巧用实验法趣教趣学

孙霞

【摘要】近年来，实验法教学模式受到了诸多小学数学教师的关注与推崇，尤其是在新课改工作如火如荼开展的当下.实验法教学模式可以为小学数学教学带来创新机遇，转变传统枯燥、不契合小学生学习需求的弊端.当前小学数学教学工作不仅关注学生的知识掌握情况，而且更加强调对学生核心素养的培育，实验法教学模式在教学实践中展现出了巨大价值，为高质量数学教育工作带来了高效途径.文章阐述了实验法教学的应用意义以及实验法教学的应用原则，并从深入探究知识、创设教学氛围、拓展课堂知识的角度探究了实验法趣教趣学的策略.

【关键词】小学；数学教学；实验法

数学作为一门比较晦涩且逻辑性较强的学科，是人类世界规律的高度总结.数学源于生活，是在生活实践中总结出的规律和经验，实验法可以将数学理论、数学规律借助生活实践、生活现象来解释，从而更方便学生学习，让学生养成借助数学眼光看待世界的习惯.小学数学教学一直以来都是小学教育工作的重点和难点，尤其是面对刚刚接触数学的小学生来说，为了帮助学生打牢基础，教师必须肩负起数学教学的重任，激发学生的学习积极性，强化学生对数学知识的理解能力.实验法作为一种具备科学性和高效性的教学模式，具备极大的教学价值，文章针对巧用实验法实现趣教趣学的相关策略进行详细分析.

一、数学实验法教学的应用意义

数学实验法教学的意义重大，可以让学生获得更好的教育体验，带动起学生的学习积极性和学习动力.在学习数学知识时，学生不仅可以直接从教师教学中获得知识，而且可以从生活体验和日常生活总结的过程中间接获取数学知识.在将数学实验法引入教学的过程中，教师可以引导学生充分掌握并且了解数学知识获取的方式和特点，为学生在生活中发现数学知识、掌握数学知识奠定坚实的基础，正所谓“实践出真知”.数学实验法教学工作还可以强化学生对知识的理解，小学生的逻辑思维能力并未完全养成，更多的是借助形象思维进行学习，当学生获取某个知识后，对知识的理解一般比较浅显.因此，在数学实验法教学引入后，教师可以借助生动多样的教学实验，让学生在玩耍中理解数学知识，强化对数学知识的理解能力，为学生后续可持续发展奠定坚实的基础.此外，在教学工作持续创新和改革下，数学实验法教学也不断地优化升级，传统数学实验法教学更多的是教师进行教学演示，如今的数学实验法教学更多的是要注重学生驱动、教师引领，这极大地展现了学生的主体地位.在这样的情况下，教师可以借助合作探究模式，让每名学生都可以参与数学探究教学，切实提高学生参与数学活动的积极性，让每名学生都具备学习数学信心，让学生在实践中感受数学的魅力，深入了解数学知识.

二、数学实验法教学的应用原则

（一）明确实验目标

数学实验法教学在开展的过程中，要有一个明确的教学目标.数学实验法教学的主要目标便是解决数学教学工作的重点和难点，只有明确实验法教学的目标，才能促使实验教学工作获得要想的教学效果.在开展数学实验法教学之前，教师要向学生提出数学教学目标，并说明实验法教学工作开展的原因，旨在解决哪些问题，这样学生才能够有针对性的参与实验法教学，从而促使教学工作开展更具针对性和目的性.为了突出数学实验法教学的目的，教师要始终贯彻“以学生为本”教学理念，真正让学生成为数学实验法教学的主人，真正帮助学生参与数学教学，引领学生在获取知识的过程中，了解数学知识、逐步实现数学实验法教学的目标，激发学生参与数学知识学习的热情.

（二）合理进行实验指导

小学生年龄小，对于知识的掌握能力、理解能力有限，且学生学习数学的意识不强，所以在开展数学实验法教学时，一些小学生会将其当作一个有趣的实验来做，如果过度放任学生自主开展数学实验，那么就无法实现数学实验法教学的目标.因此，教师要在开展数学实验法教学时，对学生开展有针对性的实验指导，既要让学生正确看待数学实验法教学，又要让学生在教师的正确合理指导下，稳定、顺利地完成实验，确保学生可以用最短的时间获取最佳的学习效果.在开展实验法教学的过程中，教师应耐心开展指导工作，确保过程严谨认真，帮助学生透过现象看本质，认真思考数学知识，针对一些动手能力较差、理解能力较差的学生来说，教师可以适当地开展个性化指导.

（三）做好驱动性研究学习

实验法教学归根结底是交流的过程，需要小组成员在合作交流、合作实验下，及时发现问题并解决问题，做好各项沟通，提出更具科学性的问题解决方案.在应用实验法教学时，教师应该尽可能地开展驱动性研究学习，让學生逐步掌握合作探究、实验性合作学习的流程与模式，为学生日后学习和工作奠定扎实的基础.若学生有不懂不会的问题，也可以在小组中提出，让小组其他成员共同帮助有问题的学生解决问题.在小组合作与实验探究的过程中，学生也可以积极听取其他同学的意见与想法，借助辩证的方式来看待问题，在合作探究、小组合作的过程中，引领学生顺利完成实验.

