儿童文化视角下幼儿园户外环境创设要点

■福建省福州市滨海新城实验幼儿园 尤扬眉

户外环境是幼儿户外活动的场所环境，本质是为了培育幼儿而不是培育教师，幼儿是自主的人，他们有自己的儿童文化和自己的看法，教师不能将自己的想法强加给幼儿。儿童文化视角下户外环境的创设是一种新的探索和实践，是对成人视角下户外环境创设中存在的不足的弥补和修正。儿童文化视角下的户外环境创设需要坚定以幼儿为中心和师幼互动的原则，运用正确的策略有效创设充满儿童文化的特色户外环境。

蒙台梭利认为：“幼儿园教育要为幼儿提供有准备的环境，要让幼儿的天性在适宜的环境中得到充分且自由的发展。”作为幼儿园重要的课程教学资源之一，环境是教师研究的永恒话题之一。与室内环境不同，户外环境对幼儿教育的影响作用仅体现在户外活动进行的过程中。因此，相对而言，幼儿园户外活动而引发的户外环境创设的问题没有得到教师的高度关注，以至于很多幼儿园的户外环境存在同质性、成人化的特点。没有个性且与幼儿文化相差巨大的幼儿园户外环境不能满足幼儿户外活动需求，对激发幼儿户外活动的兴趣没有起到应有的作用。基于此，幼儿教师需要重新思考一直被忽略的幼儿园户外环境创设话题，如需要创设什么样的户外环境，才能满足幼儿成长的需要呢？本文从儿童文化的内涵出发，分析儿童文化在幼儿园户外环境创设中存在的意义，探究幼儿园户外环境创设的特点，阐述幼儿园户外环境创设的原则和策略。

一、儿童文化的发现及内涵

（一）儿童文化的发现

儿童文化也是文化的一种，是区别于成人文化而又与成人文化息息相关的一种独特的文化。18世纪之后，在卢梭的积极倡导和呼吁之下，人们逐渐发现儿童也存在着独特的文化。儿童拥有其他阶段的人不同的思想角度以及对事物的不同看法，为什么不能形成自己的文化呢？之所以未能及时发现儿童文化，原因有很多，如古代价值观念的制约、成人对幼儿的忽视等。然而直到现在，教师知道了儿童文化，明白儿童与成年人之间的不同，但是对如何从儿童文化的视角上去引导幼儿，帮助幼儿成长，以及创设以儿童文化为中心的户外环境依然存在着很多不足。

（二）儿童文化的内涵

儿童文化从概念上来说就是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念等方面的思想方法、行为方式和心理特点的精神生活和物质生活的总和。从儿童文化的概念可以发现，儿童文化包含四个方面的内涵。

1.儿童文化的主体性。

儿童文化具有鲜明的主体性，是儿童自身产生的文化，是儿童自己的，而不是成人强行附加上去的。一切非儿童自身的意志力而产生的文化都不能被称之为儿童文化的本质，成人强加给儿童的文化是一种对儿童文化的曲解和背离。

2.儿童文化的群体性。

与成人文化相同，儿童文化也是基于群体而产生的。一个人的思想认识不能够被称之为文化，只有群体所共同接受的、能够理解的逻辑、规则和意志等才能被称之为文化。只从个人的角度出发，是无法被称作儿童文化的。也就是说，儿童文化是儿童共有的文化，而不是个别儿童单独产生的文化。

3.儿童文化的组合性。

儿童文化由两部分组成，一是儿童先天存在的因素，例如每一个幼儿都喜欢在玩耍和游戏的过程中探索知识。二是后天产生的需要和认识，例如儿童在探索世界的过程中对世界形成的独有的认识。这种先天因素和后天需求共同组成了儿童文化。这也表明儿童文化中存在一部分因素是成人无法改变的，另一部分因素则可以通过教育来引导。

4.儿童文化的外显性和内隐性。

儿童文化的外显性指的是教师通过观察能够发现的儿童文化的总合，包括儿童的行为方式、语言表达、生活习惯、行为特点等内容。儿童文化的内隐性指的是无法被教师直接观察到的文化，包括儿童的兴趣导向、价值观、态度、思想等。

