“读思达”导向下的小学数学项目式学习

傅娇红

【摘要】数学项目式学习是学生在有现实意义的问题驱动下，经历小组分工、协作探究，阅读拓展，探寻解决问题的方法策略，设计方案，成果展示、多元评价的过程，积累活动经验，接触各个学科领域，更好地理解数学概念，掌握数学方法和技能。项目式学习是结合新课程改革的一次新的探索，学生在学习中提高阅读力、思考力、表达力三个关键能力，培养数学逻辑思维，提升社会实践的能力，发展学生的核心素养具有重要意义和价值。

【关键词】读思达  小学数学  项目式学习

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0028-03

项目式学习作为研究性学习的方式之一，它是对复杂、真实问题的探究过程，问题解决过程本身带有不确定性和创造性，学生要经历思考、制定草案、调查研究、反思、验证假设等。很多工作都需要学生分工协作，就会显得混乱，但这正反映的是真实世界中解决问题的过程，项目式学习的价值就在于此。项目式学习过程中，学生掌握的知识技能、情感態度、数学素养能力显露于整个活动过程与成果中，利于教师反思学习任务的设计，帮助学生记录活动中的成长。教学中，探索“读思达”教学法视域下的小学数学项目式学习的教学方式，构建核心素养导向的高质量课堂教学。

一、构建基于教材的数学阅读课程

“阅读”作为数学项目式课程学习的首要关键要素，为学生理解问题，解决实际问题奠定基础。对于中高年级的教学，构建基于教材的数学阅读课程，阅读教学模式：初读寻疑、精读品悟、再读积累、海读拓展。

1.创造氛围

依托校园信息化阅读生态系统，架构起线上线下的全终端应用、全媒体开放的阅读生态系统，打破传统阅读的时空壁垒。如教室内、校园里开辟“微荐读”“微分享”多样化的阅读场域空间，让阅读无处不在。借助校园里的文化石、动植物园、民俗廊、科技馆、数学文化专栏等媒介，开展数学阅读活动，分享丰富多彩的阅读成果，陶冶学生情操，提升阅读能力。

2.构建模式

依托学校的儿童阅读课程研究中心，师生共读与数学学科有关的儿童书籍，以课内为中心，如：初读寻疑：教学时创设与课本内容相关的数学故事情境，初读提出问题；精读品悟：播放相关视频、PPT，激发求知欲，分析问题，精读品悟抓重点；再读积累：再读教材，抓重难点，概括提升；海读拓展：推荐书籍，设计数学阅读校本作业拓展专栏等。

3.科学评价

我们将收集互联网平台的大数据、阅读储蓄卡记录，对学生的阅读行为、阅读能力和阅读喜好等情况做出合理的评价。采用科学的阅读评价，引领家长一起参与儿童阅读的推广工作，我们把阅读设计在整个项目式课程学习的全过程，让阅读思考无处不在。

二、聚焦核心素养的数学项目式学习

数学项目式学习聚焦现实有意义的问题，以教材内容为切入点，核心素养导向，拓展内容进行项目式学习。基本流程如下：

1.内容重构，项目选题

《数学课程标准（2022年版）》指出：为了实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。从知识体系和逻辑关系来重构内容，可以是同册教材内容的“横向统整”，也可以是不同教学内容重组的“纵向统整”。如：五年级上册数学第五单元“多边形的面积”，整合单元知识，确定“走进不规则图形”的项目式主题研究。在实际生活中有各种各样的不规则图形，很多图形很难看出基本图形，给学生解决问题设置了障碍，需要灵活运用各种方法去尝试，积累感性认识、活动经验，以此为依托，引导学生推测出更大面积不规则图形的估算方法，对估算方法有深刻的认识。项目式学习可以跨学科整合，如结合美术、科学、语文、信息技术等学科，共同探究更多的奥秘。

2.问题驱动，分组分工

问题是数学的心脏。数学项目式学习是学生在有现实意义的问题驱动下，经历小组分工、协作探究，阅读拓展，深度思考，探寻解决问题的方法策略。主驱动问题要围绕主题，基于数学核心知识，根据学生经验，提出本质的问题和概念。如“走进不规则图形”项目式学习，选择主驱动问题：“如何在不规则的空地上合理设计停车场？”次驱动问题：“怎样估算不规则图形的面积”和“生活中设计的不规则图形有什么意义？”项目式探究学习需小组分工协作完成，四至六人一组最佳，男女比例搭配。小组内的组员要尊重差异，各小组组员组成结构实力保持相当。教学实践中，我们发现如果有的组员搭配比较弱，缺少探究能力，那么就无法完成任务，组间实力相当，可达到“百花齐放”的竞争局面。尽量每组都强弱联手，发挥各自特长，互帮互学，人人都能有良好的发展。

