高中写作时的学习任务群作用发挥机理

薛伟

传统高中语文写作教学模式下，学生难免会因为思路不清晰、资料不完善等问题，导致写作模式僵化、写作成果空洞的结果。若想解决这一问题，教师应给予学生全程高效指导，学习任务群无疑是一种有价值的载体，而发挥学习任务群作用，化解制约学生语言组织及情感表达的因素，则是教师不可推卸的责任。

在学习任务群视域之下，写作目的和完成任务群作文题目中给出的写作任务保持统一。为了适应并利用这种统一性，教师应在写作教学期间，树立清晰的任务意识，并懂得依靠任务驱动的形式督促学生形成明确的写作任务完成意识，也就是让其能够有计划、有方法地进行自我写作能力培养。

例如在完成2020年高考语文全国Ⅰ卷作文题时，学生便可把关键词定位到“班级、读书会、感触最深、发言稿”，接下来利用几个关键词明确核心写作任务，写清楚在齐桓公、鲍叔牙、管仲等历史人物中，对谁有最深感触，感触的原因是什么，从而将作品完整表现出来。从指导学生认识学习任务群，到发现与应用学习任务群中的各项任务，教师应有全局统领的意识，并在此过程中视情况需要提出学生易于接受的细化要求。

学习任务群视域下，写作任务的赋予实际上是具有情境性的，换言之，学生将因为任务提出后的角色定位，处在不同的情境之中。此时，他们将面对以什么身份完成写作的问题，也间接面对着作文写给谁看的问题，而这类问题的存在，势必要求教师在使用学习任务群时，强化定位清晰的写作主体。

例如2019年高考语文全国Ⅱ卷中出现的作文题目，便可成为引导学生定位清晰写作主体的范例。这个作文题目共有五个情境，要求学生挑选其中一个进行写作，虽然五个任务的主体都是青年学生，然而因为任务情境的区别，青年学生的身份是不同的，他们所面对的写作对象也全然相异。教师引入这一作文题目之后，可和学生共同分析主体、对象、情感态度等分支任务，然后帮助大家接近于理想写作目标。在教师的帮助下，学生将体会到不同任务的主体区别，并进行情感上的自觉调整。当他们明确在1919年五四运动的集会上，在改革开放后参加新生开学典礼时，主体身份是有区别的，将会在鼓动同学参与爱国运动和表现奋发向上激情方面进行细化表达。当然，值得教师注意的是，并非全部作文均会进行写作主体、写作对象方面的明确设置，有些仅是要求了写作主体身份，有些只是要求了写作对象身份，此时教师应当对学习任务群中的要求做出适应性更强的调整，以便满足学生认知需求，使之形成清晰的主体确认意识。

高中教师在进行作文教学时，应添加使学生明确写作形式的任务，并在此任务之下，做出自觉规范写作格式的指导。例如在进行议论文写作指导时，教师便应向大家说明议论文有关知识，使之先对议论文产生初步印象，形成议论文体意识，接下来则可安排论点、论据与论证等具体任务，使大家在任务的逐步引导下，基于已有知识尝试写作，并因教师的指导不断改正不足，强化议论文体意识。除议论文外，利用任务群指导学生自觉规范写作格式的做法，还可在一些实用类文体中发挥出突出作用。像书信、演讲稿、观后感等文体学习时，很多学生对于这些文体的格式要求存在认知模糊问题。在这种情况下，教师便可以在写作教学时，提出文体学习任务群要求，让学生逐步掌握格式，避免发生记忆混淆、使用错误的问题。

总的说来，不同文体均有其对应的特点与格式，教师有必要在平时教学中，以学习任务群为载体，增加不同文体写作训练的方法说明，并给予相应的指导培训，用以强化学生的文体意识，使之在面对不同文体写作任务时做到目标清晰、格式规范。

思想的呈现需要语言，情感的宣泄依靠语言，不管是课堂还是生活中，语言质量的提升都是个体发展非常重要的一环。在进行文字交流时，尤其要重视对象明确、表述清晰、逻辑合理。教师应指导学生从不同写作对象情况出发，形成高质量的语言表达习惯，而任务群中的任务提供、基于任务的过程完善，可在这方面展现出有效作用。

例如上文所提及的2019年高考语文全国Ⅱ卷中出现的作文题目教学指导，材料情境表现的是百余年间中国所处的几个关键时间节点，作者身份各不相同，格式要求也有区别，教师在指导学生自觉规范写作格式之后，便应在提升具体的语言质量方面下功夫，使学生的语言表现效果和语言风格、写作格式相适应，避免出现语言风格把握不够准确，过多出现方言、口语，以及逻辑严谨性不强等问题。与此同时，教师应给予学生针对语段进行自我反复修改的机会。例如学生所写：“‘时间就是金钱，效率就是生命’，我们应该珍惜光阴，时间对我们每个人来说都非常重要，它影响我们的工作和学习，所以不珍惜時间的人生是短暂的。”这段描写与主旨关系不清，同时逻辑混淆，引用失当。学生可在教师细化的任务引导下，将引用改成“盛年不重来，一日难再晨”，时间“影响我们工作和学习”改成时间“是否合理利用将影响工作与学习的效率”，等等。

高中写作教学时的学习任务群应用，离不开优质点评的收束促进功能支持。一般认为，利用任务群视角下的优质互动点评形式，将比较全面地分析学生的写作特点、写作问题，了解本文上面所述及的多种表现，如是否形成明确写作任务、是否清晰定位写作主体等。在互动式点评基础之上，还有两种和学习任务群模式相适应的点评思路值得重视。其一，教师基于评价类型，产生立体化的评价体系，让体系具有涵盖任务群中具体任务的可能性。教师应注意学习任务群的教学整体关照功能，以及其在各个教学环节所具有的写作意识与写作能力促进作用，使评价体系趋于立体化而非扁平化，在全程均可和任务群功能相关联，从而让二者能够相互适应、合理融合，形成专门针对学习任务群的综合完善评价体系。在体系中，教师与学生可共同从上述几个维度展开写作过程和作品成果评价，在各个维度下还可视情况需要进行评价标准的细化与分级，形成针对性更强的二级评价标准。其二，教师应当重视个体差异对于学习任务群模式的适应性区别，从而使评价标准有与学生个体相协调的变化调整。实际构建评价体系时，教师除使体系与学习任务群相统一，还应调动各种课程资源，使之展示出学习与评价促进作用，帮助学生从自身个性角度出发提升评价的活跃度与写作的有效性。

高考制度改革和素质教育改革理念从本质上是相通的，它们均以全面提升学生综合素质为宗旨。在高中阶段的语文写作教学中，教师若犯忽视双重改革的错误，必然会导致学生综合素质发展受阻，而对于学习任务群等先进教育指导方式的重视，则是走出误区，促进学生全面健康发展的必然选择。本文以学习任务群为载体，分别探讨了教育流程中的多个环节要点。事实证明，这些要点的优化和改善，将极大地增强学生在逻辑思维能力、辨析能力方面的发展效果，让其综合素质能力得到大幅度提升。对于高中语文教师而言，应当紧紧把握以任务群为平台与动力的写作指导方案，多元化尝试，多角度创新，为构建高效高中语文写作课堂贡献力量。

作者简介：江苏省扬州市高邮市第二中学语文教师。