小学语文作文教学读写结合的指导策略

江苏省淮安生态文化旅游区实验小学 曹晓晓

读写结合教学作为一种主要的教学形式，是培养学生的语文核心素养的一个重要途径，是一种较为常用的作文写作方式。教师给予多样化读写结合指导，积极引导学生通过阅读与写作相结合的学习方式掌握更多的语文知识，通过作文写作的方式提升自身的作文写作能力，让学生具备良好的读写能力。

一、通过读后感写作方式，进行读写结合学习

读写结合教学能够让学生将阅读与写作结合，在理解课文知识的基础之上，更好地进行语文写作学习，提升学生的阅读水平与写作水平。因此，教师必须在把握作文教学实际情况的前提下给予读写结合指导，使学生更加深入地进行语文学习，促进学生的语文学习水平的提升。

读后感写作是一种较为常见的写作方式，是开展读写结合学习的一种有效教学方式。在开展小学语文读写结合教学时，首先，教师应安排学生进行阅读学习，在阅读课文的过程中逐渐深入地理解与掌握课文的主题内容与丰富内涵，并感悟到课文的思想情感。其次，教师可以要求学生通过写读后感的方式，将阅读学习所掌握的知识内容与自身的写作心得体会进行紧密结合。

例如，在教《梅花魂》一课时，教师可以要求学生深读这篇课文，以此初步认知课文内容。为让学生进一步认识华人华侨对祖国建设所做出的巨大贡献，教师可利用多媒体播放有关华人华侨无私奉献祖国的相关纪录片，并简述这篇课文的写作的时代背景，拓展讲述在近现代历史上海外华人华侨对于祖国的贡献。教师可以依据课文主题内容，创收相关的阅读学习问题：

（1）在这篇课文中，作者详细地描写了有关外祖父的哪些事情？

（2）作者是如何展现旅居海外的华人华侨热爱祖国的真情的？

（3）请同学们列举几个历史史料，说明海外华人华侨为祖国做出了哪些巨大的贡献？

学生带着这些问题进行阅读，真正地体会到虽然华人华侨身居海外，但是内心当中依然是一颗“中国心”，他们具有热爱祖国、奉献祖国的爱国情怀，而这样的爱国情怀，也是课文当中老华侨心中热爱祖国“梅花魂”的体现。教师可要求学生写《梅花魂与中国心》读后感，引导学生在进行作文写作构思时必须基于宏大的历史视野，分析从近现代史上，侨居海外的众多华人华侨为祖国的发展做出了哪些巨大的贡献。在写作的过程中，学生需要把海外华人华侨的爱国情怀在作文写作中流露出来，体现自身的真情实感。在读后感写作中，教师应引导学生围绕这篇课文的主题内容与丰富情感，用优美的文字彰显出自身的心得体会。学生可在读后感作文写作中分两个部分进行描写，一是进行阅读知识内化，将阅读课文内容用自己的文字进行简要描写，归纳总结课文的重点内容。二是写出自身的心得体会。这样的文字描写是在基于深入理解与掌握课文知识的前提下进行写作的提炼与升华，可展现出学生从阅读的知识输入，再到作文写作的知识输出，形成语文读写结合的学习闭环，有利于学生将前期的阅读学习与后期的写作练习进行有机结合，构建读写结合的整合式学习。

二、应用读写结合的方式，开展生活化语文学习

在小学语文作文教学时，由于小学生的阅读能力与写作能力较为薄弱，如果教师仅仅是指导学生应用阅读学习或是写作学习的单一化学习方式，就会使学生只能通过阅读的方式学习相关的语文知识，但是难以进行语文知识的内化，未能从深层次上理解与掌握语文知识。若仅是应用写作的方式进行写作练习，由于缺乏阅读学习这一先期的学习体会，就会使学生在写作的过程中会感到言之无物，不知道应该怎么样进行写作。