3.制定计划、探究协作

项目中期的计划制订和具体执行阶段，要确定具有可行性目标，目标要清楚地表述行为标准，要切中特定、具体的学习要求，不能笼统，使执行者付出努力的情况下可以实现。如“走进不规则图形”项目式学习，围绕问题“生活中设计的不规则图形有什么意义？”课前收集资料，结合美术课教学，欣赏自然界及生活中的美丽图案，感受不规则图形的神奇魅力；鉴赏京剧脸谱中不规则图形的设计及意义，莆田博物馆及学校校徽的设计理念，领会蕴含的意义，能自主设计班级的班徽。围绕问题“怎样估算不规则图形的面积”，引导学生课前自主阅读课本、查找资料。通过自主动手操作，或做小实验估算出一片叶子的面积。围绕问题“如何在空地上合理设计停车场”，小组内分工：实地测量、民意调查、数据分析等实践活动，运用已学的数学知识自主设计停车场。

4.汇报成果，交流评价

项目式学习也是以产品为导向的学习。产品除了熟悉的作业单或研究报告外，鼓励学生以各种形式的产品制作展示数学活动的过程和结果，借此了解学生的表现和发展情况，做出有价值的判断。如“走进不规则图形”项目学习，项目成果可以是PPT、视频、照片、手抄报、设计图、橡皮泥模型、研究笔记、调查研究等，给予学生展示表达的机会，发展思维，提升语言表达能力。评价的侧重点也不相同， 围绕问题“怎样估算不规则图形的面积”项目学习的评价则可以侧重于知识的掌握程度、解决问题方法多样性、发展空间观念等方面的考查。围绕问题“如何在空地上合理设计停车场”的评价侧重组内制订计划的周密度、团队合作的默契度、设计的合理性等内容。围绕问题“生活中设计的不规则图形有什么意义？”的评价则侧重对设计理念、对不规则图形象征的特殊意义，审美能力的提升。也可以围绕阅读、思考、表达、合作四个方面，制定具体的评价指标，如评价表达：对在团队展示中的参与度、作品的独创性等评估。

5.成效反思，经验总结

反思是项目式学习区别于传统教学的特点，要对照目标检查、反馈并持续改善，才能实现课程质量的不断提升。

项目式学习尽管有活动目标、活动过程、活动结果是可预期的，但不一定能按照预期的进程完成项目学习，因此，最重要的是要让学生在过程中不断反思或自我批评，用批评的眼光看待学习过程。反思可以是个人书面的反思，可以是小组内的畅所欲言，可以是班级分享，谈谈自己成功的经验，存在的困惑及不足，以及作品成果的创意、价值，或者自己在核心知识方面的收获，解决问题的方法策略等。评价应是多维度的，结合教师、学生、家长、社会的评价，对学生的表现性评价、达标累积性评价、情感、态度调查等综合评估，对学生优秀表现、独创的成果等，给予颁奖鼓励。

三、组织项目式教学的几点建议

（一）合作创新，转变教师角色

1.合作创新

打破传统的单学科教学，以往学科教师只专攻本学科的知识教学。项目式课程的设计与实施的特殊性在于各学科知识的融合，需要学科教师们的创新合作。开展项目式教学时，我们需要各学科教师合作式的、跨学科、创新的教研教学活动。各学科教师之间可以围绕同一个主题，有目的组成教学团队，班级群。教师们发挥各学科优势、特色，以及各位老师自己的特长和聪明才智，知识的沉淀、积累，团结协作、创新创作。学生的组团，可以是自愿、也可以进行选拔，也可以根据学生的兴趣爱好、特长组团，或者有家长优势资源的班级，可以充分利用资源，对学生培训指导、示范引领、创新思维的培养等。教师们之间的创新合作，利于不同学科教师在价值追求等多个维度，能够实现深度融合，形成学习共同体。

