“教学评一致性”视域下小学数学教学实践

孙金宝

【摘要】“教学评一致性”强调教学、学习、评价的一致性，将教学中的一系列活动有机整合起来，是一种科学且新型的教学理念.目前，小学数学教学中已经广泛使用“教学评一致性”，也積累了较多成熟的经验，改变了小学数学教学中的传统教学模式，帮助学生更为高效的学习，值得推广应用.文章重点论述小学数学教学中实践“教学评一致性”的策略，一是科学规划教学目标，二是动态优化教学计划，三是引导学生有效学习，四是开展分层教学评价.

【关键词】教学评一致性；小学数学；课堂教学

当前的小学数学课堂教学中，“教学评一致性”被视为一种先进的教学基本原理，强调将教学、学习、评价有效结合起来，避免课堂教学活动处于“互不相干”的状态.为发挥出“教学评一致性”的最佳效用，教师需要对“教学评一致性”进行深入的分析与研究，并结合小学数学课堂教学的要求，制订出科学可行的教学目标、教学计划，且整个过程需要极力凸显学生的主体地位.结合当前小学数学课堂教学中应用“教学评一致性”的相关研究成果，文章更进一步探究“教学评一致性”的应用策略.

一、“教学评一致性”在小学数学教学中的意义与重要性

毋庸置疑，在小学数学课堂教学中应用“教学评一致性”的意义是非常显著的.目前来看，在小学数学课程改革愈发深入的背景下，教师通过应用“教学评一致性”可以很好地改善小学数学课堂教学中所存在的一些问题，对提高课堂教学成效有益.教学活动，是由师生共同参与的一系列实践活动，具有复杂性和综合性，对教师的执教水平、学生的学习能力均有很高的要求，还强调师生之间、生生之间的协同合作.因此，课堂教学活动并不是简单意义上的教学或学习，而是教学活动和学习活动有机结合起来.

在小学数学课堂教学中应用“教学评一致性”的理念时，可以实现教、学、评这三大要素的综合统一.课堂中的教、学、评具有相互关联、密不可分的关系.值得一提的是，“教学评”有共同的目标，首先是教师的课堂教学活动有明确的目标，即课堂教学均是为学习目标而展开；其次是学生的课堂学习活动有明确的导向，即课堂学习要达成预期的学习目标，确保课堂学习始终处于有效状态；最后是教学评价直接指向学生的课堂学习情况，可系统地评价学生的学习目标达成情况.如果教师在课堂上没有切实把握好教、学、评，会导致课堂教学活动难以取得良好成效.

除此之外，教师在小学数学课堂教学中应用“教学评一致性”这一理念，还能发展小学阶段学生的综合素养.小学阶段学生的分析能力、理解能力还处于较为基础的阶段，但是他们的好奇心强，愿意参与到各种新奇有趣的课堂学习活动之中.与此同时，小学阶段的学生在心理层面上渴望获得教师和同学的认可，但由于数学学习能力和思维的限制，往往不能成功建构数学知识体系.在这样的教学情况下，如果教师在教学中没有将教、学、评有效结合起来，则会影响学生的健康发展.另外，如果教师在教学中未能有效应用“教学评一致性”这一理念，轻则会导致学生不能有效理解课堂教学中的知识点，重则会导致学生丧失进行数学知识学习的兴趣与信心.因此，在当前的小学数学课堂教学中，教师应该积极引入“教学评一致性”的思路与方法，科学安排整合教、学、评这三大要素.

二、“教学评一致性”视域下小学数学教学实践

（一）科学规划教学目标

教师在小学数学课堂上应用“教学评一致性”这一理念时，首先要做的是科学规划教学目标，确保教学目标具有指向性和科学性.教师在科学规划教学目标时，要始终坚持立足于学生，综合考虑学生当前学习情况，把握好教学、学习和评价的相关信息，制订出课堂教学目标要足够明确，将各个要素有机整合，考虑学生在课堂学习中可能会遇到的问题，并在教学目标及方案中有所体现.教师是课堂教学活动的指导者、组织者，学生是课堂学习活动的主体，数学学习活动和成效多是由学生所决定.也正是因为如此，教师在规划教学目标的过程中，应该是先掌握学生的学习情况及学习目标，同时分析研究新课教学的重难点和评价目标，在此基础上制订出切实可行的教学目标.

