深度学习背景下的农村小学数学单元主题教学策略

■贵州省安顺市西秀区岩腊乡三股水小学 罗兴华 ■贵州省安顺市西秀区鸡场民族小学 陈应霞

基于深度学习理念，在农村小学数学教学实践中，单元主题的教学方式可以引发学生对数学知识的深度探究和思考，强化学生对数学核心知识的理解和掌握，让数学知识结构和体系相互串联，让学生获得的知识更系统。在学习过程中着重训练学生学科思维，引领学生掌握、理解、认知数学知识，发展学生多项学科能力，提高小学数学课堂活动质量。基于此，本文以深度学习为导向，对小学数学单元主题教学进行研究，以优化数学课堂教学模式。

根据新课程标准要求，数学不仅是一门传递数学知识和技能的课程，更是一门培养学生思维能力的学科，学生在深度剖析数学知识规律期间，实现数学理论知识和体系的迁移，提升高阶思维，这样才能体现出数学课程的价值，提高数学教育成效。目前，在很多农村小学数学课堂教学中，教师过于注重单节课的完整性，忽略看课时知识点之间的联系，经常将一个系统化的数学知识撕裂成碎片化的知识来教学，导致学生很难形成一个完整的知识体系，影响了学生对数学知识的整体掌握和本质理解。另外，教师大多采用“满堂灌”的教学方式，传统的教师讲、学生听的模式普遍存在，学生的学习方式只是简单的记忆、模仿和训练，这样的教学不利于学生数学思维品质和关键能力的形成，也不利于学生数学核心素养的培养。因此，教师要广泛开展单元主题教学，以深度学习为导向，让学生用心去探索数学课程中的知识规律，通过自身的努力去发现问题、分析问题和解决问题，从而获得知识，提升学生的自主学习能力，形成良好的数学学习习惯。

一、小学数学教学中深度学习的重要性

当前我们处于信息大爆炸的时代背景下，“碎片化阅读”成了人们的一种阅读习惯，不利于建构知识体系。而深度学习作为一种新的教育理念，强调学生的发展，是一种基于理解的学习方式，能促进学生高阶思维的形成，构建完整的知识结构。深度学习模式下，学生需要在教师点拨与引领下，通过探索具备挑战性的课程主题任务，从中来获得理想化的数学学习成效，让自身的学习过程更加有意义。因此，在农村小学数学教育工作中，只有促使学生深度学习，才能让学生用心剖析和探究理论知识，改变以往碎片化阅读和学习的习惯，改变学生的学习方式。

在传统小学数学课堂实践中，如果教师一味地主导数学课堂，会让学生惯性记忆、背诵数学课程知识，学生缺少去主动思索和实践的意识。而在深度学习模式下，学生要用心钻研，以主体身份去学习和探索，一切教学活动围绕学生熟悉的元素和情境来开展实践活动，让学生拥有更多的动力去探索知识，训练学生学习能力，提升学生学科素养。另外，在小学数学课堂中，唯有让学生深度学习，才能让学生有重点地探索和分析数学理论知识，获得独特的感悟，丰富知识经验和情感经验，优化数学课堂活动流程，为之后学习学科知识做好充分准备。

二、通过小学数学单元主题教学促使学生深度学习的必要性

在传统的农村小学数学课堂中，受应试教育的影响，教师的教学大多是“满堂灌”以及课后题海训练，学生的学习方式大多是“听—记—练”，对知识的掌握停留在“知道、了解”。同时，受课时主义影响，教师大多按照单节课时来设计教学，这种方式容易导致学习碎片化，学生获得的知识是零散的，不能形成完整的知识体系，不利于学生迁移运用课程知识。而在单元教育模式下，教师需要充分了解学生具体的学情特征，以此作为整合单元内容、明确单元主题的基础和依据，从中来提炼核心、难点数学课程知识，为数学课程活动提供教学线索，鼓励学生以小组合作形式来探索数学课程知识，以此来启发学生智慧和思维，让数学课堂氛围更加温馨和有趣。单元主题教学强调知识的结构性和整体性，重在对知识整体把握的基础上深化对核心知识的理解，强化知识的串联，注重提升学生的高阶思维，培养学生解决真实问题的能力。

