新时代班级管理的有效策略研究

张为乐 陈雷

摘  要：班级管理作为学校管理工作的基础，是学校精神文明建设的前哨。班级管理工作千头万绪，学校的大部分工作都与班级管理密不可分。班主任自身素养与能力的高低直接影响着班级乃至学生身心的长远发展。作为班级的引领者、调控者、促进者、组织者、管理者和教育者，以及班级管理策略的中心缔造者，班主任应该怎样去“管”、如何去“理”？文章结合时代特点和班级管理实际，从班级管理策略的视角对不同策略的灵活运用问题加以探讨。

关键词：班主任；班级管理；班级活动

一、目标策略

对于班级管理，首先要做的就是确立集体共同的奋斗目标，让所有同学有奔头，并为实现这个共同目标而奋斗。奋斗目标确立恰当，对全体学生有极大的导向作用和激励作用。

（一）目标要有明确的指向性

目标是组织、引导班级学生共同活动的方向标，因此，必须有明确的指向性。班主任所提出的目标既要符合教育方针和学校教育的培养目标的要求，又要贴合班上学生的具体情况，这样的目标才有教育价值。任何偏离这个方向的班级目标都是不恰当的。

（二）注意目标的针对性

要在充分掌握班级情况的基础上有针对性地提出班级奋斗目标。要注意选择那些学生最关心、最敏感、经过努力最容易取得成效的目标作为突破口，让学生尽快取得成功，体验到实现目标的欢乐。然后，在此基础上再提出新的奋斗目标。

（三）注意目标的激励性

目标要有吸引力和鼓舞作用，能激发学生的积极性、自尊心和进取心，使现实目标成为鼓励学生前进的内在动力。提出的目标切忌过高或过低：如果提出的目标过高，多数学生达不到，就會产生可望而不可即的失望心理；提出的目标过低，轻而易举，不费力气就能达到，就会感到没意思，产生无所谓的心理。

（四）注意目标的阶段性

目标的阶段性集中体现了班级远景目标、中景目标和近景目标的相互关系。这三个目标是一个相互衔接的、完整的教育体系。远景目标总是通过中景目标、近景目标的实现而逐步实现的。而中景目标和近景目标又是根据远景目标设计的。远景目标、中景目标、近景目标都是相对的，近景目标达到了，中景目标就成了近景目标，而远景目标则成为中景目标；远景目标实现了，又会不断地提出更新更高的目标。

（五）重视目标的考评

目标考评需要达到三个目的：一是检验评定班级目标管理的具体成效，是检验目标实施的程度，班级成员在执行目标时表现的优劣等。二是通过目标的考评，使班级工作成绩、个人的突出表现得到充分的肯定。同时通过考评也能够找到差距和不足，以便吸取教训，使班级管理工作少走弯路。三是目标的考评又能够对班级成员有明显的导向作用和“示范”作用。

二、主题教育策略

班主任在班级管理中，面对的不光是方方面面的事务性问题，更是在面对一个个活生生的学生。学生虽然心理上还不成熟，但都渴望成长与成才。这就要求班主任在班级管理中把握好每一个“主题”，力争做到主题鲜明，施法优化，虚实兼并，收放有度，严宽有据，实现学生自我教育、自我管理、共同发展的班级理念。为此，作为一名优秀班主任，一般需要抓好“四大主题”：

（一）开展班级骨干会

班级骨干是班主任的左膀右臂，是执行力的有力代表。班级骨干会可以是思想教育会、教研会、讨论座谈会、磋商会，也可是主题实施分工会、反馈会、策略研究会等。班主任可采取集中与随机相结合策略来开班级骨干会，进行研讨、磋商，或有计划、有方略地组织集中学习，总结一周或一天班级工作，共同商讨、制订下一步班级工作计划。

（二）开展主题班会

一般每周一次，可以班主任主持，也可以班干部主持，侧重解决班级学生的思想动向、常规事务、学习和生活中存在的各类实际问题，多采用讨论式、畅谈式、讲座式、演讲式、竞赛式等方略开展。比如竞选班干部，可采用演讲加民主投票相结合策略，也可采用毛遂自荐方式开展，重在优中选优，引领班级发展。

