浅谈拼图阅读策略在初中英语教学中的应用

贾芳芳

（甘肃省镇原县孟坝初级中学，甘肃镇原 744506）

英语教学领域的拼图阅读策略，也被称为互补式阅读或切块拼接法，主要是指将语篇分成若干部分，将学生分成若干小组，每个组员负责完成一个阅读材料片段，最后把所有人的阅读成果汇集到一起，形成完整的语篇阅读过程和经验。在初中英语教学中实施拼图阅读策略，能够突出学生的主体性，同时也是对培育学生合作阅读能力的有益尝试。

一、拼图阅读策略在初中英语教学中的应用价值

（一）有助于促进学生对英语阅读活动的集体参与

在传统的初中英语教学中，教师一般是带领学生完成语篇阅读任务，但部分学生会陷入被动听课的境地，或是因跟不上教师的讲解进度，出现思维涣散的情况，从而导致学生逐渐“脱队”，不再热衷于参与英语阅读活动。在拼图阅读模式下，每个学生都占据着主体地位，都发挥着阅读理解的关键作用。在初中英语教学中运用拼图阅读策略，最突出的价值就是能促进学生集体参与英语阅读活动。比如，教师可以把阅读语篇分割成若干文本片段，以任务的形式分配到小组成员手中，并告知他们需要完成的阅读任务，促使每个学生都能产生主体和责任意识，从而投入英语阅读活动中。

（二）有助于培养学生的阅读交流和信息共享能力

拼图阅读是对独立思考和协作学习的有机整合，在组织结构上有原属组和专家组两种形式，学生通过专家组的探究讨论，解决各自的阅读材料片段后，还需要回到原属组的队伍中，相互分享在专家组获取的片段阅读成果。因此，将拼图阅读策略引入初中英语教学中，对培养学生的阅读交流和信息共享能力有很大帮助。比如，在原属组和专家组的阅读探究中，教师可以鼓励每个组员都大胆地发表观点和意见，不断地在真实的语言环境中交换信息，弥补彼此对阅读材料的信息差，最终达成统一的阅读共识，从而实现信息共享和有效的阅读交流。

（三）有助于增强学生对英语文本的分析和理解深度

从英语教学现状来看，学生普遍停留在浅表阅读的层面，没有深入挖掘和阐释语篇中包含的语言知识，阅读思维品质的提升也比较迟缓。拼图阅读主张学生独立思考，然后相互补充阅读认知，实现对语篇意义、语境、语言知识的充分提炼。在初中英语教学中实施拼图阅读策略，能够显著增强学生对英语文本的分析和理解深度。比如，在拼图阅读活动中，教师可以先让学生独立解决各自材料片段中的难点词汇，然后与专家组成员合作探讨词汇在语篇中的用法，收集含有难点词汇的常用短语，在回归原属组之后展示词汇分析和短语收集成果，从而对阅读材料中的语汇建立起深刻的、拓展性的认识，扩充语言储备，培养英语深度阅读能力。

二、拼图阅读策略在初中英语教学中的应用方法

（一）根据英语阅读材料，创设灵动的拼图阅读情境

在初中英语教学中运用拼图阅读策略，激发学生参与拼图阅读活动的兴趣，是教师最首要的工作。学生对这一新型阅读模式还比较陌生，教师如果直接布置阅读任务，学生很难产生自主阅读的动机。教师可以整合运用情境创设法与拼图阅读策略，根据学生所要研读的语篇内容，采用信息化和生活化资源，创设灵动的拼图阅读情境，激发学生对语篇的好奇心和求知欲，为拼图阅读活动的顺利开展做好铺垫。

在基于拼图阅读创设教学情境时，教师应立足于英语阅读材料的主题和内容，甄选相关的信息化材料呈现给学生，或是从学生熟悉的生活视野出发，设计生活话题组织交流，激活课堂气氛，引出语篇主题和拼图阅读活动，以此点燃学生的阅读热情。比如，在关于中秋节的阅读教学中，教师在创设拼图阅读情境时，就可以播放中秋赏月的短视频，同时抛出生活话题：“大家对中秋节都不陌生，想必也有过中秋赏月的经历。关于这个节日有很多民间传说，大家耳熟能详的传说是哪一个？”学生交流后反馈：“嫦娥奔月、兔爷治病……”教师顺势揭示语篇主题，并引出拼图阅读活动任务：“我们今天所要阅读的文本，就是嫦娥奔月的故事，这个家喻户晓的民间传说用英语会如何讲述呢？因为语篇有点长，为了降低阅读难度，老师将其分割成四部分，我们开展一场别开生面的拼图阅读活动吧！”通过情境创设，学生不仅对语篇主题建立起初步的认识，也对后续的拼图阅读任务充满期待［1］。

