基于合作学习的小学数学信息化教学研究

温岚

【摘要】合作学习（CooperativeLearning）是一种通过学生之间相互依赖、相互沟通，共同促进学生的主体性发展及社会化发展的过程.小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，小学数学教师在教学中将合作学习理论融入教学中，对培养学生的合作意识以及团体意识等意义重大.文章将结合合作学习理念，对小学数学信息化教学中的基本理论知识以及教学改革的路径进行分析，旨在对教学高质量发展提供一定的路径支持.

【关键词】合作学习；小学数学；信息化教学

引 言

合作学习强调学生之间合作性的人际互动，强调学生在教学过程中通过相互之间的合作来达到学习目标，完成学习任务.近年来随着我国教育教学质量的不断提升，教育部对小学教学工作者的要求越来越严格，不仅要求小学课堂的教学质量得到提升，同时以学科核心素养为基础，实现综合性人才的培养.信息化教学是近年教学改革发展的主要方向，小学教育教学发展的过程中，强化信息化教学改革发展，对提升教学质量，提高课堂教学效率等均具有非常重要的意义和作用.

一、合作学习的基本要素

（一）积极互赖

积极互赖是指学生在学习过程中需要小组成员共同完成同一任务，在共同学习过程中超越个人成功的事情，积极互赖的开展能帮助学生在合作学习过程中意识到自己的责任，在小组活动过程中能通过共同的努力，达到最终的成就.小组内成员分别扮演不同的角色，担任不同的责任，在小组活动中，进行各自的贡献.帮助小组内成员充分认识到自己在小组内的作用和重要性，使其能够对小组产生更强的认同感和依赖性，同时在相互合作以及相互帮助中树立学生的双重责任.积极互赖是合作学习中基本要素之一，在合作学习模式开展的过程中，强调学生对自我以及对同伴的责任意识，能实现自我与同伴之间的协调发展，实现两者之间相互信赖的关系.

（二）面对面促进性相互作用

面对面促进性相互作用也是合作学习开展中非常基本的要素，具体是指在学生进行学习以及活动交流的过程中，组内的学生进行面对面的交流，相互促进彼此学生的成功，为学生之间形成良好的互动关系提供一定的机会和平台，帮助学生形成良好的同伴关系.学生之间面对面的交流是合作学习的主要模式，也是学生实现面对面促进性作用发挥的关键.

（三）个人责任

个人责任是合作学习基本要素之一，也是对积极互赖的进一步解释和说明，强调学生的自我责任感，在学习的过程中强调学生承担相应的学习任务，并能确保任务完成的质量.在教育教学活动开展的过程中，教师要求每一名学生都必须承担一定的学习任务，结合学生的实际情况，实现相关任务的精细化分配，分工明确，实现责任到人，不断增强学生的个人责任感，确保合作学习的落实.

（四）社交技能

學生在交谈过程中，积极地谈论对方感兴趣的点，有助于增强双方的理解和好感.在谈话过程中，注重自己的言行，力求得到对方的认可，以便于以后的交流，这是非常重要的社交技能，也是合作学习开展的基本要求之一.学生拥有一定的社交技能，在合作学习开展的过程中，能够更好地实现与同伴之间的交流，营造一个良好的沟通和交流的环境，以确保在合作学习开展的过程中，学生之间能形成良好的互动和交流，构建高质量的合作学习模式.

（五）小组自评

教师在合作学习教学模式下，强调学生之间的合作，为进一步实现对合作学习模式的反馈，以保障教学模式的顺利开展，教师在教育教学的过程中，应进行小组自评.合作学习设置“小组自评”环节，鼓励每个小组的成员积极主动参与自评，重在过程，重在参与，让学生在学习的过程中，不会因为害怕评价产生忧虑或缺少自评方法而“望而却步”.“小组自评”意在培养每名小组成员相互依赖、团结合作精神和集体荣誉感，实现有效地任务执行和有价值的自评分享，进而促进小组成员的自我完善，实现自我超越.小组自评能从深化小组内成员之间的合作，能强化小组内成员之间和谐的关系，保障合作学习的顺利开展.

二、合作学习运用于小学数学信息化教学的形式

（一）协助

协助是合作学习模式开展的主要内容，也是实现小学数学信息化教学的重要方式.在小学数学信息化教学活动开展的过程中，小组成员的互助，在同伴学习遇见困难时，为其提供一定的帮助.在信息化教学中，部分学生容易出现对知识理解程度不深的情况.学生之间的协助，能够促使其更好地理解相关的数学知识.

（二）协作

小学数学信息化教学对学生的动手能力以及实践能力要求较高.在教学过程中，教师通常需要学生之间采用小组活动的方式对具体的知识进行讨论.合作学习运用于小学数学信息化教学中能促进小学数学信息化教学的顺利开展，针对具有难度的问题，学生可通过团队协作的方式对相关的内容进行综合性的分析，在合作中寻找解决的答案，在增强学生参与感的同时培养学生的实践能力.

（三）协商

协商是合作学习中非常重要的内容，在教育教学的过程中，能帮助学生之间实现信息的共享，在交流合作的过程中，能培养学生的团体意识，促使其能在小组中充分表达自己的看法，增强参与感和学习体验感.在合作学习模式下，学生可以展开小组讨论，针对问题展开分析，发表自己的看法，组内成员之间相互补充、相互协商，以达到合作共赢的目的.

