基于英语学习活动观的高中英语听说教学有效路径

黄桠艽

［摘 要］高中英语教师要秉承英语学习活动观，在教学中培养学生的英语学科核心素养，促进学生学习方式的改进。在新《课标》背景下，教师要做好英语课堂教学设计，优化课堂教学内容，创新课堂教学方式，实现对学生学科核心素养的全面培养。在以往的英语听说教学中，教师通常是中心，偏重于基础知识与解题方法的讲解，不利于对学生英语综合能力的培养。因此，在英语学习活动观下进行听说教学设计，能够帮助学生掌握英语知识，锻炼学生的英语技能，有效落实英语学科核心素养。文章基于英语学习活动观，分析高中英语听说教学的有效路径。

［关键词］英语学习活动观；高中英语；听说教学；有效路径

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）19-0027-03

《高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称“新《课标》”）强调，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，结合英语语篇类型分析与解决问题，实现语言知识学习，发展语言技能，理解文化内涵，促进思维多元化发展。高中英语教师要结合英语学习活动观，做好听说教学设计，保证其合理性，以有效开展各项英语学习活动。

一、高中英语听说教学的意义

英语是世界上使用范围最广的语言之一。全球一体化时代的到来，促使英语在各个领域中扮演着重要角色。随着我国改革开放的不断深入，人们对英语的关注度也不断提高。英语的语言属性，要求英语教师在教学中重视对学生听、说、读、写能力的培养，凸显语言的交际性。“听”是接受信息、学习语言的重要方式。“说”牵涉语用、思考、语境区别等一系列活动，是培养个体思维能力、巩固和检测其语言能力的重要手段。在语言学习和语言沟通中，听和说的作用很重要。心理学测试表明，人们通过听觉所获取的知识，占自身掌握的全部知识的80%以上。因此，在英语教学中，教师要培养学生听和说的习惯与能力。几乎所有的语言学家都认同一个观点：掌握一门语言，听懂是关键，敢说、会用是关键。

新《课标》也对听说教学提出了新的要求。在英语教学中，教师要以听和说为重点，选择与学生实际水平相符，不同题材、体裁、难度的听力素材，扩大听和说的范围，让学生多听、多看、多说，开展项目式听说训练，掌握具体事实和重要细节，培養语感，养成辨认和记忆的习惯，为学生说明或例证、使用和掌握语言夯实基础。在此情境下，高中英语教师要自觉挑起重担，想方设法地激发学生对英语的学习兴趣，引导学生主动参与听力训练，让学生用正确的方式说英语，以促进学生听说能力的发展。［1］

二、基于英语学习活动观的高中英语听说教学有效路径

（一）深入研读听说语篇，做好教学目标设计

在高中英语听说教学中，研读语篇是第一步。培养学生的语篇研读能力，能够提升课堂教学效果，保证学生的学习质量。高中英语教师需要根据听说板块的内容，对听说语篇进行研读，以全面了解教学内容，找出语篇的主题。同时，教师需要了解学生的学习情况，结合学生的学习兴趣，以学生的知识水平为基础，明确课堂教学重点和难点，制订科学合理的教学目标，实现学生英语学科核心素养的发展。

例如，在译林版高中英语教材必修第一册Unit 1 “Back to school”的教学中，教师根据教学内容，先对活动主题进行分析，再根据学生情况制订教学目标和任务。在听力部分的教学中，根据语篇类型可知，听力材料是一段两个人的对话，是Maggie和Mr Zhou讨论关于成立新的学校俱乐部的事项。从语篇结构来说，是“写建议书[→]签署建议书[→]等待委托[→]寻找位置，安排会议[→]参加第一次会议”。从语言特点方面来说，听力材料中使用了较多提建议的词汇。从本节课的主题意义来说，学生通过听取录音，掌握如何写建议书以及实施建议书的方法，以此创编对话活动。听力课程教学要求学生理解介绍学校的文章，掌握关于“as”“require”的句式，让学生学习如何成立学校俱乐部。这样的听力材料研究能保证课堂教学有效开展，也能贯彻落实英语学习活动观。