（二）划分拼图阅读小组，合理地分配阅读材料片段

划分小组、分配阅读任务，是在初中英语教学中实施拼图阅读策略的关键流程，这一步的落实情况，直接关系到拼图阅读的质量和效率。因此，教师应综合考虑实际学情及语篇的内容和难度，做好拼图阅读小组的划分，合理分配阅读材料片段，推进拼图阅读活动的有序开展［2］。

在划分拼图阅读小组时，教师应根据阅读材料片段的数量确定每个单位小组的人数，比如语篇被分割成四个片段，就可以建立四人为一单位的小组，而这些小组被称为原属组。然后把四个阅读材料片段分配到原属组每个成员的手中。分配时，教师必须充分考虑学生阅读水平、理解能力的差异性，在材料片段的字数和难度上作出区分。拿一篇200 词左右的英语文本来说，分割出的每个语段很难保证词数均等，教师可以把词数多、生词和新句型比较集中的片段，分配给原属组中的学优生，其他片段分配给中等生和学困生，以此更好地适应学情和个体差异，避免拼图阅读中出现学优生吃不饱、其他人吃不消的情况［3］。划分原属组并布置好阅读材料片段后，教师应着手进行专家组的划分，让原属组中拿到相同材料片段的学生集合到一起，组成专家组。比如，一篇阅读材料被分成四部分，简称片段A、B、C、D，每个原属组中拿到片段A 的学生，就脱离原属组聚集起来，形成阅读材料片段A 的专家组。以此类推，共结成四个专家组。接下来，教师向学生介绍拼图阅读的任务和要求，让学生与专家组的伙伴合作解析拿到的材料片段，需要解决的任务包括翻译语篇、攻克词汇和句型难点，要求是阅读分工明确、积极表达见解。在这一步，教师还应明确告知学生，每个成员都是拼图阅读的一部分，都要保质保量地完成各自负责的阅读任务，否则语篇就得不到完整的组合与复原。这样，拼读阅读小组划分和材料片段的分配工作就得到落实，学生也意识到自身举足轻重的作用，参与英语拼图阅读的态度更加端正［4］。

（三）加强阅读过程指导，提高专家组拼图阅读效率

虽然英语拼图阅读强调凸显学生的独立性和主体性，但是在专家组阅读阶段，学生难免会遇到认知和阅读方法上的障碍，或者是出现阅读观点上的争议，需要教师及时参与指导和协调。专家组阅读的目标，是确保每个学生都吃透自己负责的材料片段，为后续阅读成果的整合做准备。因此，在初中英语教学中运用拼图阅读策略时，教师应加强专家组阅读过程的指导，渗透阅读的步骤和方法，给予学生必要的点拨和帮助，从而提高拼图阅读的整体效率。

在对专家组阅读过程开展指导时，教师应把控好指导的内容和契机。教师需要重点指导的内容是阅读方法，指导契机主要是学生遇到疑难问题，凭借专家组成员的力量无法解决，或者是学生对材料片段的理解达不成共识，致使拼图阅读难以推进时，教师必须发挥主导作用，为学生答疑解惑、平息争议。

首先，从阅读方法的渗透来说，教师应指导专家组学生，根据手中的材料片段，运用泛读→精读→释义词汇和句型→作批注和记录的模式开展阅读探究。其中，泛读无须字斟句逐地分析材料片段，领会大意即可；在精读环节，需要找出材料片段中的新词汇和陌生句型，每个成员根据自身的能力，各自负责一部分词汇和句子的释义任务，使用词典、工具书和信息工具，查询新词汇的音、义、形，以及陌生句型的结构和运用知识，然后把查询结果完整、详细地批注和记录下来，作为在原属组分享的书面依据。

