“双高”背景下高职“机械工程基础”课程思政研究

卿方利　吴昊　刘晓彤

摘 要：本文以《机械工程基础》课程为例，分析了“双高”建设背景下高职院校非机械类专业课程思政教学的现状，有针对性的挖掘梳理了匹配度较高的思政元素，并在工业机器人双高建设专业群中进行了实践，获得了较好的育人成效。

关键词：双高 课程思政 机械工程基础 非机械类专业

1 引言

为了高质量高水平的发展职业教育，教育部、财政部于2019年联合印发了《国家职业教育改革实施方案》和《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）[1-3]。“双高计划”强调要始终加强党的建设，深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想，全面贯彻落实教育方针，践行社会主义核心价值观。2020年教育部印发了关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[4]，指出把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，落实立德树人这一根本任务[5]。

在“雙高”建设背景下，双高建设专业群中如何将“课程思政”融入《机械工程基础》专业课程教学中，解决好专业教育和思政教育“两张皮”的问题，使专业课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应[6]，构建三全育人大格局，对“双高”建设添砖加瓦具有较为重要的意义。

2 《机械工程基础》教学现状分析

2.1 教学组织实施

《机械工程基础》是各高校非机械类专业的一门综合性专业基础课程，是培养非机械类专业工程技术人才、掌握机械基础知识必不可少的课程之一[7-9]。在高职院校中，这是一门理实一体化课程，一般开设在大二上学期，涉及知识面广而杂，主要涵盖工程材料、热处理、静力学、常用机构、机械传动、机械制造工艺、液压传动等内容。按照“以应用为目的，以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学特点”的原则组织授课，对接人才培养目标，面向机械设计师、机械工程师等工作岗位，培养学生具备懂原理、能设计、会安装调试运行设备的专业技术技能，能够创新服务于生产、管理、设计等一线岗位。

2.2 课程思政教学现状

该课程以机械基础知识为核心，融合了多门课程，知识范围广，其综合性、理论性、工程性较强，课程教学中要强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，合理挖掘融入思政元素，解决好“两张皮”的问题。随着教学过程的数字化、信息化，在开展专业课程的思政教学中面临一些亟待解决的问题。

（1）有的专业课教师自身政治素养欠缺，不能透彻深入的挖掘思政元素；（2）有的专业课教师只是简单的叠加内容教育和思政教育，没有做到二者有机融合，无法达到润物细无声的效果；（3）课程开展形式单一，教师一般进行多媒体教学，学生参与感低，拉低了学生学习兴趣；（4）课程思政教育易局限于课堂教育“主渠道”，不能贯穿课程教学全过程。

3 《机械工程基础》课程思政教学改革

结合“纲要”通知和“双高计划”的发展需求，《机械工程基础》课程思政的开展和思政元素的挖掘融入，专任教师要坚持以学生为主体，转变思维，注重智育德育同向同行，技能素养并重；持续更新机械制造行业实际情况和热点，丰富教材思政资源；紧抓思政教育主阵地，杜绝“生拉硬拽”，优化课程思政内容供给方式。

3.1 课程思政目标的设置

根据人才培养方案和课程标准，精准对接人才需求，面向企业岗位，融入新工程师理念，将培养目标设定为：“德智体美劳”全面发展，具有深厚的爱国情怀、中华民族自豪感、社会责任感、社会参与意识；传承和发扬劳模精神、劳动精神和工匠精神；具有良好的心理素质、强健体魄、审美和人文素养、安全意识、规范意识、集体意识和团队协作精神，较强的分析问题、解决问题的能力；成为能识图、懂设计、精操作、善运维、能集成、可管理、协团队的高素质复合型技能人才。

3.2 课程思政融入点设计

课程主要内容涉及机械基础知识、构件的外力分析、平面机构的自由度与运动分析、平面连杆机构、齿轮机构与齿轮传动、其他常用机构、带传动与链传动、轴系等几大模块。为丰富课堂教学内容，提升学生对课程思政教育的兴趣，增加注意力，针对课程内容、思政目标，结合行业和时代背景，在相应任务中融入思政元素，具体映射点如表1所示。