（二）创设生活化教学情境，引导学生主动学习

在教学中，教师应当注重引导学生在解决问题中学习，培养学生的问题分析与解决能力。高中英语教师应当注重任务的引导作用，结合听说主题创设相关的教学情境，引导学生思考和表达，让学生做好完成任务需要做的准备，调动学生的学习积极性，培养学生的英语表达能力，引导学生进行知识迁移，结合教学情境，让学生创造性地解决问题。

例如，在译林版高中英语教材必修第一册Unit 1 “Back to school”中“Extended reading”部分“School life in the UK”的听说教学中，教师首先让学生听材料，了解文本的主要内容是讲述英国中学生的生活。在此基础上，教师结合学生的现实生活创设教学情境，并引入相应的问题，让学生思考：What do you think of high school life？ Do you enjoy your current high school life？ Do you know what the high school life of foreign students is like？通过这样的教学活动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生主动了解中学生活，为之后的听力活动做好准备。在英语学习活动观下，教师开展英语听说教学需要发挥学习任务的引导作用，让学生了解任务，做好相应的学习准备，进一步激发学生的学习动力，保证听说教学活动能有效开展。

（三）开展学习活动，培养学生核心素养

英语学习活动观中的三个层面分别指向不同的学生发展目标，教师需要结合这三个层面，遵循学习活动观的关联性，引导学生由浅入深、由易到难地开展学习活动。因此，教师在听说教学设计中，需要根据教学内容和教学目标，结合学生的认知特点，设计相应的学习活动，让学生深入语篇学习，开展实践应用活动，引导学生迁移创新，实现课堂教学目标，促进学生英语学科核心素养的发展［2］。

例如，在“School life in the UK”的教学中，为了让学生主动构建知识体系，为听力训练后的口语表达做好准备，教师可以在听力训练环节中设计相应的学习活动。首先，教师呈现问题，要求学生听第一遍录音后，回答问题：What is the main content described in the discourse？ What is the life of students in high schools in the UK？ What are the differences between English high school life and Chinese high school life？结合这几个问题，教师可让学生第一次听录音，然后思考和回答问题。通过这样的方式，帮助学生了解语篇内容，培养学生的英语思维能力。其次，教师可以让学生再次听录音内容，从中提炼细节信息，回答教材中的问题，为口语表达活动提供材料。再次，教师可以根据文本内容，以“校园生活”为主题，组织学生开展演讲活动，让学生深入研读语篇内容，了解语篇结构以及语言特点，培养学生的语言应用意识。最后，教师可让学生结合语篇内容和自己的高中生活，写一篇介绍自己高中生活的文章，说一说自己喜欢的学科、爱好的运动以及学习计划的安排等。教师通过这样的教学活动，可创设课堂教学情境，引导学生分析和解决问题，培养学生的语言应用意识和能力，提高学生的知识迁移能力。

（四）开展合作学习，培养学生合作学习能力

听和说是人际交往的重要手段。不少教师在英语教学实践中发现，英语听说教学的重点，是让学生将理解知识与口头表达融合，进行综合性的训练，在活动中展示自我，获得良好的体验，发展交际能力。为此，在高中英语听说教学中，教师要根据学生的实际情况，将学生组织起来进行训练。合作学习是激发学生学习兴趣和意愿、促进学生素养和能力并重发展的有效手段。在高中英语听说教学实践中，教师可将学生组织起来，开展合作学习，让学生在合作学习中大胆表达自己的观点，实现有效互动和交际能力的发展。

