案例教学法在中职学前教育学教学中的应用探析

李昌花

（甘肃省古浪县职业中等专业学校，甘肃古浪 733100）

在改革、发展、创新的时代主旋律下，中职学前教育学教学迎来了新的变化。为培养高度契合岗位需要的幼儿教师，学校可以在教学中全面运用案例教学法，在案例的不同作用下，将学前教育学专业知识讲解清楚，提高学生对专业知识的实践运用能力。目前，案例教学法在中职学前教育学专业的应用形势不容乐观，教师只有深入研究案例教学法，做到精准施策、有的放矢，才能显著改善当前情况，强化案例教学法对中职学前教育学教学的积极影响。

一、案例教学法在中职学前教育学教学中的应用意义

（一）贴合学前教育未来工作实践需要

中职学前教育学教学是为培养应用型、实践型学前教育人才，为幼儿园储备高素质教师，因此应使教学过程与结果充分贴合学前教育未来工作需要。在案例教学法的应用中，学生杜绝依赖书本的学习，在更多真实的案例中观察学前教育的具体模样，站在幼儿教师立场上思考问题，既是对理论的深入探索，也是对实践的主动感受，有助于培养其实践思维，使中职学前教育学教学更贴合学前教育未来工作的实践需要，提高学生“幼儿教师”岗位工作的适应性。此外，在案例教学法的应用下，学生是中职学前教育学课堂的中心，教师多数时间只是扮演对案例的解释和说明的角色，使学生不自觉地加深对案例内容的自主思索，锻炼其自我学习与成长能力，有利于其在未来工作中的专业成长。

（二）回应学前教育改革要求

时代的变化推动了学前教育改革，自2000 年以来，国家不断深化对学前教育改革的要求，《3—6 岁儿童学习与发展指南》等文件的相继出台，更是将学前教育改革推向了新的高度。直到目前，学前教育改革仍然是一个热议的话题，学校应根据学前教育改革的要求，调整培养幼儿教师新生力量的具体方式。以案例教学法取代传统教学法就是其中之一。也就是说，案例教学法在中职学前教育学教学中的应用，很好地回应了学前教育改革的要求，能够促进学前教育改革的深化和长远发展。在这个层面上，中职学校与学前教育学专业教师更要关心案例教学法的应用问题。

二、中职学前教育学教学案例类型与适用条件

基于专业教学的不同内容与要求，中职学前教育学教学案例大体可以总结为解释说明型案例、应用型案例、示范型案例三种类型，适用于辅助讲解不同中职学前教育学课程内容。教师在将案例教学法应用在中职学前教育学专业教学前，必须明确教学案例类型及其适用条件。

（一）解释说明型案例

解释说明型案例，一般在3—6 岁儿童真实的生活和游戏中生成，是在教师鼓励幼儿大胆探索、自由体验时发生的真实故事，可以用来解释一些相对抽象、晦涩难懂的幼儿教育理论。这就说明，在中职学前教育学教学中讲解部分幼儿教育理论、抽象教学概念时，可以应用解释说明型案例，避免学生混淆概念、对理论一知半解的情况，预防其在未来教学中错用概念与理论问题［1］。比如，皮亚杰借助“同化”和“顺应”两个概念解释儿童图式发展或智力发展的两个基本过程，其中“同化”是指儿童将外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内，“顺应”是指儿童在外部环境发生变化且原有认知结构无法同化新环境提供的信息时，认知结构顺势发生重组和改造的过程。学生在“听概念”时，很难准确区分二者。于是，教师可以结合儿童在生活和游戏中进行“同化”和“顺应”的两个真实案例解释说明概念。在教师解释说明的基础上，学生还可以围绕分析案例的直接感受展开讨论，自主总结二者关联点与差异处，强化对概念的自主理解。

（二）应用型案例

应用型案例多被应用在中职学前教育学《教育学原理》《心理学原理》等高度抽象和概括的原理性知识教学中，以便让学生深入理解原理，奠定扎实的实践基础。在选择案例时，教师要以原理的实际应用案例为主，如“心理学原理在解决儿童心理问题中的实际应用案例”“教育学在幼儿园课程设计中的实际应用”等，确保案例是真实的、鲜活的。这样，学生对原理在案例中的应用展开深入剖析，实现感性认识与理性认识的统一，便能理解原理在实践中的具体应用策略，在未来的幼儿园教学活动中，更准确地借助原理解决幼儿交流、课程活动等实际问题。

