基于“双减”创设多样化的小学英语大单元作业

吕玉艳

【摘要】在“双减”背景下，教师在创设小学英语作业时，一要减少作业数量，以减轻学生的心理负担；二要提升作业质量，以让学生更好地巩固知识，促进多元化能力发展。基于此，教师可在学生大单元学习的基础上创新作业设置，以减少作业的机械性重复，从而提升学生对单元主题的理解力以及“听”“说”“读”“写”“看”等多方面素养。

【关键词】小学英语  “双减”背景  大单元作业

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0082-03

作业是小学英语教学的重要组成部分，教师在作业设置时要充分利用这个环节更好地促进学生的发展。教师要巧设作业，一方面能让学生获得多方面的体验，使他们感知到课外生活的精彩；另一方面能让他们在完成作业的过程中各方面才能得到展示，自己薄弱的环节又得到提升。教师可基于大单元设置作业，让单元中各个板块所侧重的能力在学生的作业中获得发展，让学生在完成作业的过程中一步步地深化单元主题意义。

一、“双减”视域下小学英语大单元创新作业设置必要性

1.“双减”视域下的大单元作业可以更好地考查学生的知识掌握水平

教师设置作业的重要目的就是检查学生上课的学习状况，再根据作业所反映的情况，对教学内容作出调整，以让学生有更好的发展。一般来说牛津译林版往往被分成若干个板块，比如Story time， Grammar time，Fun time， Sound time， Culture time， Cartoon time，Checkout time， Ticking time等。教师设置大单元作业能照顾到每个板块的知识点，又能对接单元的主题，能让学生更好地掌握。传统作业往往只注重读写方面的训练，而忽视听说、表演、实践等方面的训练，这不利于学生掌握与运用知识。

2.“双减”视域下大单元作业设计有助于学生形成单元主题思想

不少学生在学习某一个单元时，能掌握这个单元的一些词语、句式、语法等，却不知道这个单元的主题意义与思想。这种状况不利于学生习得语言，也不利于他们的全面发展。教师在进行单元教学时，学生不仅要获得知识与能力，同时也要获得精神上的成长。以大单元为主线的作业设置更注重学生对单元主题意义的理解与探究。以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的教学为例，这个单元讲述的是一个伊索的寓言故事。伊索寓言往往是以动物为主角，在故事的最后都突显一个有教育意义的主题。因此，教师在每次作业中就可设置一些与动物相关的作业，同时让学生在每次的作业中明白一个与主题相关的道理。通过这样的作业学生能时刻感受到单元主题的学习，也能在主题情境中更好地完成相应的作业任务。

3.“双减”视域下大单元作业设计有利于提升学生英语的综合能力

“双减”减去的是学生的作业负担，不能减去学生的能力与素养。基于这样的要求教师可设置大单元作业，不只提升学生某一方面的能力，而是提升他们的综合能力。比如在Story time板块中，教师设置讲述其他伊索寓言故事，提升他们的口头表达能力、想象能力、复述能力等。在Grammar time板块中，教师可呈现一些生活中常见的动物图片，让学生对着图片将一些过去式的词汇，以及常见的副词用起来。比如教师可呈现一张猫捉老鼠的图片，学生展现这样的表达：The cat caught the mouse happily. The mouse met the cat sadly.显然，在这样的作业中学生的语法水平在语言运用中获得发展。在Fun time板块中，教师可设置表演性的作业，让学生展示表演天赋。在Sound time中，教师可让学生将课外的伊索寓言故事以朗读的形式呈現出来，再发至班级群，既能锻炼他们的语音与语调，又能提升他们讲故事的能力。在Culture time板块中，教师可让学生设置一些介绍寓言故事的海报，学生的创意能力、汲取信息的能力都能得到锻炼。在Cartoon time中，教师可让学生编创动画故事，让他们的创造能力自然地流淌。同样地，在Checkout time 与Ticking time中，教师要突出这两个板块的特点，又要将前后的能力点、兴趣点、知识点等融合进去，以让学生全面地发展自己。

