新时期小学班主任德育管理工作开展路径

浙江省温州市瓯海区郭溪燎原小学 李国左

随着基础教育改革的不断深入，构建“五育融合，德育为先”的育人体系已经在全社会形成更为广泛的共识。其中，德育在当前教育体系中占据着愈发重要的地位，因此学校应当始终坚持立德树人根本任务，落实好学生的德育工作。小学教育是义务教育体系的奠基工程，抓好小学生的德育是当前教育面临的迫切任务与重大课题。基于此，小学班主任应当发挥好管理班级的职能，将德育渗透到班级生活与学习的方方面面，为小学生打造良好的学校德育环境，使小学生潜移默化地接受德育，增加对德育的认同感，培育良好的思想品德与积极健康的人生观、价值观，为小学生的全面发展打下坚实的基础。

一、新时期小学班主任开展德育管理的意义

（一）有利于培育学生正确的三观

小学生普遍年龄小、生活阅历不足，对外界事物容易存在较为片面的认识，难以认识到事物发展的多面性，且缺乏一定的自我控制能力，容易受到外界因素的影响，难以做出正确的道德判断与价值选择。在班主任良好的德育管理工作开展之下，小学生可以学习到正确的思想观念，并运用这些观念从多个角度全面地看待外界事物，提高自身对事物的辨别力与判断力，从而做出正确的道德选择，可以对不良诱惑说“不”，对有违道德的行为说“不”，拒绝生活中的“假、丑、恶”，努力追求“真、善、美”的道德人格，促使自身逐渐树立正确的价值理念、积极健康的人生态度与良好的世界观、人生观、价值观。

（二）有利于促进学生的全面发展

坚持德、智、体、美、劳“五育”并举，是新时期教育的重要教学目标，其中，德育是五育之首，是融合教育的重要内容。五育不是截然分立的，班主任抓好对学生的德育，对落实其他四育的教学任务同样具有重要的积极意义，良好的德育可以为智育、体育、美育、劳育提供方向保障，保证教育本质的纯洁性。

首先，德育的落实有利于提升学生对事物的认知水平，帮助小学生拒绝伪艺术，提高艺术鉴赏力，落实智育与美育的教育任务。其次，学生可以以更加积极健康的精神状态投入体育锻炼中，掌握基础的体育知识，感悟体育精神，促进体育教学落到实处。此外，良好的德育观念可以帮助小学生树立正确的劳动观念，提升个人的劳动能力，提升劳育质效。由此可知，加强德育有利于突破五育条块分割的边界，锚定以小学生全面发展为基础的新时代五育融合观。

二、新时期小学班主任开展德育管理的路径

（一）管育并重，完善班级的制度建设

管育并重是重要的德育理念，是班主任在工作中必须遵循的教育方针。班主任的班级管理工作与德育应当高度融合起来，既要加强管理，营造和谐、稳定的班级德育氛围，培育小学生的规则意识与责任意识，还要关心小学生的身心健康，注重小学生良好道德观念与道德品质的养成。班主任可以共建班级制度，将“管”与“育”统一起来，打造良好的班级德育环境，提高学生的道德自觉性。

班主任可以召开一次“班规制定会”，围绕制定班规班纪主题动员全班学生，大力发扬民主精神，使每名学生都拥有班级决策权，鼓励全班学生在会上自由发言、积极商议相关班规制定的事务，增强学生的班级主人翁意识，使学生自己管理自己、自己教育自己，提高班主任教育与管理的效率，完善班级的管理制度。

在班主任的积极统筹下，首先，学生对班规涉及的各个方面的大致内容展开讨论，参考以往班规的制定框架，从学习、课堂纪律、班级考勤、日常习惯、个人品行等方面入手。其次，在确定班规的大致架构后，学生制定班规中的赏罚细则，奖罚分明，增强班规对不良行为的约束力，同时通过奖赏增强对学生的吸引力。然后，学生继续补充其它较为细节性的内容，逐步完善班规的具体条例，并由班级委员会成员将最终的班规成果呈现给班主任。班主任可以对学生自主制定的班规制度进行适当的修改与补充，使班规更加具有科学性与合理性。最后，班主任可以在班级内试行班规，并将试行中的问题记录下来，鼓励学生积极适应新班规，引导学生发现班规在运用于班级管理中的不合理之处，并对班规的完善提出自己的建议与意见，逐步完善班级的管理制度。

