以核心素养为导向的小学数学说理课堂

■福建省南平市建阳区实验小学 郑民荣

新课标背景下，小学数学教学改革面临着重大的机遇和挑战，加强对学生核心素养的培养，在数学课堂上运用新颖的教学方式，针对性地训练学生的观察能力、思维能力和表达能力，有利于学生综合素质的发展。而说理课堂的构建可以有效实现学生核心素养培养目标，显著提高学生的课堂参与度，使学生在特定的氛围中高效学习，有利于调动学生数学学习的积极性。基于此，本文以培养学生核心素养为导向，阐述了小学数学说理课堂的构建路径。

一、构建小学数学说理课堂的价值

（一）有利于提高学生的观察能力

小学数学教材中的许多数学问题都需要学生通过观察图片得出结论，这是因为学生年龄较小、认知水平有限，以图片传递信息更直观，易于学生快速理解，所以图文并茂、视听结合成了小学数学课堂教学的重要形式。在核心素养导向下，在小学数学说理课堂构建方面，教师应引导学生认真观察图片，找到其中的数量关系，并以提问的方式让学生说出看到的内容，加深学生的理解，减轻学生的数学学习负担。经过长期针对性的训练，学生的观察能力必然有所提高，这是构建小学数学说理课堂的突出价值。

（二）有利于提高学生的数学思维能力

语言表达和思维训练密不可分，在核心素养导向下，运用以说促思理念，通过构建小学数学说理课堂，教师抛出数学问题后，为学生留出充足的时间思考和组织语言，学生在教师和其他同学面前清晰地表达个人观点，这一过程体现了学生思维的逻辑性。教师提出的问题往往并不能够直接在书本上找到答案，需要学生深入思考，学生的数学思维能力得到持续性训练，思维深度和广度得以不断拓宽，使学生感受到数学学习的乐趣，充分表明了构建小学数学说理课堂的价值。

（三）有利于提高学生的表达能力

有的学生参与数学课堂的积极性不高，即使知道问题的答案也不愿意回答，对学生口头表达能力的发展产生了负面影响。为了改善这一情况，小学数学教师应该以核心素养为导向加强构建说理课堂，鼓励学生大胆质疑、勇敢发言，无论学生的答案正确与否，教师都要给予肯定，同时向学生提出个性化的指导建议，帮助学生改变不良的学习习惯，营造开放、活跃的数学课堂。此外，教师要利用先进的技术和工具拓宽师生交流阵地，从而借助小学数学说理课堂达到提高学生表达能力的目的。

二、小学数学说理课堂存在的问题

（一）教师教学理念落后

部分小学数学教师仍然受陈旧教学理念的影响，教学模式的创新意识淡薄，没有专门设置思考和发言环节，对学生的引导不到位，甚至将自己的思路强加给学生，很少倾听学生的想法，无法获得学生反馈的有效信息，导致小学数学课程改革缺乏可靠依据，说理课堂的构建迟迟无法实现。另外，小学数学课堂气氛十分枯燥，学生的数学学习热情和学习效率比较低下，为数学教学活动的开展以及学生核心素养的培养造成了巨大阻碍。

（二）学生参与说理训练程度较浅

一般来说，学生在小学数学说理课堂中的参与度主要受教学活动趣味性以及教师引导的影响，如果教师设计的说理课堂气氛沉闷，提出的问题过于简单，或超出学生的认知范畴，小学数学课堂教学效果将随之降低。同时，在小学数学课堂说理训练过程中，有的学生担心自己的想法过于幼稚会引来他人的嘲笑，干脆闭口不言，教师未能采取有效措施调动这部分学生的参与积极性，致使其沦为说理课堂的“边缘人”，极大地制约了学生核心素养的培育效果。

（三）说理课堂的教学情境设计不合理

情境教学法是小学数学说理课堂构建中比较常用的一种现代教学方法，旨在通过创设情境使学生产生身临其境的感受，引起学生的情感共鸣，调动学生思维的活跃性和表达的积极性。然而部分小学数学教师设计的教学情境与教学内容关联性不强，甚至存在同一情境被反复运用的情况，让学生感到索然无味，无法顺利构建教学情境与数学知识的联系，致使小学数学说理课堂构建效果不佳，学生很难产生代入感，数学知识运用水平较低，缺乏口语表达意愿，学生核心素养的培养流于形式。