单元主题教学是实现深度学习的重要手段，数学是一门整体性和系统性的课程，能够帮助学生健全数学知识体系，灵活构建思维架构，充分训练学生的数学知识归纳能力。同时，开展小学数学单元主题教学活动能够引发学生的注意和思考，提升学生自主学习能力，学生能够深入了解数学概念、数学公式、数学知识规律，从而掌握学习的要领，培育学生良好的学习习惯。由此可见，只有开展小学数学单元主题教学活动，才能促使学生深度学习，让学生围绕单元主题来探究、思考和实践，提升学生的应用知识能力和逻辑思维能力。

三、基于深度学习的农村小学数学单元主题教学策略

（一）明确单元教学目标

1.确定单元主题教学目标，分解细化课时目标。

在数学教育实践中，教师要以深度学习为导向，结合核心素养培育、课程标准、核心知识和学生的情况来确定单元主题教学目标，确保教学目标多元化、科学化，并将单元教学目标分解细化到每一个具体的课时中去。

例如，在教学《周长》这一单元时，教师可以设定以下目标：通过比较、观察和描绘等活动，引导学生了解周长，强化对周长概念的认知；让学生学会灵活选择方法计算平面图形的周长；学生在解决数学问题时能够灵活运用所学知识解决，渗透化曲为直的数学思想；让学生在实践体验中分析“面积不发生变化，周长的变化规律”；在探究、交流、汇报等活动中培养学生的观察、合作及表达能力。在此基础上，分解细化每个课时的目标，与单元总体目标共同形成一个逻辑严密的整体。如《周长》单元第一课时目标细化为：让学生通过观察、比较、描边等活动认识周长，理解周长的含义；通过描一描、找一找、量一量等活动培养学生的观察能力，动手能力和空间思维能力。同时，教师要科学设定单元教学的重难点，如“认识周长的本质，能够利用单元知识解决实际问题，培养学生解决问题的能力”。

2.结合教学目标设计单元学习任务。

基于深度学习模式下，在农村小学数学单元主题教学活动中，教师要结合教学目标创设单元学习任务，根据不同的内容选择合适的教学方式。需要探索理解的概念、规律及解决问题的内容可以选择探究、问题导学等教学方式；需要学生体验感悟的内容可以选择实践体验的教学方式，并创设有一定挑战性的学习任务，将数学知识“隐藏”在学习任务活动中，让学生在完成学习任务的过程中“发现”知识，经历知识的产生和发展过程，从而理解和掌握数学核心知识。

例如，《圆的认识》单元，教师可以设计“探秘圆周率”学习任务，让学生亲手测量圆的周长，猜想圆的周长可能与什么因素有关，计算周长与直径相加、相减、相乘、相除的值，观察发现规律等过程，经历和发现圆的周长与直径的比值是一个固定值，理解并掌握圆周率这个核心知识。又如，在《认识人民币》单元教学中，教师可以设计“小小购物节”活动，让学生将自己想交换的物品带到班里，标明价格出售，在班上开展售卖活动，从而让学生进一步认识人民币，掌握人民币的换算，体会人民币与生活的密切联系。

同时，单元教学任务的设计要建立在充分了解学生学习情况的基础上，注重知识的迁移和联系。如在《周长》单元主题教学中，由于正方形与长方形的周长知识较为相似，教师可以将长方形与正方形周长的知识整合在一起，帮助学生构建系统化的数学知识结构。在《周长》单元主题教学活动中，第一课时的内容为“认识周长”，要想让学生认识周长的内涵，教师可以设定“认一认”“说一说”“描一描”等学习任务，让学生从中获得形象化、生动化、鲜明化的感知，在学习周长含义的同时，学会正确描绘图形边线。

（二）创设单元教学情境

1.创设情境，统领单元学习。

在农村小学数学单元主题教学活动中，要想促使学生深度学习，教师就要创设统领整个单元教学的大情境，所有的学习活动都从这个大情境衍生出来，围绕这个大情境引导学生开展系统学习，从而构建系统化的知识体系。

例如，在开展《面积》单元主题教学时，教师可以创设“装修房子”的大情境，从中衍生出“认识面积”“面积单位”“面积计算”和“铺地砖”等教学内容，这样的设计将与面积有关的所有知识都囊括在“装修房子”这个大情境中，将这些知识串联起来，形成一个系统的知识结构，有助于学生对“面积”这一核心知识的理解和掌握。