4 《机械工程基础》课程思政教学实施

《机械工程基础》课程包含丰富的机械行业、机械领域的经典事迹、典型人物、经典工程等案例，涉及的思政元素涵盖大国担当、家国情怀、工匠精神、职业精神、创新精神、工程意识、安全意识、规则意识、法律意识等映射点，对照思政元素的各模块开展课程思政教学。

4.1 课程思政案例的融入与实施

在学习机械发展史时，教师通过播放中国古代机械发明之记里鼓车、指南车、东汉水排工作等视频，引导学生了解齿轮、连杆机构、楔键连接等古代机械智慧，增加民族自豪感与文化认同感，产生民族自信、文化自信和专业自信。对比火车发展史视频到如今的国产高铁、C919国产客机等高科技机械典型案例，对保障国家安全、提升社会服务能力、提高人民生活水平的重要作用，让学生领略在知识技术快速革新的时代，要树立中国道路自信和行业发展自信，面对挑战和机遇加强学习，时刻准备着为国家贡献自己的一份力量。

关于静力学部分，课前动员学生提前查找神州十五号交汇对接、中央电视台总部大楼结构、《功勋》人物黄旭华核潜艇建造力学计算故事等资料，以此了解“中国制造”，并在课中分享学习心得。课中教师讲授“牛脚”受力分析时插入塔科马大桥坍塌纪录片和阳明滩大桥事故报道。学生和教师共同参与，将课前课中的案例结合让学生关心时事热点，充分感受爱国情怀、大国科技自信、中国功勋人物的精神，养成工程思维；树立创新意识、工程意识、规范意识、安全意识；培养创新精神和工匠之心。让学生掌握力的概念，对力的科技应用和生活应用有直观的了解。

在介绍构件与机构关系中，涉及机构自由度和约束时，结合疫情期间封控网课特殊时期，教师由课堂纪律规则引出思政主题“自由、民主与法制的关系”，分析自由与法制的关系。在学习通组织学生头脑风暴讨论主题，以此学习构件与机构的关系，并用辩证思维分析怎样实现自己的人生价值；掌握构件和机构自由度变化情况，使学生认同集体利益高于个人利益。

在讲解机构死点位置部分，关于“死点”的判定和产生死点条件的介绍，播放《中国机长》紧急迫降的经典视频。通过视频中机组人员齐心协力，沉着冷静面对困难挑战，担当使命和责任，机长应用飞机起落架的“死点”原理[11，12]扛起职业责任，成功规避空难的全过程。向学生抛出“死点”位置两面性的主题讨论，如何对待人生中的“死点”（挫折或失败）？是退避不前还是迎难而上？使学生理解“唯有砥砺前行的人生之路终将越走越宽”的人生观，培养学生的职业精神和职业素养。

在凸轮机构学习中，关于凸轮机构工作原理部分，学生通过对比“修鞋机”“内燃机”“记里鼓车”等典型案例中的凸轮机构，渗透分析社会生产中其自动化与否，对提高生产率、提高自动化程度带来的影响。激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识。

在轮系的分类与应用知识点的讲解中，教师播放“工业机器人关节减速视频”，对比中国机械制造在国际上的差距，存在技术封锁壁垒，阐述自主研发掌握核心技术的紧迫性，激发学生投身机械，科技强国，使中国制造中国品牌走出去。还可以课堂上展示“高端重工机械表”的图片视频，引导学生进行品质鉴赏，从轮系产品的品质强调匠心精神的重要性。

涉及滚动轴承结构组成部分的学习，教师凭借视频、图片等形式介绍轴承的组成结构。播放高铁滚动轴承的研发纪录片，展示中国轴承设计人员为实现高铁轴承的大批量国产化，十年如一日，在经历数千次失败之后成功研制出了国产高铁轴承。以此领会出核心技术要领掌握在自己手里的深刻内涵，激发学生探索精神的养成，培养学生的全局意识和精益求精的工匠精神，促使学生紧跟时代脉搏勇于担当，为实现中国梦贡献力量。

组织线上线下教学时，要以线上教学为主、线下教学为辅。开展思政映射和思政元素引入时，教师不能过分硬套思政加专业知识，避免说教，应尽可能多的使用好超星课堂、腾讯会议、钉钉等平台。要以学生为中心，通过典型案例、典型人物、经典工程、时政热点，引导学生參与互动和思考，从课前、课中、课后将思政教育沁入到学生心中，真正做到全程全员全方位开展思政教育。