例如，在“Looking good， feeling good”的教学中，结合单元主题“人与自我”和话题“青少年身心健康”，教师可以将有关单元主题和话题的英语新闻报道、杂志文章、真题等应用到课堂教学中，并在教学中根据学生的身心特点，创新教学方法，让课堂变得妙趣横生，让学生兴致盎然。如在应用网上的新闻报道教学时，先点击网页右上方的“耳机”图标，播放新闻报道，借助新闻报道传播正确的生活理念，讲述选择健康生活方式的重要性。然后，将学生分成若干个小组，让学生合作学习，就“什么是健康的生活方式和良好的生活习惯”“如何看待减肥和瘦身”等展开讨论，引导学生在讨论中搜集资料、寻找素材，发表个人观点，并让学生听取别人的意见和交换意见，使学生在思想交锋中形成新的观点，促使学生在认知自我、接纳自我等方面有新的感悟。

（五）进行专题训练，锻炼学生的听说能力

在高中英语教学中，虽然听说教学比读写教学简单，但是，听说教学同样涵盖语音、词汇、语法、语篇和语用知识等多个方面。对身处母语环境的高中生来说，英语听说学习同样是严峻的挑战。专题训练是依托语篇和主题开展的结构化专题学习活动，可以使学生的理解性技能、表达性技能都有新的发展。教师要选择有意义且贴近学生生活的主题，系统地讲解英语听说技巧，创设语境，组织学生开展专题训练，强化学生的英语听说能力。因此，在高中英语听说教学中，教师要总结英语教学经验，形成系统的教学方法，精心设计、合理实施主题教学，让学生掌握英语听说知识和技能，补齐短板［3］。

例如，在“Sporting events”的教学中，结合单元主题“体育赛事”“奥运文化”，教师可以将语言操练作为重点，先播放西方媒体在北京奥运会期间发布的新闻报道，让学生细细品味其中的语音、语调，关注其中的情感色彩，再让学生梳理报道內容，形成思维导图。然后，由教师讲述英语“说”的要点，讲解连读、弱读、重音移位、语调规则，介绍相关的背景知识，并让学生进行跟读训练，在跟读训练中，以长短元音、辅音、辅音连缀为重点进行辨音练习，使其对英语特殊的发音现象有全面的了解。最后，让学生根据英文报道的中心大意，进行英文概要写作，再运用不同的词汇和句型，将英文概要变成新的语篇。这样可以让学生在学以致用的同时，实现听说能力、思考能力、创造能力的全面发展。

（六）结合实践，丰富学生的听说学习体验

在英语听说教学中，实践是学习知识的重要方式，但是在生活中使用英语的情况不太多，学生缺少英语口语练习机会。在高中英语听说教学中，开展互动式教学，创设互动情境，加强师生互动与交流，让学生将所学知识运用于实践中，可提高课堂教学效率。高中英语教师需要根据听说教学内容，创设与实践相结合的情境，开展对话活动、辩论活动等，借助实践来提高学生的听说能力。“Films and film events”的主题是“电影”，教师可以根据学生的喜好，选择有趣的影片，播放影片中的经典片段，开展相应的对话活动。

例如，播放电影The Million Pound Note辅助教学时，教师可让学生组成相应的小组，对电影片段进行配音。在此基础上，根据电影的主题，教师可引入相应的观点，即“money is an angel”与“money is a devil”，让学生自己选择支持的观点，使用英语开展辩论活动。再如，教师可以先让学生在课前观看电影Brave heart，体会电影蕴含的意义，再让学生在课堂上自由表达，用英语说一说观看电影后的收获。学生畅所欲言，产生思维碰撞，能进一步提高听说能力。这样的实践活动可以丰富学生的听说学习体验，锻炼学生的英语听说能力。

在新课程改革背景下，高中英语教师应当认识到听说教学的重要性，从而优化听说教学内容，革新课堂教学思想，构建英语学习课堂。在英语听说实践教学中，教师需要根据学生的实际情况，创新听说教学模式，调动学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围，创设更多听说情境，从而锻炼学生的语言交流能力，培养学生的英语综合素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  易道通.浅谈高中英语听说教学［J］.科教导刊-电子版（下旬），2018（12）：212.

［2］  黄娟.高中英语听说教学方法探析［J］.魅力中国，2020（1）：57-58.

（责任编辑    黄    晓）