在人教版二年级下册“两位数的加法与减法”的教学中，为了制订出科学有效的教学目标，教师应该有应用“教学评一致性”的意识.具体而言，教师要先分析学生对“一位数加减法”这一知识点的学习与掌握情况，如果发现学生在学习过程中存在不足或问题，则可以在新课的教学目标设计中添加“一位数加减法”的相关内容，将新知识和旧知识有效联系起来.教师通过设计这样的环节，可以让学生的学习有一个过渡，后续的学习活动也可以更顺利地进行.再以人教版三年级上册“正方形和长方形”的教学为例，因为学生在实际生活中已经见到过较多正方形和长方形的物体，所以有一定的知识基础，教师在制订教学目标时要考虑到这一点.除常规性的教学目标，教师还可以在教学目标中融入“对比学习思维”的内容，让学生对比分析正方形和长方形的联系与区别.为发挥出“教学评一致性”的优势.教师可以通过巡视的方式掌握学生的课堂学习与探究成效，进行动态的课堂评价，及时发现学生在学习过程中所存在的问题，并给予有效的指导.如此一来，必然可以保证“教学评一致性”目标的达成，课堂教学质量也可以因此保障和提高.

（二）动态优化教学计划

在确定课堂教学目标之后，教师要制订教学计划，将教学目标实践化，带领学生进行高质量学习.有一种教学情况需要教师重点思考，即小学数学课堂教学中，教学计划往往只是一种参照物，很多时候并不能完全按照既定的教学计划开展课堂教学.之所以会出现这样的情况，原因之一是学生在课堂学习过程中可能会出现一些突发的情况，这些突发情况会导致正常的课堂教学活动偏离预期.在这样的情况下，如果教师依然固执地按照所制订的教学计划进行课堂教学，则势必导致“教学评一致性”的应用效果受到影响.为了避免“教学评一致性”的效果受到影响，确保课堂教学质量，教师在制订课堂教学计划时要综合分析考虑课堂教学当中的有效生成，教学计划要留有弹性空间，随时可以进行动态优化.通过进行教学计划的动态优化，课堂教学活动可以有的放矢，确保课堂教学始终处于有效的状态之中，课堂教学质量自然得到提升.

以人教版一年级下册“元角分”的教学为例，该课时的教学目标是帮助学生认识不同面额的人民币，并掌握人民币的换算方法.在课堂上落实教学计划时，教师可以创设问题情境：马上开学了，花花需要前往文具店購买自己所需要的学习用品，包括钢笔、笔记本、尺子，价格分别是12.3元、4.5元、2.5元.花花有20元想要买一把尺子、一支钢笔和一个笔记本，你觉得花花买完所需要的学习用品之后可以剩余多少钱？这一问题与学生的实际生活紧密联系，多数学生都有这样的生活体验，纷纷加入解题的队伍.通过解题，学生可以掌握购物时人民币简单的计算.如果教师在课堂教学过程中发现学生不能顺利解决课堂问题要及时停止当前的教学活动，带领学生继续梳理元、角、分的相关知识，帮助学生掌握人民币的简单计算，实现课堂教学计划的动态化调整与优化.毋庸置疑，教师通过进行课堂教学计划的动态调整与优化，对提高“教学评一致性”应用效果十分有益，保证学生的课堂学习质量始终在可控、理想的状态.