（三）定期召开家长会

家长会是家校合作共育的纽带，也是研究商讨学生发展与管理的有效平台。班主任不可将其开成班级成绩分析会，应引领家长共同研讨，集思广益，畅通交流渠道，将教育与管理融为一体，密切协作。让家长既可以为教育管理把脉献言，又可以协助班主任管理班级和自己的孩子，有措施地针对性育人。

（四）开展主题活动

活动是班级实践的窗口，是体现个人和集体的有力途径。班主任应该抓好每一次活动，以点带面，让学生成为活动的主人，使学生在活动中得到锻炼、培养与发展。比如学校举行拔河比赛就是展现班级风貌、体现班级团队精神的有力写照。班级可以定期不定期开展一系列主题活动，以转化学生思想和行为方式，帮助、引领学生走出思想或学习困境。

三、兵法策略

班主任需要懂一些“兵法”，掌握班级管理谋略，这样管理班级时才能达到事半功倍的效果。

（一）奇正相生法

对于班级管理而言，符合常规管理的为正，超出常规管理的为奇。如何让班级管理在“奇”与“正”间和谐流转，做到“以奇为正，以正为奇，变化有度”是班主任需要思考的课题。优秀班主任多把“常规管理”放手于班干部，把“超常规管理”纳入班级特色，从班级管理实际出发，灵活运用管理策略。比如，一个善于“恶作剧”的案例：一天，班主任去上课，发现黑板上画着一只乌龟和一朵鲜花，班主任瞅了瞅黑板又看了看大家，大家都忍不住笑出声来。班主任笑着说：“这幅画画得不错，以后多加练习，未来期待你成为一名画家！”随即，班主任意味深长地对大家说：“大家一定也要好好学习，乌龟都知道为获得一朵小红花而努力爬到黑板上，难道谁还不如乌龟！”说完，借机擦掉……这正体现该班主任的谋略、道德水准和才华，不失时机地教育每一名学生，幽默化解了尴尬局面。这正好符合“以正合，以奇胜”之法。

（二）出其不意，攻其不备

班主任和学生每天都在玩“猫捉老鼠”的游戏，打的是运动战，无声的战场、无数次的交锋，多为无言的结局，但优秀班主任却每战必胜，使学生记忆深刻，秘诀就在于“出其不意”。比如，在批评两名打架斗殴的学生时，班主任可装出怒目而视、咬牙切齿的样子，随后高高扬起巴掌，却突然落在办公桌上，这种效果往往能出奇制胜，能加速学生承认错误行为的时效，然后班主任再“动之以情，晓之以理，导之以行”，管理效果往往出人意料但又在情理之中，教育何乐而不为之。

（三）要善于打心理战

在班级管理中，打心理战就是攻心。现代学生思维相对比较成熟，了解很多心理战术，与家人斗、与教师斗、与班主任斗，“实战经验”颇足。优秀的班主任在处理学生时，多“以实击虚或避实击虚”，做到“实”与“虚”结合。班主任要善于集中优势思维，形成局部战场的绝对优势，在与家长沟通并掌握第一手“材料”时，不可给学生以可乘之机；班主任还要善于运用集体的力量，将问题学生置于群体中，在把控学生情绪、态度的情况下以理服人，进而挖掘学生身上的“闪光点”，辅以关爱与期待，无形中将问题消灭在萌芽状态。

（四）共生互助，树立“标兵组”

榜样的力量是无穷的。班主任在组织开展班干部教研会、磋商会时，应以班干部为引领，以小组长为抓手，做好“中坚力量”的示范带头作用，并对每一名学生及时给予方法措施上的查漏补缺，帮助学生补短板，抓优势，不让任何一名学生掉队。

（五）“勤”与“懒”相结合

班主任首先要把“勤”字用得炉火纯青，如经常做学生思想工作，探索班级管理得失、找学生“谈心谈话”、表扬鼓励学生等，做到心中有数，管理有方。然后用“懒”以待、以观，重在放手让学生去施展，激发学生敢闯敢干、开拓进取之心。只有做到“勤”与“懒”“紧”与“松”有机结合，班级管理才会更和谐。