4.2 课程思政的实践：以“定轴轮系”为例

针对后疫情防控关键时期，以线上课程为主阵地，充分利用腾讯会议、超星学习通、QQ、微信等信息技术开展保质保量云教学。首先课前以学习通发布学习任务（PPT），提出要求（自主搜索收集对比瑞士、德国、日本、中国等国家品牌机械手表的图片视频技术参数售价等数据），推送微课学习资源和手表指针运动视频，引导学生提升对日常生活中轮系应用的观察能力，并了解轮系的分类，认识定轴轮系的概念和传动特性，激发学生的专业兴趣。课中简单讲解定轴轮系的概念、工作原理及应用，不同类型的齿轮系功能不同，可以起增速、减速、远距离轴间传动和转向等作用，比如工业机器人关节减速器，风力发电增速箱等。直观展示工业机器人关节减速视频，并通过学习通互动，学生展示课前准备的品牌机械手表的数据，引导学生从中外先进轮系制造技术的差距和品质价格两个维度讨论中国机械核心部件的现状，提醒同学们中国科技发展势头虽猛，但在某些方面还是受限和被封锁，鼓励学生要不负青春年华，以掌握和领跑制造业核心为己任，打破技术垄断壁垒，倡导匠心精神，激励匠心制造。课后发布作业，看图分辨轮系种类，理清传动思路，并完成平台课后讨论。讨论结果见图1。

4.3 课程思政教学效果与评价

教学评价考核方式秉持人性化、多样化、多元化，注重学生的综合素质，讲究职业能力素养与育人目标并重。并将职业素养考核纳入常态化，做到结合行业企业需要和岗位需求育人，把握好育人目标。加强课内外多元考核，纳入学生自主学习能力和素质培养，在出勤（10%）、过程评价（60%）（课后作业与讨论、课堂回答、一体化报告完成情况、小组汇报等）期末测验（40%）中融入思政元素，体现课程思政的实施成效。教学效果抽取机电一体化和智能控制技术专业54名同学进行学习反馈调查，详细结果见图2所示。

5 结语

《机械工程基础》是一门综合性、工程性较强的专业基础课，针对非机械类专业探索该课程的思政教育，专任教师要牢记立德树人的根本责任，以德育为育人的首要目标，以学生为主体，结合当下社会背景、行业需求、岗位需要与授课内容，捕捉学生的思想行为习惯，有针对性的深挖“思政”元素，及时更新案例。要不断探索和优化专业知识、专业技能与思政元素的融合方式，灵活调整教学手段，保证课程思政的自然性、连贯性、贯通性，增加课堂吸引力，以达到良好的育人成效。

基金项目：2022年课程思政教改项目“机械工程基础”（项目编号CZSZ20222012）。

参考文献：

[1]教育部，财政部．关于印发《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》的通知[N]．中华人民共和国教育部公报，2019（4）：129-133．

[2]孙延.“双高”背景下《汽车市场营销》课程思政建设研究与实践——以陕西工业职业技术学院为例[J].汽车教育，2022（11）：37-39.

[3]赵明威，穆龙涛，邬凯.“双高计划”背景下机械制造与自动化专业的教学改革探索[J].精密制造与自动化，2020（4）：1-2.

[4]教育部.印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设[J]．新教育，2020（19）：32.

[5]吴晓果.高校教师对“为谁培养人”的认同研究[D].长沙：湖南大学，2018．

[6]吴晶，胡浩.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[J].中国高等教育，2016（24）： 5-7.

[7]刘月云.食品科学与工程（4+0）本科专业机械工程基础课程教学改革研究[J].现代职业教育，2021（50）：218.

[8]邢莉，刘必荣，曹卫.《机械工程基础》课程教学改革与实践[J].科技视界，2014（36）：81-82.

[9]张俊.非机类专业机械工程基础课程教学研究[J]. 现代制造技术与装备.2021（6）：220-221.

[10]李纯彬，刘静香.机械工程基础[M].北京：机械工业出版社，2021.

[11]王望.机械类专业课程思政案例设计方法及应用：以“机械设计基础”课程为例[J].北京工业职业技术学院学报，2021（1）：104-106.

[12]袁义邦.高职“机械设计基础”课程思政元素的剖析及实施路径探索[J].宁波职业技术学院学报，2022（5）：104.