在班规正式施行过程中，班主任应当持续发扬班级民主，赋予每名学生监督权，对班级中其他学生的行为进行监督，针对同学出现的违反班规的行为，可以向班干部或直接向班主任反映情况。针对违反班规的学生，班主任要先了解情况，并根据学生的个性特征采取相应的教育手段，保护学生的自尊心，运用严慈相济的策略使学生增强对班规的认同感，真正认识到自身的错误并及时改正，增强学生的规则意识与责任意识，促使学生在班规的有力约束下逐渐增强道德自律意识，树立平等待人、友爱相处等交往观念，建立良好的人际关系，培育学生良好的学习习惯与生活习惯，帮助学生塑造良好的道德素质。

班主任引导学生制定班规，可以增强学生对班级制度的认同感，增强学生的主体意识，便于学生认可并遵守班主任的教育管理。同时，在实行班规制度时，班主任应将教育与引导相结合，落实以学生为本的教育理念，促进德育取得预期成果。

（二）生活化德育，提高德育的实践能力

班主任的德育管理工作不能脱离小学生的实际情况，应当考虑小学生的认知能力，充分结合小学生的生活经验，将德育与学生的日常生活联系起来，开展生活化德育，加深小学生对道德观念的认识，使小学生在广阔的社会生活中培育深厚的道德情感，提高道德实践能力，稳步提升自身的道德水平。

学校应当联合相关的社会团体为小学生开展丰富多彩的德育活动，引导小学生根据自身的兴趣爱好进行自由选择，提高小学生参与相关德育活动的积极性，激发小学生的实践热情。班主任应当积极配合学校开展的各项德育实践活动，引导学生走出课堂、走出学校，增强德育实践的效果。班主任可以带领小学生来到敬老院开展志愿服务活动，鼓励小学生为敬老院的爷爷奶奶做一些力所能及的事情。学生可以利用在学校与家庭中学到的劳动知识与劳动技能帮助老人打扫地板、擦拭餐桌、倒垃圾、晾衣服等，为老人减轻体力负担。与此同时，小学生还可以发挥自己独特的艺术才能为敬老院的老人表演节目，如唱一首歌、跳一支舞、画一幅画、写一幅书法等，为老人带来精神上的愉悦。

学生还可以陪老人说说话，倾听老人的心里话，了解老人的烦恼与生活琐事等，缓解老人的孤独，为老人带来心理的慰藉，让老人感受到人情的温暖。考虑到敬老院的老人因为多不会使用智能手机，于是愈发难以融入社会生活。针对这一现象，班主任可以为学生布置相应的实践任务，如教老人学习使用智能手机。于是，学生可以开展小组合作，对老人进行一对一、多对一的“教学”，帮助老人了解智能手机的功能，为老人讲解如何发微信、如何打视频、如何拍照片等基本技能，使老人感受科技生活的便利，跟上时代的发展步伐。

学生在这样的生活化德育中选择了极具意义的志愿服务活动，运用生活知识进行劳动实践，提高了自身劳动技能的熟练度，掌握了更多的劳动技能，培育了深厚的劳动情怀，助力学生养成热爱劳动的光荣品质。学生在为老人减轻劳动负担的同时，自己也可以感受到快乐，体会到助人为乐的真正意义，感受德育活动的价值。与此同时，学生还利用本次的德育活动展示了个人才能，促进了个性发展，培育了乐观健康的人格。学生在与老人交流的过程中还可以了解到弱势群体的普遍困境，增强自身的爱心与奉献意识，涵养高尚的道德品格。

（三）家校联合，增强德育的实际效果

要为小学生开展更为全面的德育，仅仅依靠学校教育是远远不够的，还应当积极寻求家庭的帮助，将家庭德育与学校德育结合起来，为小学生创建全方位的德育环境。班主任要发挥好联系家庭与学校的中介作用，帮助家庭与学校做好教育衔接工作，加强家校沟通与合作，不断提高家校协同开展德育的质量，提高班级德育学习效果。

班主任应当注重家校沟通机制的建立与完善，加强与小学生家长的沟通，如通过QQ群、微信群等网络沟通平台来提高家校交流的效率，并在与学生家长的沟通中了解学生的性格特征与兴趣爱好等，关注小学生在家中的德育学习情况，增加对每一名学生的了解，为学生制定符合其个性发展的独特德育教学计划，顺应学生的身心发展规律，提升班主任的德育水平。

