对于师生来说，不仅是一种拉近彼此关系的有效方式，也有助于构建平等互助、和谐友好的师生对话，更有利于推动生态课堂的构建。因此，教师在创新阅读教学形式的过程中，在帮助学生把握文章内涵和情感的同时，要有意识地挖掘学生的个性，并根据學生的个性来设计创新性活动，让学生在阅读文章时真正融入进去，与文本产生情感上的共鸣，与文本中的人物进行心灵对话，学会用欣赏的眼光阅读每一篇文章，从各个方面去分享、体会及感受阅读的魅力。

如在开展《比尾巴》一课的阅读教学时，教师可以引导学生初步学习和分析课文中动物的问答，力求在阅读中有所感悟和有所发现，以此来加深对文本的把握。教学时，应当着重引导学生将动物之间的对话方式以及不同动物的尾巴特点清晰完整地说清楚。

首先，教师可以带领学生对第一阶段问答进行阅读和分析，三个问句提出三个与尾巴相关的问题，引发思考，说明动物们的尾巴各不相同。随后，教师可以鼓励学生自主探究下一阶段的问答，发现其他动物尾巴的特点，并在探索中掌握一问一答的文本特点，感悟语言的魅力。然后，教师可以动员学生参与到表演活动中，让学生根据自己对每个动物形象的理解，增添一些自己的看法，活灵活现地将动物们比尾巴的场景“演绎”在课堂中。在这一过程中，学生能够感受到阅读学习活动的魅力，提高自己参与课堂的主动性，凸显自己的主体地位。此外，学生也能实现思维的创新和个性的发展。

教师通过对阅读教学的创新，为学生搭建了个性张扬的平台，既丰富了阅读教学形式，又有利于生态阅读课堂的有效构建。

5.注重合作型教学，提高阅读教学质量

在生态阅读课堂教学中，学生拥有绝对的自由话语权和自主探究权。因此，教师在构建生态阅读课堂的时候，要从学生的实际情况出发，积极利用学生现有的资源去整合教学内容，并鼓励学生在阅读学习中大胆质疑、自主探究，使学生实现思维的开拓和创新，最大限度地突破自我。在开放型的生态阅读学习环境下，小组合作学习十分关键。当学生和小组成员产生对话交流的时候，能集思广益，弥补缺漏。学生在小组合作学习中能更好地畅所欲言和主动质疑，及时发现自己阅读中存在的缺陷，对生态课堂的构建起到积极的作用。

如在开展《四季》一课的阅读教学时，教师可以引导学生从四个季节不同的景物和特点入手，加以分析和讨论，进而领会四季之美。首先，教师可以利用多媒体设备引入关于这一课内容的图片、视频，引导学生直观感受四季的不同，激发其对课文阅读的兴趣。随后，教师可以鼓励学生大胆分享自己喜欢的季节，以及喜欢这个季节的原因，营造出积极活跃的氛围。最后，让学生围绕教师所提出的问题和布置的学习任务，主动积极地参与到小组合作交流的讨论中，从课文中挖掘关键的景物和语言来揣摩四季的特点。由此一来，学生能在小组合作交流的过程中感知阅读的魅力，在阅读主动性得到调动的同时，阅读能力也得到了提高。通过组织学生开展小组合作学习，能让学生积极主动地参与到阅读交流的讨论中，并有效地促进阅读教学质量的提升。

小学语文阅读教学中，生态课堂的构建为语文阅读教学注入新的生机与活力，使得学生的语文阅读学习进入一个高效的空间，促进了学生的全面发展及思维认知水平的提升。教师通过采用有效的教学方式，为学生打造良好的生态阅读学习环境，让学生在开放、自由、平等、和谐的课堂中主动阅读、主动思考、主动探究，有效地推动了生态阅读课堂教学的构建。在具体的生态阅读教学中，教师需结合文本内容构建“生态语文”课堂，在课堂中开展丰富的教学活动，引导学生进行实践探究，使学生获得思维及认知的发展，进而提高语文综合素养。