其次，从疑难问题和争议的解决、协调来说，教师应该针对专家组阅读中的具体问题和情况，采用问题启发式的指导手段，促进学生自主思辨、化解迷津。比如，在某个专家组的材料片段中出现了“主语+系动词+表语”的句型，专家组成员在分析句型时持不同的意见，一方认为句子是表示状态的，另一方认为是表示变化的。教师提出启发问题：“句子中的系动词属于什么类型？这种系动词一般是表达主语的哪种特点？”学生在问题的指引下，进一步探讨、判断系动词对主语的修饰作用，最终达成阅读共识。这样，通过实施阅读过程的指导，学生出色地完成专家组阅读任务，并得到自主阅读技能的历练［5］。

（四）回归原属阅读小组，交流共享片段阅读的成果

结束在专家组的阅读活动后，每个学生对自己负责的材料片段都已经形成深刻的理解和感知，教师应适时启动拼图阅读的第四个步骤，组织学生回归最初的原属阅读小组，交流共享片段阅读的成果，从而组成完整的阅读语篇，促进学生互补拼图阅读经验。

在回归到拼图阅读的原属组之后，教师应重点组织分享和互教活动，引导学生汇报在专家组获得的阅读经验，同时吸收伙伴所带回的知识信息，对语篇进行整体的概括和总结。首先，教师让学生展示各自材料片段的批注内容和阅读笔记，组内传阅一遍，了解彼此的阅读内容和主要知识点。然后，教师鼓励原属组的每个成员轮流担任“小老师”，开展互教活动。互教内容包括在专家组的探究过程，材料片段中的难点词汇、短语和句型，阅读理解中的注意事项，以及新掌握的阅读技巧等。在这个环节，教师还应引导学生积极地向“小老师”提问，反馈对其他材料片段理解不透彻的部分。这样，在一问一答之间，全体学生的阅读认知都能得到巩固。最后，教师组织学生结合互教、互学的收获，合作概括整个语篇的大意、主题思想以及核心句型，并派出一名代表作结论汇报，与其他原属组成员复核拼图阅读结论，相互补充缺失和遗漏的知识点。这样，通过交流共享片段阅读的成果，全体学生对语篇达成共识，养成协作阅读、博采众议的好习惯［6］。

（五）开展检测练习活动，促进拼读阅读的成果转化

在初中英语教学中应用拼图阅读策略，阅读活动的结束并不意味着教学的终结，拼图阅读强调成果转化和学以致用。因此，在学生完成专家组和原属组两部分的阅读探究任务后，教师还应跟进开展检测练习活动，考查学生对语篇知识的掌握情况，从阅读向运用迁移，促进拼图阅读成果的高质量转化。

在基于拼图阅读开展检测练习活动时，教师应根据语篇的内容和知识点，出示配套的检测题，或者是组织学生开展习作、口语交际等语用训练。比如，教师可以结合语篇中的核心句型，在电子白板上展示几道完形填空题、选择题，让学生以击鼓传花的游戏形式对题目进行解答，如果有学生回答错误，教师再详细讲解对应的语法，查补拼图阅读的缺漏。再如，教师可以把语篇中的重点词汇和句型摘录出来，鼓励学生以原属组为单位，合作编创一段口语交际对话，要求是在对话中用到摘录的词汇和句型。在学生编创对话期间，教师密切观察和倾听，了解学生对话中是否存在语用错误，以便及时进行校正。除此之外，如果拼图阅读材料是故事类语篇，教师还可以策划开展读后续写形式的练笔活动，启发学生释放想象力，给语篇续编一个情节，形成个性化的微作文。这样，通过跟进多样化的检测练习活动，英语拼图阅读教学实现有始有终，学生的语用、交际、写作能力获得协同发展。

总而言之，在初中英语教学中运用拼图阅读策略，有助于促进学生对英语阅读活动的集体参与，使其养成良好的阅读交流和信息共享能力，还能增强学生对英语文本的分析和理解深度。教师应根据英语阅读材料，创设灵动的拼图阅读情境，合理地划分原属组和专家组，按学情分配阅读材料片段，加强专家组阅读过程的指导，组织学生回归原属组交流分享片段阅读成果，跟进开展检测练习活动，促进拼图阅读成果的高效转化，从而实现拼图阅读策略在英语教学中的圆满实践。