2.创设“真”情境，激发学生学习兴趣。

在农村小学数学单元主题教学中，教师要结合学生的生活创设“真”情境，将知识转化为生活中要解决的问题，从而唤醒学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，让学生在探究知识和应用知识的过程中获得学习的成就感和自信心，培育学生良好的学习习惯。

例如，在《认识时间》单元主题教学中，教师可以创设以下情境：小明的一天要做的事情有起床、刷牙、上学、写作业、踢足球、吃饭等，但他经常迟到，因为他不认识时间，你能帮帮他吗？从而引出“认识时间”“合理安排时间”等学习任务，让学生体会数学与生活的密切联系。

又如，在“圆的周长和面积”教学活动中，教师可以创设以下情境：校园里有一棵大树，如何测量大树截面的半径呢？联系生活创设教学情境，能够促使学生主动思索问题，从而巩固和学习数学理论知识，提高数学课堂活动的实效性。

再如，在《扇形》单元主题教学活动中，教师可以让学生观察生活中的扇形物品，并让学生思考：什么会影响扇形的大小？从而促使学生深度学习，强化学生对扇形知识的记忆和理解，了解扇形与圆的圆心和半径有着较大关联，实现数学知识的串联，帮助学生构建系统、完整的数学知识结构。

（三）体现学生主体地位

1.以学生为主体，教师为主导。

在农村小学数学单元主题教学中，要充分体现学生主体、教师主导的地位。教师要设定探究性的单元主题教学活动，以此来体现学生的主体地位，让学生在探究活动中扎实掌握数学知识和技能。在教学中教师要充分相信学生，敢于放手，让学生多动手操作、交流讨论、充分表达、说出自己的想法。

例如，在《圆的认识》单元主题教学中，在教学“圆的面积”时，教师可以设计“剪一剪、拼一拼”教学活动，让学生将圆片沿半径等分剪开，并试着拼成自己学过的图形，将圆形转化为学生学过的图形，从而引导学生推导出圆的面积公式。在学习过程中，教师要引导学生充分操作体验，交流讨论，才能促使学生理解和掌握圆的面积公式推导过程，感悟转化的数学思想，从而更好地运用圆的面积公式来解决实际问题。在这个过程中，学生不仅掌握了数学核心知识，而且提升了动手能力、合作能力、沟通交流能力和表达能力，培养了学科核心素养。

2.运用问题引发学生思考。

在农村小学数学单元主题教学中，教师要善于用问题引导学生深入思考，以获得对数学本质的理解和核心知识的掌握。教师提出的问题要有思考性和探索性，不能固化学生的思维。例如，在《面积》单元主题教学中，在教学“长方形的面积计算”内容时，教师可以提供一个大长方形和一些1 平方厘米的小正方形、三角形和圆形等学具，并提出问题：“你能利用手中的学具，想办法得出大长方形的面积吗？”引导学生思考。学生通过思考后找到用铺一铺的办法得出长方形面积的方法，既深化了对面积的认识，又形成了测量意识。

又如，在《同数连减解决问题》教学中，在解决“28 个橘子，9 个装一袋，可以装满几袋？”问题时，当学生经历“在学习单上圈一圈”后，教师提出问题：“你能想办法把刚才的过程记录下来吗？”引发学生思考，学生最终得出“28-9-9-9=1”。同时，教师要给足学生思考的时间，数学课堂需要良好的课堂气氛，更要有学生专心思索的安静时刻，教师不能因为要完成教学任务而代替学生思考和表达，而是要根据学生的学习情况合理安排时间。

（四）评价要具有科学性和多元性

基于深度学习视域下，教师不光要重视目标和活动的设定，更要关注课堂评价、作业评价的多元化、科学性，教师要认真思考如何开展评价活动，结合学生的真实认知水平、课程知识理解程度来进行评价。对学习效果的评价要及时，要科学和多元，要根据学习目标和具体的学习情况来制定评价标准，不能用同一个标准要求不同层次的学生，不能只是传统的纸笔考试评价，可以从学生的学习参与、表达、讨论交流、学习态度等方面进行过程性和表现性评价。

四、结语

在农村小学教育工作中，教师要重视开展单元主题教学活动，围绕同一主题来关联数学理论知识，让学生基于单元视角来探索、学习和复习数学知识，帮助学生构建数学知识体系，培育学生良好的数学学科素养，提高数学课堂活动的实效性。