新能源汽车技术课程混合式教学模式研究

吴晨

摘 要：新能源汽车技术课程的专业性较强，融合的知识面较广，在新能源汽车技术不断更新的背景下，对学生学习的深度和广度提出了更高的要求。通过对线上线下资源的整合，在新能源汽车技术课程中实施混合式教学模式，能够充分发挥各自教学模式的优点，极大的激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性，提升新能源汽车技术课程教学的有效性。文章首先简要阐述了线上线下混合式教学模式，然后分析了传统教学模式的不足，最后论述了线上线下混合式教学模式在新能源汽车技术课程中的应用，对提高新能源汽车技术课程教学质量提供参考。

关键词：新能源汽车技术 线上教学 混合式教学 课程设计

在能源紧缺以及环境保护的社会背景下，新能源汽车逐渐成为汽车行业发展的主要趋势，在国家政策支持以及技术突破的驱动下，新能源汽车在种类、技术、市场占有率上取得了巨大的突破。高职院校的专业建设以及人才培养目标主要是以市场发展需求为导向，在新能源汽车市场规模不断扩大的背景下，新能源汽车专业逐渐成为高职院校的热门专业。由于新能源汽车与传统汽车在结构和工作原理方面存在一定的差异性，且新能源汽车技术还处于不断革新的状态，所以传统的线下教学模式无法保证新能源汽车技术课程教学的有效性。随着高职院校不断推进信息化教学的进程，将线上教学与线下教学相结合，采取混合式教学模式，可有效提升新能源汽车技术课程的教学水平。

利用线上教学资源的丰富性和灵活性，可以让学生更加直观生动的了解新能源汽车的相关知识，将枯燥难懂的理论知识和抽象的概念，以图像、声音、动画、视频的方式展示出来，既能够便于学生理解，又能够激发学生的学习兴趣。在线下的课堂教学中发挥学生的主体地位，让学生积极的参与到课堂讨论中，既能够培养学生的思维能力、表达能力和分析问题、解决问题的能力，又能够强化学生对知识的了解和记忆。线上线下混合式教学模式，能够充分发挥二者的优势，有效提升新能源汽车技术课程的教学质量。

1 线上线下混合教学概念

随着社会的发展和企业的需求，高职院校的学生需要掌握的理论知识和技能越来越多，所以对教师的教学方法和教学模式都提出了更高的要求。课堂教学一直是我国教学机构采用的主要教学模式，在课堂教学中学生的参与度较低，尤其是对于枯燥的理论知识普遍表现学习兴趣不高，影响到课程教学的有效性。而单一的线上教学，由于缺乏教师的管束，难以达到理想的教学效果。而线上线下混合教学，是结合了线上教学和线下教学优势的新型教学模式。线上线下教学互相结合，可以弥补单一教学模式的不足，并且发挥各自的优势。利用线上教学平台，可为学生提供丰富的教学资源，知识展示也更加灵活生动，学生还可进行碎片化学习，高效利用时间。学生经过线上教学，对专业知识有了初步的了解，在线下的课堂教学中可以对专业知识进一步交流和探讨，教师对学生线上学习中遇到的共性问题给予解答，同时引导学生进行讨论。这种教学模式充分发挥了学生学习的主体地位，激发了学生参与学习的积极性和主动性，可取得较好的教学效果[1]。

2 新能源汽车技术课程教学中存在问题

2.1 学生学习兴趣不足

新能源汽车技术课程作为新能源汽车专业较为重要的课程之一，涉及的知识和技术较多，概念相对抽象，这就需要在课堂教学中要提升学生学习兴趣，激发学生主观能动性，这样才能达到良好的课堂教学效果。但在传统课堂教学活动中，课堂以教师为中心，学生在课堂教学中相对被动，每节课的教学内容都是教师根据课程标准和教学计划来制定，忽视了学生课堂上的主体地位。这就导致课堂教学较为枯燥，学生对教师讲解的内容不感兴趣，无法激发学生学习的主观能动性。当课堂上学生参与度较低的情况下，学生就会出现玩手机、睡觉等现象，这不仅会降低课堂教学效率，还会对课堂教学效果带来较大的影响。

2.2 教学方法单一

近年来新能源汽车行业发展速度较快，无论是汽车种类还是先进技术都不断涌现出来。但在新能源汽车技术课程教学中，仍以教师讲授为主，学生被动接受。在课堂教学中，教师多采用PPT，实践教学较少。但对于新能源汽车技术而言，在讲授理论知识时，还需要以相应的动画仿真及实物拆装来开展配套教学，这样才能使学生更深入的理解和掌握所学知识。目前虽然大部分教师也意识到线上教学的优势，并积极开展线上教学活动，但在实际操作中教师往往只负责讲课，对于学生的在线学习情况和纪律等没有专人负责监督，而且一些学生线上学习中遇到的困难也无法及时得到教师的解答，这必然会影响到学生的学习效率和教学效果。另外，教师在教学中也开始使用线上学习平台，但多数教师往往将线上平台作为学生签到、提交作业和投票等的工具，教师课堂上仍以理论教学为主。对于新能源汽车技术课程而言，由于具有较强的实践性，需要理论教学与实践教学相结合，这样才有助于提升学生的实践能力和创新能力。