二、“双减”视域下小学英语大单元创新作业设置基本原则

1.整体性原则

教师在设置大单元作业时要遵循整体性原则，即以单元的整体目标为抓手逐步地推进，以学生整体的发展为原则慢慢地提升。显然这需要教师基于学生的认知与能力发展的需要以及单元各个板块的具体特点进行整体设置，再逐步推进。因此教师在遵循整体性原则时，要将作业的内容转为综合知识的内容，这能提高学习效率和学习质量，实现学生的整体化发展。[1]

2.多样性原则

在当前的“双减”背景下，教师在设置作业时要关注学生身心的健康发展，不能设置超量的作业。因此，教师在设置作业时要遵循多样性的原则，能激发他们完成作业的兴趣，能让他们在不同的体验中全身心投入其中。教师可改变原先的作业模式，丰富作业内容，优化作业形式，布置一些体验类作业。这样具有多样性的作业能改变学生对于英语作业的认识，同时学生也能通过作业获得丰富的体验与及时的成功。

三、“双减”视域下小学英语大单元创新作业设置的策略

1.重视学生个体化差异，分层设计作业

一般的小学英语作业模式是对所有学生布置一样的作业，再以同一个评价的尺度进行统一批改。显然作业是由教师一个人管理，每个学生所做的作业内容相同、难度相同、具体的要求也相同。小学生在三年级的时候才开始学英语，也就是说，他们的起点是差不多的。但是每个学生的学习态度、学习热情、对英语的理解能力都存在一定的差异，缺乏针对性的作业就不符合“双减”政策要求。因为这样的作业会增加学困生的课业负担，教师设置的一些作业他们需要耗费很多时间才能完成。同样地，这样的作业也不适合班上的优等生，他们重复着自己本来就会的作业，这对他们的发展不利。因此，教师要基于学生的个体化差异，分层设计作业，以让每个学生都在原有的基础上有所提升。

在这个单元的教学中，教师先要对教学目标、教材内容、学生的基本学情等进行全面分析，以在教材原有的目标与内容的基础上，针对学生的认知与思维特点，设置分层作业。比如教师想考查学生的基础能力可设置这样的作业，教师先是呈现一段文字：The next day， two men caught the lion with a large net. The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help.学生在阅读的基础上在横线上填上合适的词，以让整个段落前后连贯。这样的基础题能让学生回顾Story time中的动词过去式以及过去时的一些用法，同时又培养学生的分析能力与理解段落大意的能力。但教师如果想进一步提升学生的语言实践与迁移创新能力，则可设置情境类创造型作业。教师设置的作业为，给学生呈现三幅画面，第一幅画面为老鼠看到了困在网里的狮子；第二幅画为老鼠用牙齿将网咬了一个洞；第三幅为狮子得救了。学生要对着这些画面用自己的语言呈现出来。比如一学生是这样写的：Just then， the mouse saw the lion in the net. Soon， the mouse made a big hole in the net with his teeth. The lion got out happily.可以看出，教师设置的看图写话作业能拓展学生的语言应用能力，大多学生又能基于自己的学习情况给出自己力所能及的答案。教师能从这样的作业中看到学生能力上的闪光点，也能看到他们还需要进一步提升的地方。

综上所述，教师要设置个性化的大单元作业。在“双减”的背景下，教师要能设置出高质量的作业，要能让每个学生都获得恰如其分的成长。因此，教师在设置作业时，目光要开阔，既要照顾到班级少数基础不好的学生，又要照顾到大多数学生的进一步发展。基于大单元的分层作业，能让学生在各自的能力范围内走进本单元的学习，获得适度的发展与提升。[2]

2.减轻学生负担压力，设计实践类作业

在“双减”政策下，教师在设置学生作业时，要减轻他们完成作业的压力，但同时又要开阔他们的视野，促进他们多样化发展。基于此，教师可设计一些实践类作业，以培养和锻炼他们的综合运用英语的能力。就小学英语而言，教师可设置的实践类作业也是多样的，教师可让学生就文本故事的内容编创课本剧，以展示他们的语言运用与合作交流能力；教师可让学生在原来故事情节的基础上绘制新的绘本，以提升学生的绘画能力与想象能力；教师可给学生展示一段新的动画视频，让学生就着画面进行英语配音，以提升学生对故事的理解能力以及口语的表达能力。多样化实践作业能给学生更多的体验空间，他们能在丰富的体验中获得语言实践的机会，进而提升学科素养，也提升对本单元的理解能力。