二、儿童文化在幼儿园户外环境创设的意义

（一）吸引幼儿的兴趣，满足幼儿户外活动需求

儿童文化视角下幼儿园创设的户外环境是能够让幼儿感到舒适的、积极参与的、体现其兴趣需要的、 产生归属感的、能掌控并有儿童味道的、与幼儿积极互动的环境。在儿童文化的影响下，幼儿将会改变以往对教师创设的户外环境“不感兴趣”“不参与互动”的状态，户外环境将变成能够激发幼儿想象力的重要场所。以儿童文化为中心的户外环境符合幼儿的喜好和特点，能够吸引幼儿，更能够与幼儿的思想意志相互作用，满足幼儿户外活动的需求。

（二）激发幼儿的创造力，提高幼儿环境创设参与度

儿童文化视角的户外环境创设将会改变幼儿与户外环境创设隔离的现状。要想创设融合儿童文化的户外环境，教师必须重视幼儿的想法和需要，以幼儿为中心，教师为辅助，提高幼儿的活动参与度。相较于成人来说，幼儿具备更活跃的思维和想象力，他们脑海中的想法和思维不会受外界固有定式的限制，而在为自己创设户外环境时，他们又能够因为创设的“自主”性获得强大的动力，在动力的支持下，幼儿会将脑海中天马行空的想象付诸环境创设的过程中。

（三）打造儿童喜欢的环境，促进儿童全面发展

户外活动作为幼儿园园本课程的重要组成部分，具有强大的育人功能和生命力。户外活动的育人功能是在具体的活动过程中所体现的，而户外活动的过程是否能够顺利进行，则会被各种因素所影响，户外环境就是其中之一。以儿童文化为基础，以幼儿为中心打造幼儿心仪的户外环境，能够激发幼儿的兴趣，让幼儿参与户外环境的创设过程，提高户外活动质量，培养幼儿的想象力和创造力，从而促进幼儿全面发展。

三、儿童文化视角下户外环境创设的特点

（一）童趣性

在实践探究过程中，教师将户外环境创设的任务交给幼儿，为幼儿提供环境创设的素材，见证幼儿创设的结果，最终发现，与成人自主创设的户外环境相比，儿童文化视角下创设的户外环境最大的特点是具有童趣性。与教师创设的户外环境的同质性和套路性强的特点不同，幼儿依靠自身的想象力，结合群体的力量，创造的户外环境以幼儿的经验和认知为主，但是在已有的经验和认知中绽放出了不一样的想象力和创造力的色彩。相同的户外活动，不同的环境创设，带给人不同的感觉，能够极大地吸引幼儿的兴趣。

（二）多样性

儿童文化视角下户外环境创设的多样性主要是由儿童丰富的想象力而造成的。与教师不同，幼儿在创设户外环境时，会积极使用大自然中的每一种材料，天马行空地将不同的材料组合在一起，运用自己的认知经验尽情地创设环境。尽管在教师看来，幼儿创设的环境存在很多的不足，但是幼儿对环境材料的利用以及对环境材料赋予的不同含义，让整个户外环境显得丰富多彩。

（三）特色性

特色性指的是区别于成人户外环境创设的最明显的特点。在儿童视角下创设的户外环境，有着与教师创设的户外环境明显的不同，表现在户外环境创设材料使用和投放不同、户外环境组合和意义价值不同、户外环境的种类不同以及户外环境的效果不同。这些不同使教师看到了儿童文化视角下户外环境创设的特点，开始重视在户外环境创设过程中幼儿的主动性。

四、儿童文化视角下户外环境创设的原则

（一）以幼儿为中心原则

儿童文化视角下户外环境创设必须尊重幼儿的主体性，坚持以幼儿为中心的原则，改变教师为了应付检查而创设户外环境的行为，积极主动地让幼儿参与整个户外环境创设过程，将户外环境创设加入户外活动的起始环节，从而提高户外活动的效果和质量。

（二）师幼互动原则

儿童文化视角下的户外环境创设以幼儿为中心，但是也不能缺少教师的指引和帮助。以幼儿为中心不代表教师可以随心所欲地将户外环境创设的任务交给幼儿。教师要明白幼儿在环境创设中的不足，积极为幼儿提供可以使用的材料，组织幼儿开展户外环境创设活动，解决幼儿创设户外环境过程中出现的种种问题，从而实现师幼互动，进一步提升户外环境创设的科学性，保证户外环境创设圆满完成。