2.责任到人

项目式学习，需要各学科教师、各班级、小组以及社会资源之间的通力合作。但同时，合作的人数之多，团队之多，也容易造成推卸责任，分工不明确等。项目式学习的实践过程中，课程的设计与实施，主要是以年级为单位，各班级之间具体再细化任务，围绕主题设计方案。年级教师自主分工，安排教师担任课程项目负责人，具体任务的分工、实施、展示、评价等，都有阶段性的小结、反思、整改、总结。责任到人，就是“让每一位教师都有成为课程引领者与管理者”的机会，保障了课程开发与实施的质量。

3.角色转变

项目式学习，引导学生自主去探究生活中的真问题，学生充分运用已有的数学知识、数学思维体系，灵活整合，建立结构化的知识体系。围绕主题开展探究式学习，学生是学习的主体，教师是指导者、组织者、引导者，教师不能机械传授、灌输、包办，而应该放手让孩子自己参与整个项目式学习的全过程，创造性学习，创作设计出属于他们自己的智慧作品。

（二）注重指导，培养学生素养

项目式学习强调以小组合作的形式，自主探究、互动交流、团结协作。但在学生的实施过程中，出现个别学生目的性不强、自由散漫、低质量、大众化、盲目抄袭等；教师要帮助学生理清思路、指导学生巧用知识、综合运用、灵活创新。例如，在“探究如何合理设计停车场”项目式学习中，引导学生深入实际调查、收集数据，任务角色，责任到位，分工明确。如采访小区的居民对停车位设计的需求、数量、形状，合理利用有限空间，因人而异，灵活运用已学的数学知识，多边形面积的计算、设计，结合实际需要及空地特点留出车道，节省公共用地，使停车场的面积最大化。在小组合作中，信息共享、资源优化，集众人智慧解决问题。项目式学习过程中，教师适当地指导和帮助，放手学生自主探究，融合知识，灵活创新，培养学生解决问题的能力和团结合作的意识。

（三）践行课标，开展项目式学习

2022版的新课标修订，重要变化是聚焦学科核心素养，通过项目、主题等结构化的方式组织课程内容，推动教学的深度变革。新课标主张设置主题学习的活动，强化跨学科教学，增强课程的综合性和实践性，发展学生核心素养。项目式学习，在设计和实施的过程中，要体现新课程改革的“新”。第一，强调培育学生核心素养（包括学科核心素养），是课程育人价值的集中体现；第二，强化学科实践，推进育人方式变革；第三，凸显主题式学习、项目式学习方式的价值和地位。

项目式学习的内容要体现新课标，注重综合性、实践性、主题性，内容的选取不能随意，或是一时兴起，或是与学生的生活实际脱钩，要创设学生的真实生活世界的问题情境，引领学生深度思考、深度探究，合作创新来解决复杂的现实问题。数学项目式学习，主要以数学知识为基础，依据数学课程目标确定，在设计和实施过程中，帮助学生融合多学科知识，增长知识，发展素养，提升自主探究、合作创新和解决问题的能力。比如：“圆来如此”的主题项目式学习，引导学生探究“生活中有些物体为什么是圆的？”了解圆的历史，圆周率的由来，数学家的故事，“一中同長”“化方为圆”等数学文化，引导学生多种方法画圆，利用圆设计各种精美的图案，用多种方法自主探究圆的面积。通过探究学习，真正了解圆的奥秘。

项目式学习的评价要动态化适时反馈。上课时间可以根据学生的实际情况，项目主题、课程需要而灵活调整设置，不须拘泥于上课的固定时间与节数，让项目式学习的活动具有完整性。项目式学习的评价，要把项目的实施过程与学生核心素养达成度当作主要评价指标，以年级项目式学习为单位，由团队负责人实施过程性评价，采用量化，动态管理，适时反馈，督促反思改进，不断完善，集思广益，达到最优化，选择最佳方案，创新创造。

项目式学习需要各方的支持与合作，与优势的社区资源共享，充实教学内容，搭建平台，让学生走出学校，有更广阔的天地去探索、实践；实施过程中与家长密切联系，鼓励家长们的积极参与，成为合伙人，共同合作来教育其子女。因此，教师应结合主题学习，了解可用资源，扩大学生的学习空间，充实教学内容，与多方合作，与家长携手，资源共享，信息优化，提高学生阅读力、思考力、表达力三个关键能力，发展学生的核心素养。