在家校沟通的过程中，班主任可以及时发现部分家长在家庭德育中存在的问题，并与这部分家长取得进一步联系，如通过私下约谈、家访等方式与家长共同商量解决措施，并结合学生在学校与家庭中的德育学习情况为家长制定合理的改善方案。对于部分家长缺乏相关的德育知识这一情况，班主任可以召开家庭德育专题讨论会、德育讲座等，邀请学生家长出席，在活动中丰富家长的德育理论知识，提高家长对德育的重视度，明确家庭德育的职责。家长应改变自身落后的德育理念，采取科学高效的德育方法，在讲座活动、交流会中学习班主任优秀的德育经验，并经过适当的转化运用到对孩子的家庭德育中，提升家长的德育水平，增强家长对班主任德育的认同感，促使家长更加认可学校的德育工作，助力双方实现良好的德育合作。

为了进一步提升家校协同育人的实效，班主任与家长要达成德育教学的各种共识，增强德育合作的默契度。班主任和家长的正面示范，可以为学生打造优良的德育学习环境。班主任与家长都应认识到为学生树立德育榜样的重要性，坚持以身作则，为小学生树立道德榜样。班主任应当以师德为标准，注重修身，展示师德高尚的形象与积极的精神风貌，引导学生树立正确的道德观念与价值观念。家长在与孩子相处时，同样要以高标准要求自己，注意自己的言行举止是否文明，注重家庭生活中的细节，引导学生讲文明、懂礼貌、树立诚信意识等。

（四）德育评价，巩固德育的教育成果

德育评价是一个完整的评价体系，包括对学生思想观念、生活习惯、社会责任、人际交往等多方面的评价。班主任应当完善德育评价体系，优化、创新传统的评价方式，对小学生的德育展开全方位评价，充分发挥德育评价体系的积极作用，以评促教，帮助小学生巩固德育学习成果。

在传统的德育评价中，班主任对学生的评价往往较为单一，难以很好地体现学生的主动性，德育评价效果不理想。因此，班主任应当改变传统德育评价中以教师评价为主的模式，采用多主体参与德育评价的方式，提高德育评价的开放性与客观性。

在对学生展开德育评价时，班主任应当积极邀请学生家长、相关社会人士等参与到评价中，利用好家庭、社会、学校三者协同的优势，促使家校社合作开展德育评价。班主任应积极听取家长与社会各界人士的德育评价建议，了解学生在家庭生活与社会生活中的德育表现，对学生展开综合性评价，提高德育评价的科学性。家长的参与、社会力量的加入使班主任更加全面地了解学生的家庭德育状况与社会德育状况，为德育评价带来新的发展活力。

班主任还应增强学生的主体意识，使学生参与到德育评价体系的建设之中，让学生自己评价自己，自己反思自己，在自我评价中了解真实德育需求与实际德育状况，并在自我反思中分析与总结不足、改善不足，实现进步，促进自我道德水平的不断提升。与此同时，班主任还可以让学生进行小组互评，发挥合作的力量，增加对他人的了解。在互相评价的过程中，学生可以发现他人在道德层面的闪光点，主动学习他人良好的道德行为，培养良好的道德习惯。对于小组中其他成员存在的道德误区，学生可以发挥集体的优势，秉持互帮互助的原则，向他人讲解正确的道德知识，帮助学生实现共同进步。

班主任在对学生进行德育评价时，要用动态的眼光看待学生，对学生的发展充满信心，鼓舞学生，增强学生不断提升自我的动力。班主任应对学生学习的全过程展开评价，摒弃单一的总结性德育评价，增加对学生的形成性德育评价，关注学生的成长过程。

在班主任、家长、社会人士、学生自己、小组成员等多个评价主体的助力下，德育评价体系更为完善，更加深入。班主任可以从多个主体的角度看待学生的学习成果，增加对学生学习情况的了解，从而通过以评促教，提升班主任德育的水平。

三、结语

新时期开展小学德育工作任重而道远。班主任需要发挥教育引导者的作用，及时转变自身的德育观念，加强班级制度管理，将班级管理与德育结合起来，营造良好的班级德育氛围；发挥家庭德育的力量，利用家校协同的优势开展合作德育，为小学生打造全方位的德育学习环境；开展生活化德育，为学生提供道德实践平台，帮助学生在生活实践中培育深厚的道德情感；完善德育评价体系，建立开放型的德育评价机制，全面掌握学生的学习情况，提升班主任的德育水平，加深学生对道德的认识，培育正确的道德观，树立良好的三观，并将德育运用到其他四育中，促进学生德智体美劳全面发展。