（三）引导学生有效学习

践行“教学评一致性”这一理念的过程中，教师要坚持凸显出学生的主体地位，促使他们成为课堂的主人，有效参与各种学习活动.在引导学生进行有效学习的过程中，教师应该重点把握三个方面的要点.第一，教师要综合分析学生当前的学习情况和能力，在后续的课堂教学中给予有效的指导，避免学生在学习过程中“钻牛角尖”，以求达到引导学生有效学习的目的.第二，教师要不断优化教学活动，提高课堂教学的有效性，发挥出“教”的优势，让学生都可以有效学习.当教师“教”的质量有所保证，学生的“学”自然可以处于有效状态，后续做好课堂教学中的评价，便可以实现“教学评一致性”的预期目标.第三，小学数学课堂教学中，为了帮助学生进行有效学习，教师应该积极优化课堂教学氛围，为高质量的课堂教学奠定坚实的基础.另外，教师要重视学生课堂学习过程中的评价应该是动态评价，避免只是在教学任务完成之后对学生进行评价.通过动态评价，学生可以在后续的学习中更有目标导向，能够实现有效学习.

在人教版三年级下册“小数的初步认识”教学中，多数的学生会在小数加减法计算时将小数点点错，导致最后的计算结果错误.针对学生所出现的这一问题，教师应该采取多种措施帮助学生进入有效学习的状态.比如教师可以设计“查找错误原因”这一教学活动，让学生进行自主学习和自我反思，意识到自己“将小数点点错”的形成原因和后果.在此过程中，学生可以获得深刻的体悟，后续在小数加减法计算时会更加注意.教师可以给予正向的指导，并鼓励学生整个教学指导过程，一方面促进了师生之间的互动交流，另一方面教师及时进行了课堂教学评价，实现了教、学、评的高度一致.

（四）开展分层教学评价

小学数学课堂上应用“教学评一致性”理念时，教师应始终关注学生，确保“教”“学”“评”的一系列活动均可以围绕学生进行.从“评”的角度而言，学生的数学学习能力存在或多或少的差异，他们在课堂学习活动中会有不同的表现，所取得的课堂学习成效也有不同.因此，在评价学生的课堂学习成效时，教师应该进行分层教学评价，让每名学生都可以感知到自己在课堂上所取得的成效，不断增强学习自信心.目前来看，分层教学评价模式已经有十分广泛的应用，得到了师生的认同，对后续的教学有重要意义.为了更为有效地开展分层教学评价，教师可以考虑在课堂教学时践行“因材施教”的原则，将班级学生分成多个学习小组，便于进行分层教学活动，促使每名学生都可以有效学习，并在此基础上，进行分层教学评价，更进一步提高“教学评一致性”的有效性.

比如，在人教版四年级下册“平移、旋转与轴对称”的教学评价中，教师可以对学生进行分层教学评价.教师在教学过程中会发现一部分学生可以很好地掌握几种图形变化关系，但有较多学生不能深刻理解轴对称的概念.对于此，教师可以先让学生进行两种不同的学习活动，一是让学生在小组内做综合性习题，二是给未能深刻理解轴对称知识的这部分学生继续讲解知识点.当班级学生都掌握“平移、旋转与轴对称”的知识点之后，教师可以为学生设计具体的复习任务，帮助学生真正意义上掌握新课知识点.

三、小学数学教学中落实“教学评一致性”的再思考

后续在小学数学教学中落实“教学评一致性”时，教师应该有三点新的思考.第一，进一步凸显出学生的“学”，让学生可以成为课堂学习的主人，教师必须让学生经历一个完整的“数学化”过程.一个完整的“数学化”过程，包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，简言之，学生要经历“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题”这一学习过程.第二，教师要善于抓住学生的兴趣点，尤其是要利用好学生已有的数学活动经验，设计科学可行的教学目标和教学计划，拉近数学与学生日常生活的距离，实现数学知识生活化，帮助学生有效学习.第三，“教学评一致性”这一理念的应用过程中，应该凸显“评”的重要性，教师一方面可以采用分层教学评价模式，另一方面必须确立可检测可评价的目标，让课堂教学评价可以量化处理.

结 语

重视“教学评一致性”在小学数学课堂中的应用，系统地优化“教”“学”“评”这三大要素，能够帮助学生有效学习.总之，“教学评一致性”的应用已经有效革新了小学数学课堂教学的理念与模式，当前已经取得良好成效，教师在后续教学中应该进一步完善“教学评一致性”应用时的具体措施，确保发挥出“教学评一致性”的最大效能.

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