因此，教师可应用读写结合的学习方式，积极引导学生调动自身的生活认知与实践经验，进行生活化的语文学习，充分发掘生活当中的语文知识，让学生积极主动地进行语文学习。将生活化的语文学习作为一种常态化的学习模式，让学生立足于生活的视角去看待语文学习，降低语文学习的难度，从而更加高效地学习语文知识，在提升学生语文学习水平的同时，进一步拓展学生的语文学习思维，使学生在语文学习中真正学有所获。学生在阅读课文之后能够梳理课文的写作思路，寻找出课文写作的方法与技巧，并深入思考课文当中是如何进行细致化的生活描写，作者对于这些生活场景的描写，与自身的生活实践认识具有哪些异同点。在进行作文写作时，学生可用文字阐述自己阅读学习的体会，按照自身对于课文描写的生活场景进行认真细致观察，在作文当中展现自己的真情实感，写出文质兼美的优秀作文。

例如，在教《火烧云》一课时，首先，在阅读学习阶段，教师可安排学生深入阅读这篇课文，寻找出课文中描写生活场景的句段，深入剖析作者为什么要描写“火烧云”的生活场景，这样的生活场景描写方式对于阅读与写作学习具有什么样的重要作用。如，教师可以列举课文当中描写生活场景的句段，让学生重点朗读这些句段之后进行阅读思考。如，课文当中是这样描写生活场景的：“火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。”学生在阅读思考的过程中可学习体会到，课文在描写“红”的火烧云时并不是平铺直叙的，而是以侧面描写的方式描写小孩的红脸、变红的大白狗、变成金色的红公鸡，作者是对火烧云这一生活场景进行了认真细致观察，才能见微知著地进行描写。作者以侧面描写的写作方式，不直接写“火烧云”，而是通过“火烧云”的反射，展现出火烧云的“红”。从这一段的描写可看出，作者是通过认真观察火烧云之后，才能够栩栩如生地写出火烧云的形态与颜色的。在阅读学习的过程中，学生理解到了如何细致入微地描写生活情境。

其次，教师可让学生在阅读时调动自身的生活阅历与生活经验并在内心中进行对比学习。如，文章所描写的生活情境与自己的亲身经历相比较，具有哪些相似之处？哪些不同之处？这种对比即为学生进行阅读思考的过程。教师可引导学生寻找文章描写的生活场景与现实生活当中的异同点，使其能够更加积极地进行阅读思考。具体而言，教师可布置写作命题作文《观日落》，让学生认真观察并拍摄日落的情景，然后将这些日落时的场景进行排列，认真观察日落时的太阳色彩变化、形态变化情况，再用文字的形式描写出日落时的美丽场景。教师应进一步指导学生，不能仅仅是以平铺直叙的方式描写日落时的场景，而是要通过阅读学习，学习《火烧云》一课中作者基于认真细致观察的前提下展开丰富想象描写景物的写作方法。在作文写作中，学生描写日落美景，想象日落西山、晚霞满天的景象，这是一种日落时的美，这样的美有着含蓄美、安静美。

教师可以通过读写结合的学习方式，让学生在阅读课文时学习到如何通过深入生活进行认真细致的观察学习、栩栩如生地写出生活场景的写作方法，同时让学生将阅读学习所获得的认知与感悟，结合自身的想象，在作文写作中描写出各种生活场景，展现自身的所思所想，学会如何进行观察学习、如何进行写作、如何用文字展现生活之美，并在作文中展现出自己对生活现象的观察与思考，写出真切的感悟，在作文当中展现出自己的思想情感，写出充满感情的优秀作文。

三、开展问题导学，促进读写结合学习

在小学语文教学中，教师应高度重视问题在语文教学当中的重要作用，积极引导学生围绕这些学习问题进行思考，使学生在理解语文知识的前提下进行探究式的语文学习。为合理地应用读写结合教学法，教师应依据课文内容创设相关的阅读学习问题，引领学生带着问题进行阅读思考。在学生进行阅读思考的过程中，教师应积极引导学生进行思维的发散，立足于问题本身，从多元化的视角思考，从而形成更深的学习认知，培养学生的创新思维。教师应指导学生通过阅读与写作的方式学习与掌握语文理论知识，通过写作学习的方式，应用语文理论知识指导语文学习活动，让学生将理论知识与实践应用进行紧密联系。这样的语文学习活动使学生在整个语文学习的过程当中，在学习与掌握语文知识的同时，也能够受到一定的启发性教育。