三、合作学习在小学数学信息化教学中的价值

信息化教学中更加关注课堂教学的质量，旨在帮助学生更好地理解数学知识，增强学生学习的能力.教师在小学数学信息化教学中，运用合作学习模式能更好地培养学生之间的合作能力、与人交往能力，为学生提供个人表现的机会.合作学习强调学生之间的协作和协商，在学习的过程中能实现不同学生之间的取长补短，帮助学生正确认识团体的作用和意义，培养学生的合作意识.俗话说：“众人拾柴火焰高.”教学中采用合作学习能更好地集纳学生的智慧，使学生在合作探究的过程中寻找解决问题的答案并在学生对问题进行探究的过程中，提升人际交往能力，自我表达能力、聆听能力以及组织能力等.在合作学习模式下，学生能够对自己进行定位，扮演不同的角色，承担相应的责任，逐渐形成对小组的认同感，最终实现各项能力的综合提升.学校是满足学生需要，对学生进行知识以及正确意识教育的主要场所，在小学数学课堂中开展小组合作教学，为学生实现自我表现提供平台和机会，为学生实现自我价值提供机遇.在合作学习模式下，人人都有表现自我的机会，在小组学习活动中，小组内成员相互学习，彼此尊重，能更好地认识自己的优点和缺点，优势互补取长补短，以促进学生的全面成长和发展.

四、合作学习下小学数学信息化教学路径

（一）科学分配小组成员

科学分配小组成员是实现合作学习的前提和基础，教师在具体教学活动开展前，应科学分配小组成员，以保障信息化教学的顺利开展.小学阶段学生的学习兴趣、学习能力以及理解能力等有所差异，为进一步保障小组活动顺利开展，在成员分配时，教师应针对学生的基本学情，进行科学的分配，确保小组内成员学习水平呈阶梯状分布，不同小组之间综合能力差异控制到最小，以保障相关教学活动开展中，小组竞争的公平性.教师在小组内成员责任以及任务划分的过程中，应确保学生能更好地发挥自我价值，增强学生学习的积极性和自信心.

（二）拓展信息教学模式

小学阶段学生的理性思维相对较差，在学习的过程中，会容易出现走神以及注意力不集中的情况，严重影响教学活动的开展.同时由于学生自我意识能力薄弱，对学习的重视程度不高，在学习中学习的积极性不强，参与感不强.因此，为更好地实现小数数学信息化教学，教师应针对学生的学情特点，拓展信息教学模式，丰富课堂教学的内容，创新教学形式，利用信息技术激发学生学习的积极性和学习的兴趣，使学生能更好地投入数学知识的学习中.

比如，在人教版小学一年级“6～10的认识和加减法”的教学中，教师充分利用信息化设备，在课堂教学的过程中，采用视频播放的方式将抽象的数字转化为具体数量的图形，如7只小松鼠、8棵树等.采用视频播放的方式增强学生的学习兴趣，同时以直观的动物或植物代替，能帮助学生更好地理解6～10以内的加法和减法.在课下利用微课平台，教师可将教学的重点和难点制作成视频，帮助学生进行知识的回顾和再次学习，充分利用学生碎片化的时间，实现课堂与课下教学相结合.

（三）营造合作学习环境

在合作学习模式下实现小学数学信息化教学的高质量发展，教师应营造合作学习的环境.小学阶段的学生好奇心较强，且对陌生事物感兴趣的程度更高，营造合作学习的环境不仅能更好地提升学生团队合作能力，培养学生人际交往等能力，还能增强学生学习的积极性和学习的兴趣.在小学数学信息化教学中，教师应创设具体的教学情境，多设计以小组为单位的活动，在潜移默化中使学生进行合作学习，避免出现学生脱离集体的情况.

比如，在人教版小学三年级上册“长方形和正方形”的教学中，教师提出：长方形和正方形是我们生活中最常见的图形，那大家知道我们身边常见的长方形和正方形有哪些吗？它们有什么不一样的地方呢？现在我们开始小组讨论，小组长收集问题答案，看哪一组答得又多又准.教师提出小组讨論的教学任务，采用小组比赛的方式进行，能够充分激发学生学习的兴趣和积极性.小组活动结束后，教师运用多媒体技术对比长方形和正方形的差异，并对获胜的小组进行表扬，增强学生的集体荣誉感，在学习中能不自觉地认同小组合作，为之后小组活动的开展创造条件和基础.

（四）强化合作学习方法

小学数学信息化教学为丰富教学内容以及创新教学形式提供了前提.在合作学习模式下，小学数学信息化教学需要融合合作学习理论，教师在信息化教学中强化合作学习的方案，增强学生的实际知识应用能力.教师在教学的过程中，选择生活中的场景为学生营造教学情境，实现教学知识与实际生活相联系，帮助学生能更好地投入数学的学习中.

比如，在小学一年级下册“认识人民币”的教学中，教师采用视频播放的方式将日常生活中的场景呈现出来，如，教师创设的教学情境，将课堂中的书、笔以及直尺等作为商品，对每一个商品进行标价，由一部分学生扮演收银员，其余学生扮演顾客，通过买卖计算帮助学生正确认识人民币，同时对20以内数字的加减法进行回顾.在具体情境开展的过程中，学生不仅能够增强合作意识，同时能够提升运用知识解决实际问题的能力.

总 结

合作学习是近年来一种新型的教学策略，在教学过程中改变传统教学过程中忽视同伴相互作用的弊端，以合作学习为出发点，帮助学生更好地融入集体，树立团体意识，在活动以及学习中实现优势互补，促进学生在合作学习中实现自我的全面发展，达成教学目标，是一种新的教学理论与策略体系.小学数学信息化教学融入合作学习模式，有助于实现信息化教学质量的提升，对培养学生综合能力具有保障性作用.小学数学教师在教学设计时，应从小组成员分配、合作环境以及合作学习方法等层面继续探索信息化教学与合作学习的融合策略，为提升数学课堂教学效率贡献力量.

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