2.3 考核方式有待优化

目前新能源汽车技术课程考核时仍以传统考核方式为主，即平时成绩与期末成绩相结合，这种传统考核方式无法有效的评价学生学习过程中对知识和技能的掌握情况，更无法准确判断学生的成长和进步。而且在这种考核方式下，学生在平时较为松散，往往在期末前进行冲击学习。传统考核方式缺少对学生学习过程的考核，而且考核过程中也没有考虑到学生的差异性，无法准确判断学生知识的获取和能力的提升情况。

3 新能源汽车技术混合式教学模式设计和实施过程

3.1 线上资源設计

线上教学资源的设计直接关系到学生对课程的学习兴趣以及对知识的掌握程度，所以设计线上教学资源时，教师应该对学生的学情进行详细的调研和了解，明确学生的学习需求。然后通过对新能源汽车技术课程的剖析，有针对性的进行课程设计。下面主要从课程内容、资源类型和教学方式三个方面阐述线上教学资源的设计。

3.1.1 课程内容设计

高职院校的学生存在学习基础差，学习能力不强的特点，且每个学生对新能源汽车技术相关知识的了解存在一定的差异性，有些学生掌握一些新能源汽车技术的理论知识，有些学生则完全是零基础。考虑到学生个体的差异性，为了确保所有学生都能够“学饱”，教学内容的设计应该具有一定的层次性。内容设置主要包括基础知识、核心知识和素养知识，基础知识是新能源汽车专业所有学生都应该掌握的知识，适合所有的学生学习，也是后续学习的重要基础，比如相关的概念和各个零部件的名称等。核心知识作为重点知识，不仅是教学大纲中规定的内容，同时也是教材中的重难点，学生不仅要理解，还应该学会应用。比如对于电动汽车电气系统的维修检测，只有掌握了核心知识，才能够在新能源汽车行业中从事相关的工作。素养知识作为扩展知识，适用于学有余力的学生，作为补充知识，可以拓展学生的视野，让学生对新能源汽车行业有更多的了解，为其职业生涯中的发展提供条件[2]。通过不同层次教学内容的设计，学生可以根据自己的能力和兴趣选择适合的教学内容，能够满足所有学生的学习需求。

3.1.2 教学资源设计

线上教学的优势就是具有丰富的教学资源，且表现形式多样化，能够更加生动形象的对教学内容进行展示。在以往的教学模式中，教师基本是以板书和PPT的形式来呈现教学内容，由于缺乏一定的主观性，难以吸引学生的注意力。在线上教学资源设计时，教师应该充分利用线上资源的便捷性，根据教学内容的需求引入多种类型的教学资源，包括视频、动画、语音、图片、三维模型等。关于教学素材，教师可以自己动手制作，也可以在网络中搜索，只要能够让学生直观形象的了解所学内容即可，为学生提供沉浸式教学环境。线上教学资源的丰富性是提升学生学习兴趣的重要手段，比如在设计新能源汽车结构的教学内容时，就可以通过三维动画模型的方式让学生直观的感受各部分结构的特点，在三维动画中，学生可以通过旋转、拆装等操作，对汽车的结构有更加深入的了解和认识，便于后续知识的学习[3]。丰富的线上教学资源可有效激发学生的学习兴趣，并且培养学生的自主学习能力。

3.1.3 教學方式设计

在新能源汽车技术线上教学中，教师可以采用蓝墨云班课、雨课堂、职教云等平台，采用多种教学方式，丰富线上教学手段，提高课堂教学效果。在线上教学平台中，主要包括导学、题库、作业、课程设计等多个模块。在线上课程中，教师会将学习任务提前发布到平台中，学生在登录线上平台后进行签到，然后提前预习课堂教学内容。经过线上课堂学习后，利用题库的在线测试功能，检测自己对知识的掌握程度。学生还可在线上平台的讨论区中提问，对于自己学习过程中遇到的问题与同学进行讨论，教师对于学生提出的问题要及时给与解答[4]。学生还可以将自己在线上平台中对于这部分知识的了解和感悟与大家分享，既能够加深自己对知识的理解，又能够与同学分享经验，促进彼此的学习。教师还可针对线下课堂讨论中的内容，在线上平台发布一些有价值有意义的讨论，通过教师与学生之间的互动，以及学生与学生之间的互动，可进一步提升学生对专业知识的理解。

3.2 线下课程设计

在新能源汽车技术课程混合式教学中，线下课程是较为关键的组成部分，在线下课程设计时，需要结合实际课程特点和线上学习的具体内容，以此来实现对线下教学的课前、课中和课后的科学设计。