（三）示范型案例

示范型案例，即在假设或真实的幼儿园情境下，展示关键的教育活动，进行教学行为的示范。在中职学前教育学教学传统模式中，教师通常通过口头向学生讲解“应当如何培养幼儿”“怎样在一日生活中与幼儿进行科学的交流”“采取哪些方式解决幼儿园普遍存在的问题”等“听起来简单，做起来难”的内容。学生虽然在“听”中知晓了处理幼儿园教育活动问题的基本方法，却不能实现“具体问题具体分析”，进而达到“灵活处理问题”的高度。对此进行优化，教师可以基于示范型案例讲解以上内容，让学生在“听”的同时也看到“做”的方法，并在必要的情况下，对“做”的方法进行评价和模仿。比如，以特级教师指导幼儿自主游戏的真实过程为示范型案例，借助特写镜头呈现其观察幼儿游戏行为的重点，以及帮助幼儿解决游戏矛盾的方法。学生先对整个案例进行观察，学习组织幼儿自主游戏活动的基本方式，后评价特写镜头，学习对幼儿自主游戏重点与矛盾的处理方式，在“示范”中充分吸取有效经验，实现对已有知识和经验的二次建构，完善“做优秀的幼儿教师”的教学行为准备。

三、案例教学法在中职学前教育学教学中的灵活应用策略

将案例教学法深刻、灵活地应用在中职学前教育学教学中，并不是一件容易的事情，不仅需要教师提高对案例教学的重视，还需要学校创造案例教学的优良环境。因此，学校与教师要齐头并进，研究案例教学法在中职学前教育学教学中的应用策略。

（一）学校方面：实施合作，培训教师

学校要发挥领导作用和组织优势，与幼儿园建立合作关系，开辟“案例获取”捷径。同时，对教师进行培训，转化部分教师的刻板教学观念，使学前教育学专业全体教师认可案例教学法的价值，成为其积极实践者。

1.与幼儿园合作，建立全真案例资源库。教学案例的质量直接影响案例教学法在中职学前教育学教学中的应用效果。由于精力和渠道的限制，教师自主获取优质教学案例困难重重，所以学校要发挥自身优势，与幼儿园建立深度合作关系，建立全真案例资源库［2］。

首先，学校可以遵循“就近原则”，与周边幼儿园形成合作，通过组织教师观摩其教育活动的方式，帮助教师以录像等方式获取教学案例，进而整合录像等材料，建立全真案例资源库。其次，学校可以利用互联网工具，通过网络中的开放交流，与大量一线幼儿园建立长期合作关系，获取其录课资料，纳入全真案例资源库。再次，学校还可以在组织毕业生参与幼儿园实习活动的同时，留存视频影像，将其实践资料纳入全真案例资源库，便于教师向其他学生讲解学前教育学知识时列举真实案例。

另外，学校应选派专人管理全真案例资源库，定期补充案例，保证教学案例处于实时更新状态，为教师提供“与时俱进”的教学支持。

2.加强教师培训，提高其专业教学水准。教师能否将全真案例资源库中的教学案例灵活应用在学前教育学教学中，准确满足教学的不同需求，取决于他们是否具有卓越的教学能力，能否挣脱传统教学观念的束缚。所以学校还要加强对教师的培训力度，通过校内培训、校外进修、教学大赛等多样化手段，帮助教师提高专业教学水平。

比如，定期开展校内培训，指派具有丰富案例教学经验的教师组织培训活动，向其他教师分享案例教学法在学前教育学教学中的高效应用经验，为经验不足的教师提供直接的指导和帮助，从根本上转换学前教育学专业全体教师对案例教学法的认识。与此同时，开展校外进修活动，选拔优秀教师代表到其他学校进修学习，共享案例教学法的实践经验，取长补短，进而在进修结束后将收获与本校教师分享，使本校教师得到进一步提升。至于教学大赛，学校可以利用教师竞争心理设计此特殊培训活动，鼓励学前教育学专业教师积极参与教学大赛，展示案例教学风采。进而以公平、公正、公开的方式，选拔表现优异的教师，参加高阶案例教学大赛。在“拔得头筹”的竞争心理驱使下，教师自然而然地深入研究案例教学法，促进案例教学法在中职学前教育学教学中的深度与高效应用。

