中职化学教学中探究式教法的探索和分析

林文海

（福建省惠安职业中专学校，福建惠安 362100）

化学是一门研究物质组成、结构、性质、转化及其应用的基础自然科学。中职化学教学以培养中职学生扎实的化学理论基础与良好的化学实验操作、化学应用能力为追求。然而，目前的中职化学教学仍存在一些问题。这种情况下，教师应认识到传统教学理念、教学方法的局限性，并积极将满足当下课程标准教学要求的探究式教法应用到教学中，以促进学生的综合发展。

一、中职化学教学现状分析

（一）教师教学理念过于传统

教学理念是教师对教学工作具体认识的集中体现，包括教师对教学工作的看法、态度、观念等等［1］。目前的中职化学教师仍存在教学理念过于传统的问题，导致其教学创新力不足，中职化学课堂缺乏新颖性，影响学生学习状态。比如，部分教师仍然以“师本理念”作为主导教学理念，忽略了与学生的沟通与互动，导致学生的学习需求不能得到满足；部分教师仍然注重应试教育，强调让学生背知识点、做题，限制了学生多元思维的发展。

（二）课程教学资源较为单一

教学资源指的是一切可被用来做教学工作的资源，如文字知识、影音资料、教学工具等等。目前，部分中职化学教师在落实教学工作时，仍然以教科书作为主要教学资源，忽略了对课外理论知识、化学实验操作资源、化学实践教学资源的整合与应用，导致中职学生的化学学科学习视野狭窄，限制了学生的学习广度。

（三）课程教学过程缺乏探究性

学习是一个向未知内容探索的过程。如果教师在教学过程中一股脑地将所有知识灌输给学生，在短时间内会增加学生对知识的认识，却并不能使其真正地认知、理解相关知识，最终造成其囫囵吞枣的学习问题。然而，当下的中职化学教学就存在这样的问题。课程教学中，部分教师并未结合中职学生思维发展特征设计导入、讲解、探究、内化、吸收的教学环节，导致学生对化学知识的认识仍然停留在浅层学习阶段［2］。

（四）课程教学评价缺乏全面性

优质的教学评价具有引导、诊断、指正、鼓励等积极教学作用，适时在课程教学中加入教学评价，可优化教学氛围，使学生得到积极的学习感受。但是，目前的中职化学教学评价缺乏全面性，不能给学生积极的评价学习体验。一方面在于教学评价的标准不全面，比如部分教师只根据学生的应试成绩对学生进行评价；另一方面在于教学评价的过程不全面，比如部分教师只在教学结束后给予学生点评。

二、中职化学探究式教法应用策略

（一）提升教师个人素质，夯实教法应用基础

教师个人能力水平的高低决定了课程进行的高度。与传统的灌输式、注入式教法不同，探究式教法主张学生掌握学习的主动权，提倡教师作为引导者落实教学工作［3］。此教学模式下，教师的教学地位、所负责的教学工作发生改变，如果教师不能及时调整传统教学理念，及时学习新的教学理论、方法，则很难使该教学法贯彻落实。对此，教师可从两方面提升个人素质，为探究式教法的有效应用奠定基础：一方面，教师要认识到注入教学理念、应试教学理念的不足，并根据探究式教法的需求学习新的教学理念。比如，教师可学习“有效教学”这一教学理念，了解其中关于学生认知思维发展、学习心理变化的专业知识，为日后如何使用观察、实验教学活动促进学生探究学习奠定基础。再如，教师可学习“生本教学”理念，了解如何让学生作为课程学习主体了解知识、学习知识的方法等等。另一方面，教师要认识到传统教学模式的不足，并积极根据探究式教法的教学需求学习新的教学方法，如情境教学方法、任务教学方法、项目教学方法等等。通过学习、应用多种教学方法为探究式教学的开展提供积极助力。

（二）明确课程教学目标，笃定教法应用方向

设置合理的课程教学目标是保证教学活动有序、高效进行的关键。在应用探究式教法进行中职化学教学前，教师应基于课程的实际教学需求、学生的综合学习能力合理设定课程教训目标，使教学活动向着某一个方向开展，从而保证学生探究式学习的有效性。首先，教师应明确探究式教法的中心要求，如使学生经历从未知到已知探究学习的全过程，使学生在探究式学习中真正理解、掌握知识并学会知识的应用方法等等。明确中心要求后，教师应对中职化学教学课程的教学重点、难点、疑点进行综合分析，从中提炼出主要的教学内容，并初步设置知识教学、方法教学、素养培养教学目标。最后，教师应对中职学生现有的化学学科学习情况进行综合分析，比如分析学生的知识基础是否扎实，分析学生是否具备一定的科学探究能力，分析学生是否能够独立完成学习项目等等。结合学生的具体情况，教师再对教学目标进行改良，使探究式教法的应用目标与学生的学习、发展目标相契合。这样，通过明确教学目标，使探究式教学活动有了开展的方向，学生能够在具体的指导下收获更多知识。