（六）班级管理做到“三精三细”

“三精”是精心、精致、精炼。突出“管”与“理”，贵在“精”。学生如一棵小树苗，班主任不但要精心管理、精致用肥，还要精炼培养方法、途径与策略，使之健康成才；“三细”是细心、细致、细节。班主任要从小处着手，从大处着眼，细心观察、揣摩与照料，细致入微地去关爱、辅助、帮助、引领，把握关键细节，促使班级管理精细化、系统化、高效化运行。

四、奖惩策略

奖惩是班级管理中不可或缺且最具效果的一种措施，所有班级管理都离不开奖惩策略。班主任应坚持生本原则和五分期望五分奖励思想，树立正确奖惩观，实现奖惩方式多样化。

（一）把握时机表扬

表扬不仅限于物质上的奖励，也不限于热情的、鼓舞性的话语，更包含点头、微笑、默许等。面向全班学生公开进行恰当的表扬，能浇铸学生自信，使学生身心进一步发展，这就要求班主任在班级管理中把握好时机，当众表扬，用发展的眼光来对待每一位学生。

（二）进行分类批评

班主任应采用善意的批评，小错误小毛病私下提醒避免再犯，大错误大问题可班上讨论引以为戒。用幽默的指正，让学生在轻松、愉悦氛围中明辨是非，在深刻的思考、学习中获得管教。

（三）采取合理的惩罚措施

惩罚很有必要，可采用“欲抑先扬”“合理代偿”“人性感化管理”等策略，一方面矫正学生行为、态度、思想等，使学生勇于承担错误，抵抗诱惑，另一方面让学生学会调节自己的三观。班主任要用自己的行为和高尚人格感化学生。在此过程中，班主任可以打好感情牌，赢得学生的信任，班主任应主动俯下身交流，关心询问、帮助开导、鼓励表扬学生，做到无微不至，将“严惩”与“厚爱”有机结合，以实现奖惩策略效用最大化。

五、个别教育策略

（一）引导优秀生进行严于剖己的个别教育

在人们心目中，优秀生一般是指那些学习成绩优异的、守纪律的和不惹是生非的学生。但是，作为班主任，绝不能停留在这个水平上认识优秀生。正因为优秀生的“优”，班主任更要注意发现、防止和消除优秀生可能有的甚至已经有的缺点和错误。因此，要教会优秀生，敢于解剖自己，不能只看到自己优点和成绩，还要看到自己的缺点和不足，要看到别人的长处，学习别人的长处，谦虚谨慎，戒骄戒躁，不断进步。班主任在工作中应做到严而有理，严而有度，严而有方，严而有恒，严慈相济；这样不仅不会挫伤优秀生的积极性，反而可以使他们百尺竿头，更进一步。

（二）加强对后进生教育转化的个别教育

在一般人看来，后进生的所作所为，似乎是一种没有自尊心的表现，其实不然。后进生不但有自尊心，而且他们的自尊心是极其强烈的。他们一方面希望别人尊重自己，另一方面又往往不懂得怎样尊重别人；他们有强烈的自尊心，又往往不懂得什么是真正的自尊心，不懂得怎样取得别人真正的尊重。对后进生的个别教育是班主任义不容辞责任和工作，是保护学生身心健康、培养班集体的需要，更是挽救后进生的需要。班主任在教育后进生时，一要坚决杜绝任何可能伤害后进生自尊心、侮辱后进生人格的言论和行动。对后进生既要有教育的愿望、改造的雄心，又要有转化的耐心、细心和教育的艺术。二要真心实意建立和培养感情，亲近、关心、了解、分析后进生，努力发现后进生身上的闪光之处、可取之处，以朋友的身份鼓励、帮助，疏导后进生的思想，影响后进生的意识，在潜移默化中完成对后进生的个别教育。

综上所述，班级管理策略不仅是一门技术，更是一门艺术。它不仅博大精深，更是种类无数。作为班主任，班级管理策略虽多，但不可能面面俱到，可寻找相应的策略灵活巧妙地运用。也就是说，班级管理策略不在于多，而在于精而得法。

参考文献：

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（责任编辑：张涵淋）