（四）说理课堂的评价环节比较薄弱

评价环节是以学生为主体的小学数学说理课堂中不可或缺的重要环节，教师需要对学生的回答进行评价，指出学生思维的创新性以及有待改进的地方，帮助学生不断进步，获得思维能力和表达能力的协同发展。但是部分教师忽视了对学生的个性化评价，学生发言后，教师作出的评价大同小异，只是反复强调答案的正确与否，没有考虑到学生的情感需求，打消了学生参与说理课堂的热情，师生之间的距离越来越大，不利于说理课堂的有效构建以及学生核心素养的培养。

三、核心素养导向下小学数学说理课堂的构建路径

（一）采用情境创设方法

要想保证小学数学说理课堂的构建效果，激发学生的参与热情，教师要更新教学观念，运用情境创设的方法调动学生探究数学问题、表达个人想法的积极性，训练学生的综合实践能力，实现对学生核心素养的有效培养。基于这一理念，教师应创设丰富的、蕴含趣味元素的教学情境，增加教学情境与教学内容和现实生活的关联性，使学生能够一直保持对说理课堂的期待感，积极思考数学问题，踊跃参与说理环节，展现个人风采，真正在说理课堂收获知识和乐趣。

比如，在“认识周长”教学中，教师可以让两名学生沿着长方形教室快速行走，一名学生要走完一圈，另一名学生则在半程时返回，比一比哪名学生先到终点。有的学生质疑比赛结果，认为两名学生行走的总长度不同，违背了比赛的公平性；有的学生则沉默不语，不知道二者行走的长度是否相等；还有的学生凭借肉眼观察，认为教室一半长度的两倍与整个教室长度相等，持有不同观点的学生互不相让，激烈的讨论氛围让数学课堂充满活力。此时，教师可以让学生运用工具测量或进行推理，引导学生得出正确结论，由此引出本课的教学内容，即周长的概念和计算方法，学生的数学核心素养在生动趣味的教学情境中得到有效涵育。

（二）组织合作学习活动

拥有合作精神是学生融入集体，在集体中与他人精细分工，履行个人职责，勇敢表达所思所想的必要前提，是完成数学学习任务所必需的关键品质。在核心素养导向下，小学数学教师应该加强说理课堂的建设，经常组织小组合作学习活动，引导学生在小组内科学细致地分工，共享信息，在交流过程中思索他人的观点是否正确，并用充足的论据证明自己的观点，尝试使用新方法解决数学问题，以夯实学生的主体地位，促进学生思维能力、表达能力以及创新能力的发展。值得注意的是，在说理环节，有的学生过于紧张，发言时前言不搭后语，逻辑比较混乱，无法清晰表达自己的思路，这会影响学生参与说理的主动性。教师可以创设小组合作学习活动，让学生提前在小组内进行演练，组织好语言，消除紧张感。由小组自行选出发言代表，给每个学生创造平等的发言机会，提高学生在小学数学说理课堂中的参与度。例如，在“平行四边形和梯形”教学中，教师可以布置这样一个任务，让同一小组的学生用不同的方法画出互相垂直的两条直线，并与其他小组成员分享思路。各小组依次选出代表说出绘图所用的工具和方式，成功营造了畅所欲言的氛围，体现了小组合作学习对小学数学说理课堂构建的价值。

（三）激发学生认知冲突

认知冲突是学生敢于表达个人见解的重要原因，当学生的知识和经验与教师呈现的内容截然不同时，学生就会产生疑问，进而迫切想要知道正确答案，求知欲和探索欲会被充分激发出来。在核心素养导向下，教师构建说理课堂时，应该注重设计与学生认知冲突的内容，用错误的观点引起学生思考，鼓励学生自主探究，找到正确答案，减少学生对教师的依赖。这样学生就会发现数学学习的乐趣，全身心投入数学学习中，主动探究数学问题，参与说理环节，表示自己对教师观点的不认同，用丰富的论据支撑自身言论。在说理课堂上，学生的思维始终处于活跃状态，核心素养得以快速提高。例如，在“时、分、秒”教学中，学习了时、分、秒的换算后，教师可以故意用错误的观点吸引学生的注意，“世界上跑得最快的人可以用1/6 分钟跑完200米”。学生经过换算发现1/6 分钟是10 秒，奥运冠军也只能在10 秒内跑100 米，教师所说的明显是不正确的，因此质疑。这种认知冲突让学生在说理课堂上列举大量例子来证明自己是对的，教师所说与客观事实不符，最终证实学生的观点更准确，学生的自信心油然而生，说理课堂成为学生展示自我的平台。