例如，在《景阳冈》一课教学时，在应用读写结合教学法时，教师可以按照下述教学方式开展语文教学。首先，在阅读教学环节，教师可围绕课文教学内容创设一些阅读学习问题，让学生带着这些问题进行阅读学习。学生在回答问题时可以提出自身独特的学习见解，从而更加深入地认识武松这一人物形象。具体问题如下：

（1）同学们，在阅读了酒家好心劝告武松不要上景阳冈的故事简介之后，可预见武松会有什么样的遭遇？

（2）在这篇课文当中，作者为什么要较为细致地描写“人虎搏斗”的场景？这样的描写体现了什么作用？

（3）请同学们思考在课文当中的“武松打虎”是一种什么样的英雄行为？经过“武松打虎”之后，对于武松个人的声誉具有什么样的影响？

其次，在写作练习环节，教师可要求学生写作《从“武松打虎”想到的》，引导学生用自己的语言描述“武松”这一人物形象，并提炼与升华从“武松打虎”这一故事中如何看待武松、如何看待水浒英雄群体形象。在阅读《景阳冈》这篇课文之后，你认为会带给人们哪些启发与教育。通过课文当中所展现出的武松迎难而上、愈挫愈勇的英雄形象，让学生联想到自己在日常的学习与生活当中面对诸多困难与挫折之时，必须具备勇于面对积极向上的乐观精神，去战胜困难与挫折，保持良好的精神面貌。教师通过读写结合教学方式，既可拓展学生的语文学习思维，还可让学生在整个学习过程中受到德育熏陶，对于学生的身心成长起到一个良好的促进作用。

四、通过课文与习作的读写结合，拓展学生学习思维

在小学语文写作教学中，教师应充分发挥教学内容的重要作用，深入地分析研究课文内容，充分发掘课文当中的丰富写作素材，通过阅读课文与习作相互融合的读写结合教学法，有效拓展学生的学习思维，使其进行更加深入的语文学习。换言之，通过阅读学习的方式，逐渐深入地阅读课文。在把握课文的重点内容与思想情感的基础之上进行深入阅读学习，之后，教师再让学生以写作的方式更好地内化语文知识。在作文写作当中，学生应基于阅读学习所获得的学习心得体会，进一步提出自己的观点。

例如，在教《美丽的小兴安岭》一课时，教师可应用多媒体直观化地展示小兴安岭的美丽风光，并以字幕的形式展现课文内容，让学生一面朗读视频文字，一面观看视频内容，让学生对小兴安岭的美丽风光产生感性的认识。教师还可通过多媒体课件讲解课文应用了哪些写作方法与写作特点。在讲述按照春夏秋冬时间顺序描写小兴安岭四季的景物变化特点时，教师也相应地播放多媒体课件视频，展现小兴安岭春夏秋冬四季的景物变化特点，如此一来，让学生动态化地进行语文阅读学习，有利于学生更好地理解与掌握语文知识。教师还可让学生开展阅读讨论，学习“论小兴安岭的生态环境保护”。在讨论学习的过程当中，学生可充分调动自身在阅读学习当中所认知掌握的知识内容，基于从不同视角、不同层面发表自己的观点。学生所发表的多元化的观点可使其形成思想层面的相互碰撞，使其能够相互启发、相互促进。

在进行作文写作时，教师可让学生写议论文《绿水青山就是金山银山——论小兴安岭的生态环境保护》。学生可依据自己在阅读讨论学习中所受到的学习启发来提出自己的观点。这样的议论文写作可让学生将理论联系实际，将阅读与写作这两种学习方式进行有机结合。可见，课文与习作的读写结合可有效地拓展学生学习思维，提升学生的语文学习的综合能力。

五、结语

综上所述，在当前的小学语文作文教学中，教师应依据作文教学的实际情况，创设适合于作文教学的读写结合教学策略，让学生通过阅读的方式理解掌握所学的课文知识，通过写作的方式更好地内化课文知识，在提升学生语文学习水平的同时，促进学生全面发展。