教师要通过这个单元的学习让学生获得更多的文化认知，从而提升他们跨文化交际能力，以及用英语讲好中国故事的能力。因此，教师在教学时不能只讲授有关Culture time的认知，还要渗透更多的与寓言相关的文化背景知识。教师可设置这样的实践类作业：教师从伊索寓言中找到这样的故事：The Crow and the jug，然后从网上剪接出大约5分钟的与故事相匹配的动画，学生需要对着动画的内容进行配音。学生在配音的时候要能讲述故事的大致内容，要能体现乌鸦的情感，要能表达自己的感受。学生在很小的时候就听说过这个中文版的故事，因此他们能理解文本的内容，重要的是要能准确地运用寓言传递情感。一学生配音的内容为：One summer， the crows hometown was very dry. He felt so thirsty that he really wanted to drink the water right away. The water in the bottle was too low for the crow to drink. He put some stones in the bottle， and the water rose. The crow took the wings and drank the water with a big mouth. What a clever crow！教师可将学生所配的音在课上让其他学生做一个点评，以让更多的学生获得更大的进步。

可见，教师在设置作业时要提升学生的实践能力，以让他们学以致用，进而提升学习的质量和效果。教师设置的基于动画配音的作业能促进学生综合素质能力的发展，进而全面发展他们的综合素养。所以，教师要打破传统作业束缚，拓展作业形式，以提升学生的实践应用能力。

3.有機结合日常生活，提升作业的实用性

教师在设置作业时要结合学生的日常生活，以让作业与他们的生活、情感、思想等融合起来。在熟悉的情境中更容易激发学生的学习欲望，同时也能让他们的逻辑思维能力、抽象思维能力、辩证思维能力等在实际的生活中获得发展与提升。教师可设置亲子作业，描写家禽、家畜等的作业，读书心得作业，记叙学校活动的作业，讲述家务劳动的作业等。教师可将这些作业与单元的板块、主题的意义等相对接，以让学生在生活类作业中感知单元学习的魅力。

在这个单元的学习中，教师设置这样的作业，让学生描写家中所养的某一样动物，并试图与动物进行三到四轮的对话。这样的作业能提升学生对动物的情感，进而也深化单元的主题；同时也能提升学生基于情境创编对话的能力。一个学生描写的是奶奶家的一只小花猫，她是这样写的：Grandmother has a lovely cat. She is two years old. She has a pair of big eyes， a small pink nose， a small tongue. She has a unique name “Mimi”.同时她想象了与猫的一段对话：A：Why do you always sleep in the daytime？ B：Because I want to work at night. A：Do you feel tired at night？ B：No， it is my job. A：What is your job？ There is no mouse in the room. B：My job is to frighten the mice， they are afraid to come in.在这段对话中，动物跟人一样能正常对话，这是将单元中有关寓言的写法运用起来，这能让学生深入生活也深入单元进行学习，进而获得更多的实用性能力。[3]

四、结束语

教师设置作业要基于学生发展的需要，逐步提升他们的能力与素养。教师基于大单元设置创新类作业能减少传统作业中低效的作业样态；能让学生在多样的作业中发展理解能力、创造能力、实践能力、探究能力，进而提升他们解决问题的能力。今后，教师需要不断地结合自身的教学实践，丰富小学英语作业设计的途径，增强学生参与作业的兴趣，培养良好的作业习惯，使单元作业设计成为学生英语发展的必要延伸与补充的方式。

参考文献：

[1]朱晓萍.基于“大单元”视野的小学英语作业设计探索[J].阅读，2022（79）：32-34

[2]王瑛珏.指向深度学习的小学英语单元作业设计[J].福建教育学院学报，2022（9）：107-109

[3]吴霞芳，张云.“双减”背景下小学英语作业设计可视化例谈[J]小学教学设计，2021（36）：71-72