（四）重视与生活的融合

数学知识在现实生活中有着广泛应用，从小培养学生学以致用的理念，创设丰富多彩的实践活动，使学生对数学知识的理解更透彻，有助于提高学生的知识应用能力。在核心素养导向下，教师构建说理课堂时要加强对学生的启发和引导，为学生展示生活中的数学知识，在数学教学与现实生活之间建立紧密联系，丰富学生的数学知识储备和生活阅历，让学生在说理过程中实现知识与能力的有机融合。例如，在“圆”的教学中，生活中随处可见圆形的物体，教师可以让学生结合生活实践，说一说他们所熟知的圆形物体及其重要作用。有的学生说：“手表是圆形，这样设计具有美观性。”有的学生说：“足球是圆形的，可以在地面上快速滚动。”学生凭借自己的生活经验指出圆形在不同场所的应用，其他学生会产生恍然大悟之感，进而积极思考在生活中看到的圆形物体，并与其他同学分享自己的新结论，整个说理课堂充满欢声笑语，学生表现出了对数学学习无与伦比的热情。

（五）借助讲解应用题开展说理活动

应用题是小学数学教学的重要内容，教师可以借助讲解应用题的契机创建说理活动，让学生知道数学知识的无穷奥秘，激发学生自主学习的热情，促使学生立足不同的角度看待问题，运用多种方法解决问题，以提高学生的核心素养。为了达成说理课堂的构建以及核心素养培养目标，教师在应用题教学中要引导学生学会总结数学规律，以迅速得到正确答案。比如，教师可以设置以下问题：妈妈给小红20 元买文具，已知铅笔3 元，橡皮2 元，需要买4 支铅笔，那么小红可以买几块橡皮？这道应用题涉及乘法、减法和除法的计算，购买文具更是每名学生都会参与的一项活动，学生凭借自己的认知以及所学数学知识能够得到正确答案。教师可以由此进行延伸，让学生说出他们平时买文具的经历，从中总结数学计算规律，通过猜测验证深化知识理解程度，这会比题海战术更能牢牢扎根学生的脑海，显著提高学生的数学学习效率。

（六）采用鼓励性评价

教师对学生的鼓励是学生自主学习数学知识的不竭动力，在说理课堂上，教师应该运用鼓励性评价激发学生的数学学习热情，提高学生表达观点的积极性，改善师生关系，提升学生在说理教学中的配合度。说理的关键在于有理有据，让人信服，教师不仅要用鼓励性评价引导学生大胆发言，更要对学生的思维能力、表达能力以及辨别对错的能力加以训练，让学生知道自己的优势与不足，在日后的数学学习中继续发扬优势，勇于改正缺点和不良习惯，争取成为更优秀的个体，得到教师的表扬，成为他人学习的榜样。小学生渴望获得他人肯定的心理特征决定了在小学数学说理课堂上运用鼓励性评价会取得较好的教学效果，教师要不断丰富评价语言，针对不同学生的发言作出不同的评价，尊重学生思维的差异性，用真心感化学生，获得学生的信赖。学生认真完成教师布置的任务，形成积极乐观的学习态度和迎难而上的学习精神，对学生数学学科的深入学习及核心素养的培育大有助益。

四、结语

总而言之，小学数学说理课堂的构建为教学改革指明了新的方向，小学数学教师要更新教学理念，采用情境创设方法，组织小组合作学习活动，激发学生的认知冲突，加强数学教学与现实生活的关联，运用鼓励性评价调动学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，从而发挥说理课堂对学生核心素养培育的积极作用，为学生个性化和可持续发展保驾护航。