三、巧用实验法趣教趣学策略

（一）借助实验法，引领知识深度探究

在开展数学课堂教学时，教师必须合理引入实验法教学，并结合数学教学工作的需求，让学生能够在实验探究、实验学习的过程中，充分带动起思维，重新认识比较晦涩难懂的数学知识，真正起到透过现象看本质作用.小学生在数学知识思考的过程中，一般都是从表象思维出发，从而对事物建构出一个感性层次的认识.实验教学工作开展，便是意味着学生通过自己脑海中的感性形象，将事物转化成可以具象化的形象，并且在此基础上开展一系列的猜测、探究、逻辑推理过程.在开展教学工作时，教师要捕捉学生思维中闪光点，积极鼓励学生开展自主思考，并且帮助学生有目的进行实验探究，引领学生挖掘数学知识的深度，为小学阶段深度教学工作科学开展奠定扎实基础.

例如，在教学“毫米、分米的认识”时，为了让学生认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并会用分米作单位进行测量，知道分米、毫米之间的关系，会进行简单的长度单位换算，教师便可以借助实验法教学，引导学生开展测量实验，以小组为单位，借助测量、比画、猜想、验证等活动，进一步培养学生的动手操作能力和推理能力.教师可以将学生分成若干小组，每4名学生为一个小组，用直尺对学习中常见的文具进行测量.通过问题设计，一支新铅笔长约16（ ）？一块橡皮厚15（ ）？一本书长3（ ）？切实让学生在小组探究、小组实践、实验过程中对概念性的数学理论进行深入理解和把控，学习能力和理解能力相对较差的学生，可以在小组同学的帮助下更加快速地掌握知识.借助实验法教学让学生理解逻辑性较强的理论知识，通过实践活动开展思维拓展，让学生在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯，并在学习中获得自信，强化学生对知识理解的深度.

（二）借助实验法，创设知识教学氛围

小学数学实验法教学工作在开展时，需要良好热切的氛围带动学生自主学习、自主参与实验探究，所以必须具备良好热切的氛围，提升学生参与实验法教学的积极性.数学实验课堂属于动态课堂的重要组成部分，在实验过程中很可能出现多种意外现象，这也是教师需要考虑的问题，避免数学实验法教学出现失误或学习效率较低等诸多问题.为此，教师应该尊重每一名学生的个性特点和智力条件，真正让每名学生都可以积极参与数学实验法教学中，借助情境创设的方式，带动起学生对数学知识实验探究的积极性，让每名学生都可以获得成就感.

例如，在教学“复式统计图”时，为了让学生在具体的活动、具体的实验中认识复式统计表，通过观察比较体会复式统计表的优点，能根据数据进行简单的数据分析，教师便可以引入情境创设教学模式，通过调查全班同学业余爱好这一实验，真正让每名学生都能够变成小小调查员，经历单式统计表合成复式统计表的过程，知道复式统计表的结构，能读懂数据背后的含义，感受数学与生活的紧密联系，结合学生实际情况，培养学生健康爱好.

调查方法：本班有45人，其中男生有23人，女生有22人，调查班级同学最喜欢的活动情况时，每名学生限选一种，可以用举手的方式表达喜好，现场数数进行记录.数据整理之后填写表格，表格制作如下：

在表格绘制之后，教师便可以引领学生对表格进行对比和分析，观察上面两个单式统计表，找出相同点和不同点，并引领学生用复式统计表的格式，将表格中的数据进行统一整理，强化学生对统计相关知识的理解能力和实践能力.切实借助情境创设的方式，让每名学生都参与统计知识学习中，由单式统计表过渡到复式统计表不再是困扰学生的问题，利用知识的迁移，着眼于“引”，启发学生去“探”，激发学生的求知欲，展现出情境创设价值.

（三）借助实验法，拓展课堂数学知识

小学数学知识源于生活，是生活以及人类社会现象的规律总结，所以小学数学知识的拓展范围很广泛，可以结合小学生的实际生活，让学生在生活中重新认识和理解数学知识.在应用数学实验法教学时，教师应该积极拓展知识，引导学生结合自身生活经验、自身实践，为学生营造出良好展现自我空间，让学生能够在实践中应用知识，实现数学知识的深化.

例如，在教学“面积”时，为了让学生以单位面积为参照，估计长方形和正方形的面积，提高估测能力，并且在运用公式计算的过程中，掌握长方形、正方形面积计算的方法，能够解决相关的实际问题，教师便可以引入生活中学生能够接触到的案例以及相关知识，引导学生在实践操作、讨论交流等活动中，积累活动经验，初步养成独立思考，勇于探索的习惯.教师可以让学生以小组为单位，对学校中的长方形花坛进行测量，分别测量出花坛的长和宽，若每一平方米需要1包花种，则通过测量和计算得到该花坛需要几包花种？真正借助实验法教学的方式，让学生在自主参与、自主探究的过程中，结合所学的数学知识来解决生活中存在的问题，引导学生以数学的眼光看待世界，提高学生的知识整合能力和知识应用能力，实现数学知识的拓展和延伸.

结 语

总而言之，小学数学实验法教学具备极大价值，不仅可以带动起学生的学习兴趣，还可以深化数学知识，为学生自主探索提供机会.在实际开展小学实验法教学的过程中，教师必须结合小学生实际情况，明确实验目标并且开展有针对性的指导，展现出实验法教学模式的价值，将其合理引入小学数学教学的工作中，帮助学生深入快速理解数学知识的内在机理，帮助学生养成良好的数学知识的行为习惯，带动起学生学习数学知识的热情.

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