五、儿童文化视角下户外环境创设策略

（一）创设的前提——教师观念的更新

环境创设过程是一个学习的动态过程，幼儿在创设过程中通过动手操作、借助真实材料而发展心智，那些忽视儿童文化，不相信幼儿有创造和改造环境的能力，站在成人视角，将成人思维特性带入幼儿园环境创设中的观念极大地影响着幼儿的发展。因此，教师在环境创设中必须明确幼儿园生活的主体是幼儿，环境创设的目的也是幼儿，环境必须还给幼儿，倾听幼儿的需要和兴趣，让幼儿参与环境创设活动。幼儿主导的环境创设充满着不确定性，但是所有幼儿的作品都是环境创设的元素，不需要介意其美丑，只要能呈现幼儿的想法就可以。

（二）创设的内容——富有儿童文化的户外环境

教师可以在户外给幼儿一块区域，让幼儿自行打造一个舒适温暖、像家一样的环境，如小帐篷、自然角、自己堆积的炉灶、自己采摘的蔬菜等；给幼儿一个童趣的意境，根据幼儿的兴趣，共同打造童话般的环境，如给小花园创设自己绘画的小蜜蜂、蝴蝶等；给幼儿一个可以展示的环境，如设置户外博物角，让幼儿根据兴趣主题收集相关物品；给幼儿一个自我的环境，将活动的照片布置成户外照片墙，让幼儿在互动中发挥环境的作用；给幼儿一个自我管理的环境，幼儿园中的户外安全指示标志等都可以让幼儿自己设计、张贴，让环境更具有儿童的味道。教师与幼儿共同创设与“我”有关的环境，“我”能掌控的环境是创设内容的核心，环创内容必须是幼儿自己参与的、熟悉的、看得懂并说得出的，这样才有意义。

（三）教师的作用——思考者、参与者、推动者

富有儿童文化的环境创设离不开教师的作用，教师在其中的角色定位也极大地影响着幼儿的活动，应该有先期的规划与思考，带着儿童文化的理念为幼儿提供一个学习过程，满足幼儿学习的需要；教师应本着以幼儿为主的动态生成过程，作为协助者，与幼儿共同创设环境，并在互动中做一个推动者，促进环境教育意义的生成，让幼儿自己创造自己的环境，获得主动、内发的成长。要想发挥教师的作用，需要重视以下两点。

1. 尊重与倾听，了解儿童文化视角下的户外环境。

幼儿园户外环境建设是在了解幼儿的基础上创设的环境。要想创设高质量的户外环境，必须遵循以幼儿为中心的原则，了解幼儿对环境创设的想法和需求。要想了解儿童，教师必须尊重幼儿的想法，认真倾听幼儿关于户外环境创设的想法和意见。语言是人与人交流的工具，沟通是教师和幼儿了解彼此、认识彼此的最佳途径。教师与幼儿之间的沟通是教师与幼儿之间的双边活动，包括幼儿向教师提出的想法和意见，以及教师对幼儿想法和意见的引导和评价的整体过程。教师利用语言工具，积极与幼儿沟通，尊重幼儿的意见和想法，倾听幼儿的心声，才能了解幼儿对户外环境创设的想法与成人之间的差距，才会重视儿童文化在户外环境创设中的价值，才能改变自身对户外环境创设的想法。

2.支持与引导，满足儿童文化视角下户外环境创设需要。

幼儿园户外环境创设坚持以幼儿为中心，但是不能否认教师的支持与引导作用。教师能够给予幼儿教育的专业知识和户外活动的针对性指导。缺乏教师支持和引导的户外活动不能被称之为教育活动，这种活动的效果也无法达到教育目的。幼儿有着极大的潜能与优势，但是自身存在的劣势和缺点也很明显。幼儿的一切活动都是在现有的经验基础上重新构建和组合的过程中形成的，缺乏教师的指导，幼儿的活动将会变成没有意义的玩耍。因此，教师要重视在创设户外环境的过程中对幼儿的引导，以满足儿童文化视角下户外环境创设的需要，弥补幼儿自身经验以及能力方面的不足。

六、结语

儿童文化是户外活动有效开展的积极因素，是影响幼儿全面发展的重要条件。教师只有明确儿童文化的概念和内涵，重视儿童文化在户外环境创设中的意义，才能透过成人的视角正确看待幼儿园教育，才能理解户外环境创设的原则和方法，才能为幼儿创设户外环境，而不是为了成人的审美而创设户外环境。