情动于中而形于言

涂小青

一篇文章能否打动读者，关键要看文章所表达的情感能否让读者产生共鸣。习作教学中以“情”为突破口，引导学生“情动于中而形于言”，能达到强化情感体悟能力、提升语言表达能力、涵养美好性情的教学目标。笔者以统编版语文五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》的教学为例，做具体阐述。

一、创设情境，激情引入

课始，笔者出示成龙、爱因斯坦的漫画图片，并引导：“同学们喜欢漫画吗？说一说这是谁的漫画形象。”学生猜想漫画中的人物后，笔者引导学生将漫画与人物的真实照片做对比，思考漫画放大了人物的哪些特点。一名学生发现成龙的漫画放大了人物鼻子大而挺的特点。另一名学生发现漫画用深邃的眼神凸显爱因斯坦的睿智。这样教学，学生在观察、辨析中了解到漫画抓住人物主要特点并加以放大的绘画风格。随后，笔者点拨：“正是因为漫画将人物的外貌、性格、喜好等方面的典型特点放大，并以独特的画风和夸张的情节表现这些特点，才给读者留下深刻的印象。我们身边的老师也各有特点，今天我们用‘漫画的方法写一写老师。”

二、感知要求，依情导学

为明确习作要求，笔者引导学生默读教材第28页的内容，边读边勾画关键信息。汇报时，有的学生说“本次习作要求我们写身边的老师，不能写其他人物”；有的学生说“本次习作可以从老师的外貌、性格、喜好等方面的特点来写”；有的学生说“写一两件能突出老师特点的事情有利于凸显老师的形象”；还有的学生说“写完了可以读给你写的老师听，问问老师的意见和建议后再修改”。笔者肯定了学生的回答，并提示：“习作要借鉴‘漫画的表现手法，用语言文字刻画老师的典型特点。”随后，笔者引导学生分析教材例文是怎样突出人物特点的。学生通过阅读，了解到可以从外貌特点、兴趣爱好、典型事例、个性特点等方面描写老师。教学至此，学生已经有了“情动于中”之势。

三、借助支架，品悟真情

此环节，笔者出示教材中的典型例句，如“总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师”等，引导学生明确“爱穿裙子”是生活习惯，体现了老师爱美；“说话像连珠炮”是个性特点，体现了老师性子急且语言表达能力强。这样引导之后，学生小组交流“人物素描”学习单上的问题：仿照教材例句，说一说你想写哪位老师，她（他）有什么突出特点。有的学生想写“皮肤黝黑、声如洪钟、力大无穷的体育老师”，有的学生想写“爱好写字和画画，总是在办公室舞文弄墨的语文老师”。由此可见，学生能从外貌、性格、爱好等方面抓住老师的特点。随后，笔者提示：抓住特点写作的目的不是批评讽刺，要注意取舍；如果想让老师的特点更鲜明，就要借助典型事例写作。

接下来，笔者让学生拿出“人物工笔画”学习单，要求学生选择表现老师突出特点的一两个事例，并以填写关键词的方式简要记述事例。交流中，一名学生说她想写语文老師，语文老师的特点是酷爱书画，事例一是他的办公桌上常常铺着书法纸，下课休息的时候也要写上几个字，有一次匆忙中把毛笔带到教室准备当粉笔用，引得大家哈哈大笑；事例二是他带我们出去春游，看到美景想画下来，没有纸笔急得直跺脚，后来用手指蘸水在大石头表面上画。另一名学生说，他想写不修边幅却很严谨的数学老师，选择数学老师对穿着不太讲究的事例和他为运动场上的学生加油呐喊的事例写作。其他学生加以点评，提出为学生加油呐喊的事例无法体现数学老师的严谨等。学生在讨论中修改了不合适的事例，完成了学习单。笔者相机指导学生再次选择事例、整理材料，为写作做准备。

四、迁移写作，抒发真情

习作教学要注重调动学生的生活体验，引导学生写出真情流露的好作文。

学生自由创作后，笔者用多媒体投屏展示两名学生的习作片段，引导他们在比较阅读中明确作文要想吸引人必须有打动人心的细节。例如，一名学生选用体育老师紧急抢救因低血糖晕倒的学生事例，表现体育老师反应敏捷、关爱学生的特点。笔者引导学生从体育老师发现有人晕倒后疾速跑过来，抱起学生就奔向医务室的动作，以及他的语言等，细致刻画事件经过，并运用比喻、夸张等修辞手法增强表达效果。细致入微的描写让体育老师关心学生的形象在读者心目中鲜活起来。

修改环节，学生先对照习作要求自行修改，再结合同桌的意见二次修改。经过多次修改，学生所描写的人物变得栩栩如生了。

（作者单位：黄冈市罗田县实验小学）

责任编辑  刘佳