在线下课程教学开始之前，教师通过对线上教学平台后台数据的分析，可充分了解学生线上学习过程中感兴趣的知识点和预习过程中存在的问题，这样在线下课堂教学时就能够更有针对性。在线下课堂教学过程中，教师需要打破传统教学方式的束缚，不断对教学方式进行优化，尊重学生课堂中的主体地位，有效的发挥学生主观能动性，激发学生学习的兴趣。由于在课堂教学开展过程中，教师在提前布置的学习任务中已对学生学习情况有一定的了解，这样在课堂上就可以先分析学生预习时存的一些问题，并对学生遇到的共性问题给予解答。教师还要结合课堂教学目标，积极应用多样化的教学方法，确保完成教学任务。可以通过分组形式开展教学活动，利用小组PK及头脑风暴等教学方法在课堂教学中的应用，使学生能够积极参与到教学活动中来[5]。学生通过小组的方式进行学习，不仅有利于培养学生团队合作意识，还能够使学生在相互讨论过程中加强对知识的理解。最后，教师要点评各组学生的表现情况，并总结课堂教学的重点和难点，进一步加深学生对课堂上所学知识的理解。而且针对课堂教学中一些具有较强实践性的内容，则需要以小组形式开展实践教学。课后教师可以借助线上平台布置作业，教师在线批阅，并针对学生作业中存在的问题，以多种形式以在线的方式为学生答疑解惑。在线下教学过程中，通过线上教学资源，不仅能够弥补传统教学中的不足之处，还能够记录具体的教学过程，更便于合理评价学生的实际学习情况[6]。

3.3 考核评价设计

通过将线上教学与线下教学相结合，对传统教学模式带来了颠覆式的改变。基于这种情况下，需要重新设计考核评价方式。采用平时成绩与期末成绩相结合的方式无法对每名学生的进步情况进行科学判断，更无法衡量学生的实际能力。在混合式教学模式中，每一名学生的课前预习、课堂学习和作业完成等情况都会在线上平台进行记录，这样能够更合理和客观的评价学生的学习情况，并对学生每节课的进步情况进行对比，能够对学生起到有效的激励作用。针对学生理论知识掌握情况考核时，可通过建立题库，通过随机组题进行课前测评、阶段性测评和线上客观题考核等，由计算机阅卷，这样教师则能够有更多的时间进行教学设计及线下实操练习[7]。而且混合式教学考核评价过程中，还需要丰富评价内容，即应将学生实践操作能力纳入到考核中来，并采取多元化的评价方式，确保对学生考核评价的合理性和科学性。

4 结语

线上线下混合式教学模式在高职院校课程教学中已经得到了广泛的应用，每个学校的每门课程还需要结合实际情况，有针对性的进行课程设计和实施，确保发挥混合式教学的优势，有效提升课程教学的有效性。与传统汽车相比，新能源汽车的内部构造、故障检测、汽车保养等方面都存在较大的差异，融合的学科知识较为广泛，且新能源汽车技术处于不断发展的状态，面对抽象的概念和枯燥的理论知识，学生学习起来比较困难。混合式教学能够将学生从被动学习转向主动学习，提高学生学习的主动性。教师要根据新能源汽车技术的课程特点，做好线上课程设计工作，将线上教学与线下教学有机结合，切实发挥混合式教学的作用，提升学生的专业知识水平和实践技能，为新能源汽车行业的发展培养优秀的应用技能型人才。

论文基金资助：新疆伊犁州2021年度汽车维修专业技能大师工作室建设项目（伊犁州人社函【2021】52号）。

参考文献：

[1]夏生旺.线上线下混合教学模式在新能源汽车技术课程中的实践探究[J].汽车维护与修理，2022，（02）：27-29.

[2]王红然，李昕颖，于宝明.高职院校混合式教学模式的探索与实践——以“新能源汽车电机技术”课程为例[J].工业和信息化教育，2021，（11）：19-22.

[3]赖德鹏，陈忠恺.基于超星学习通平台混合式教学模式的研究与实践——以《新能源汽车动力电池技术》课程教学为例[J].大众科技，2021，23（09）：132-134.

[4]刘成.基于“1+X”证书制度的高职新能源汽车技术课程线上线下混合教学模式研究[J].农机使用与维修，2021，（07）：115-117.

[5]何涛.线上线下混合式教学设计——以“新能源汽车高压互锁检测与维修”为例[J].时代汽车，2022，（07）：47-49.

[6]卜军伟，周旭，陈清，张跃红.以学生为中心的混合式教学探索与实践——以新能源汽车文化课程为例[J].时代汽车，2022，（01）：53-55.

[7]孟宪臣.如何构建线上线下智能网联理实一体MR教学云平台——以新能源汽车中动力电池BMS教学为例[J].时代汽车，2020，（19）：70-71.