（二）教师方面：大胆实践，完善方法

案例教学法在中职学前教育学教学中的应用，要落实在“应用”二字上。教师只有利用专业知识与经验，大胆进行案例教学实践，不断推进其实际应用，才能稳步完善其应用方法，实现案例教学法与中职学前教育学教学的深度融合。

1.用好信息技术，使案例的呈现真实、形象。中职学前教育学教学适用的案例，多数为视频形式，这对教师应用案例教学法的载体与方法提出了“信息化”要求。教师要用好信息技术，将各类案例以真实、形象的形态呈现给学生，以促进学生对案例的直观、具象分析，保障其案例学习效果［3］。比如，将案例设计为微课视频形式，根据学前教育学教学的具体内容，利用多媒体等信息化教学工具播放微课视频，带领学生观察和分析案例。同时，基于学生的反应调整案例视频播放进度，通过暂停、快退等操作，满足学生对案例细节的分析需求，充分发挥案例教学法的应用价值。

必要时，教师还可以将案例视频在线上分享给学生，依托信息技术建立中职学前教育学线上教学机制，让学生不仅能在教室里分析案例，在课后学习案例，还能随时围绕案例展开交流。学生学习是趋近真实的，更是持续的，大大强化其对专业知识的吸收和应用。

2.分解教学案例，使学生自主、合作探究。由于学生的思维存在明显差异，并非所有学生都能在教师出示、讲解案例时，迅速定位案例的关键信息，习得知识与技能。面对这种情况，分解教学案例是最佳的处理方式。教师可以将案例内容分解为多个问题或任务，进而以问题或任务为驱动，引发学生对案例的抽丝剥茧，逐渐使其在自主与合作中实现对案例的有效学习。

比如，通过多媒体播放一则幼儿园教师帮助入园焦虑儿童解决情绪问题的视频，提出“幼儿为什么会出现入园焦虑问题”“为解决幼儿入园焦虑问题，视频中的教师主要采取了怎样的方式”“为什么视频中的教师会选择该方法”“还有其他的方法可以用于处理幼儿入园焦虑问题吗”“当你面对这种情况时，你会怎样做”等问题，围绕视频内容展开对案例的有效分解。学生对问题展开层层分析，设想自己成为幼儿教师后如何处理相关问题，充分表达自己的观点，既是对案例的理解，更是对教师的模仿和学习，实现实践经验的预先积累。

3.做好教学反馈，及时、准确地解决问题。了解学生对专业知识的掌握情况，了解教学方法的应用效果，真正发现案例教学法在中职学前教育学教学中的应用问题，并对其进行及时处理，是在中职学前教育学教学中持续应用案例教学法并取得理想效果的重要前提。所以在中职学前教育学案例教学的不断推进下，教师要做好教学反馈，与学生携手并进，及时、准确地发现和解决现实问题［4］。比如，在学生依次展示案例学习成果后，教师对学生学习成果与案例分析过程进行点评，帮助学生解决认知困惑，同时根据学生学情，分析案例教学法应用不当之处，预设调整方案。在此基础上，鼓励学生进行自主评价，互相交流在案例学习中的阻碍和感受，说一说不能快速在案例里获得哪些迫切需要的信息，对教师进一步调整案例有极高的促进意义。

另外，应用案例教学法进行中职学前教育学专业教学，教师也可以定期邀请教研组其他教师观摩课堂。教学结束后，通过其他教师的点评发现教学不足，找到优化案例教学的新角度，也能提高教学的有效性，为学生探究学前教育学专业知识、塑造实践品质提供强大帮助。

综上所述。中职学前教育学教学重基础、强能力，以培养综合实践品质突出的人才为主要目的。将案例教学法应用在这一过程中，让学生结合真实的幼儿教育案例学习幼儿园工作方法与教育活动技巧，使其在对案例的层层剖析中不断提高发现、分析和解决实际问题的能力，对实现以上目的有十分重要的促进意义。案例教学法在中职学前教育学教学中的应用，是中职学前教育学教学的必然趋势。学校要与幼儿园合作，建立全真案例库，为其创造有利条件。教师要在积极培训和信息化背景下，不断完善案例教学法应用体系，保障学生学习效果。