基于大概念的高中地理单元教学设计

张欣欣　秦伟山　孙慈霞　兰晓菲　沈怡　李冠洁

［摘 要］大概念是很好的学习内容整合器。利用大概念进行学习，可以很好地发挥学科内容系统化、结构化的作用。文章以人教版高中地理“资源、环境与区域发展”单元为例，从制订教学目标、设计教学过程、实施教学评价三方面探究大概念单元教学设计的实施，让学生将知识系统化，建立逻辑思维框架，形成良性结构，促进学生对理论知识的深度理解，提升学生的迁移能力，培养学生的学科核心素养。

［关键词］大概念；单元教学设计；地理核心素养

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）19-0084-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确提出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实［1］。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格最早提出“大概念”，认为它是一个包含很多内容的、庞大的和相对模糊的词语，是需要通过深入探究才能够被揭示的学科核心［2］。基于大概念的高中地理单元教学设计，是指围绕地理学科中的核心概念，对教材中所有相关知识点进行梳理整合，形成系统的逻辑思维导图。其在帮助学生构建知识体系的同时，还能促进地理学科核心素养的落实。本研究以“资源、环境与区域发展”这一单元为例，将大概念运用到高中地理单元教学设计中，为一线地理教师提供教学参考。

一、构建“资源、环境与区域发展”单元教学逻辑主线

大概念是单元教学的核心知识点，进行单元教学时必须始终围绕大概念进行知识整合，构建逻辑体系。高中地理教学中的大概念有很多，例如全球观、环境观、资源观、人口观、人地关系、可持续发展观等［3］。特别是人地关系这一大概念，在地理学科中处于重要位置。本研究立足于人地关系大概念，选取“资源、环境与区域发展”这一单元内容进行系统的教学设计。通过本单元的学习，学生可以理解资源与环境是区域发展的物质基础；区域发展给资源和环境开发带来积极影响的同时也带来了消极影响。区域发展应注重保护当地的自然资源与环境（见图1）。

二、“资源、环境与区域发展”单元教学设计

本研究以“人地关系”大概念为核心，通过分析《课程标准》，在了解学情的基础上制订本单元的教学目标，设计本单元教学过程。教学结束后，教师布置单元表现性任务，并采用相应的评估方式，设置评价量表对学生进行评价。

（一）制订教学目标

教学目标是课程教学的指挥棒，合理明确的教学目标对单元教学实施效果起着重要作用。以《课程标准》为依据，遵循学生学习的认知规律，根据地理学科特点和学生独特的思维方式，本研究将《课程标准》中涉及“资源、环境与区域发展”的相关内容（见表1）、逻辑结构（见图2）进行系统梳理和整合。由于区域地理具有综合性与差异性的特点，笔者依据此特点确定了本单元的整体教学目标（见表2）［4］。

表1 《课程标准》中涉及“资源、环境与区域发展”的内容

（二）设计教学过程

依据确立的单元整体教学目标和对单元教材内容结构的梳理，本研究设计这一单元的教学过程（见图3）。首先，将核心任务进行分解；其次，通过问题链、以启发式为主，指导学生学习；最后，通过呈现真实案例，让学生自主评价人类对该区域自然资源与自然环境的不同利用程度所带来的影响。整堂课始终贯穿人与自然和谐相处的人地协调观，帮助学生树立正确的资源观、环境观和可持续发展观。

（三）实施教学评价

教学评价是检验学生学习效果的重要依据，同时也是教师及时获得教学反馈的一手资料。目前，学校的教学评价主要采取作业、试题测验、口头提问等方式，这容易导致部分教师注重学生的学习结果而忽略学生学习过程的问题。表现性评价很好地弥补了这个不足。教师通过布置表现性任务，例如手抄报、宣传手册、主题汇报等，间接了解学生的性格特点，对学生进行全面客观的评价。这些表现性任务形式新颖多样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能调动学生参与的积极性，发挥学生的主观能动性。本研究遵循地理学科特点，在了解学情的基础上，设计本单元的教学评估依据（见表3）。在学生完成表现性任务后，教师根据表现性任务评价量表对学生进行评价（见表4）。

三、总结

高中地理知识体系复杂庞大，多涉及原理和过程性学习，具有一定的深度。教师在教学过程中应注重学生对知识的系统把握，培养学生迁移运用和解决生活实际问题的能力。基于大概念的高中地理单元教学设计能够统摄单元学习内容，很好地解决知识零散化和情境破碎化的问题。大概念统领下的单元教学能够帮助学生构建系统的知识体系，这在一定程度上有利于促进地理学科核心素养的落实。大概念统领下的单元教学能够改变教师的传统观念，有利于教师提高教学质量。

教师在进行单元教学设计时，要始终围绕大概念这个核心展开，构建科学的、系统的单元教学逻辑主线，制订合理明确的单元整体教学目标，设计多样化的单元教学过程，采用多种形式的教学评价，保证每堂课不仅重视学习结果，而且注重学习过程，真正落实大概念理念。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  朱俊丞，谭丽荣.大概念驱动下的初中地理大单元教学设计：以“农业发展”为例［J］.地理教学，2022（18）：36-39，47.

［3］  姚建芳，念林飞.基于大概念的高中地理单元教学设计：以“河流与人类活动的关系”为例［J］.地理教育，2022（6）：29-32.

［4］  康揚眉，韩正明，华开平.基于大概念的初中地理单元教学设计：以“河流”为例［J］.地理教学，2023（2）：25-28.

（责任编辑 陈 明）