（三）配置课程教学资源，满足教法应用要求

1.配置理论教学资源，丰富探究教学内涵。丰富中职理论教学内容可开阔学生的学习视野，使其在广泛了解、广泛分析、广泛探究的过程中掌握更多的知识内容，从而提升其学习广度。应用探究式教法时，中职化学教师不应局限于中职化学教科书，而应根据探究式教法的教学应用要求主动地收集、整理、归类理论教学资源，并将其合理应用到探究式教学过程中，使学生了解更多的化学知识，提升其理论能力［4］。配置教学资源时，教师可从以下两个方面做起：一方面，教师可深入挖掘教科书中不明显的，可被用于探究式教学的教学资源，如化学理论、化学方程式、化学性质等等，依托具体理论内容设计探究教学方案，使学生在循序渐进的探究学习过程中扎实掌握教科书的基本内容。另一方面，教师可广泛整合教辅书、教学网站、化学报刊的理论知识，如化学发展史、目前化学界取得的科研成就等等。依托拓展理论内容设计拓展探究教学方案，使学生在拓展阅读、拓展研究、拓展探索的过程中了解更多化学专业的知识，提升其专业素养。

2.配置实验教学资源，满足探究操作需求。中职化学教学的教学任务主要有两项，其一在于培养学生良好的化学理论能力，其二在于培养学生熟稔的化学探究、化学实验、化学实践技能。要在探究式教法应用中培养学生的实验操作能力，就需要为学生配置完善的操作教学资源，使学生在应用实验用具、化学药剂的过程中逐渐掌握实验探究的方法，理解实验的原理，从而提升其实验能力。实际教学中，教师可先提炼课程教学中可被用于设计实验探究教学活动的教学内容，明确实验教学主题。之后，教师再根据教学主题分析实验教学需要的化学试剂、化学药剂、化学操作工具（如玻璃棒、圆底烧瓶、酒精灯等）。做好教学计划后，教师再根据学生数量准备合适数量的实验工具，并在探究式教学过程中将工具发放给学生。需要注意的是，某些化学实验药剂具有一定的腐蚀性，某些化学实验器材也具有一定的危险性。教师在组织学生应用具体工具进行操作时，要为其讲解实验的正确操作方法以及注意事项，使其能够规避危险，在实验学习过程中取得较好的学习成果。

（四）合理设计教学环节，保证教法应用质量

1.设计阅读观察环节，提升学生化学认识。阅读是了解化学新知的主要渠道，观察是发现化学现象的主要渠道。教师在应用探究式教法的过程中设计阅读、观察教学环节，可同时提升学生对化学理论知识、化学变化的认识，使其在课程学习中形成初步的探究学习认知。但是由于中职化学知识具有一定的抽象性，某些化学实验现象也并不明显，如果完全放任学生自主阅读、自主观察，不一定会收获理想的探究式教学效果。因此，教师在设计阅读、观察教学环节时，应提前设计教师指导、师生交流的小活动，使学生在教师的科学指引下有效阅读、有效观察，从而达到提升学生学习认识的目的。比如，教师可在阅读环节创设化学情境，使学生在情境的作用下产生阅读探究的兴趣，克服学习困难了解新知；再如，教师可在观察环节使用文字为学生呈现实验现象，使学生结合具体结果观察化学实验，达到验证教学的效果。

2.设计问题分析环节，促进学生深度思考。在探究式教法应用过程中设计问题分析教学环节，可促进学生对中职化学教学内容进行深度思考，使其在了解、分析、研究、迁移的过程中真正掌握知识原理及其应用方法，保证学生有效学习。考虑到中职学生化学学习能力并不一致，教师在设计探究问题时还应控制问题的难度与问题数量，以免为学生带来过多学习压力，影响其深度思考效果。针对学习基础薄弱的中职学生，教师可提出一些简答、易解决的化学问题，使其在联系教材理论内容，联系观察现象的过程中进行有效思考，在解答问题的同时提升化学认知。针对学习基础一般的中职学生，教师可适当提升问题难度，由问题驱动学生主动、深入地思考与探究，进一步加深学生对化学教学内容的见解。针对学习基础良好且学习能力卓越的中职学生，教师可适当提出迁移、应用问题，使学生在迁移思考、应用思考的过程中总结出化学知识的应用方法与技巧，进一步增进其学习成效。

3.设计任务探究环节，培养学生发现能力。培养中职学生发现问题、提出问题的能力是促进中职学生多元发展的关键［5］。在应用探究式教法开展中职化学教学工作时，教师可在教学过程中设计任务探究环节，由具体教学任务驱动学生主动观察、主动发现、主动提问、主动探究，使学生在此过程中提升化学综合能力。实际教学中，教师可分以下几步落实任务教学：第一，教师应综合分析课程教学主要内容，在分析过程中提炼出有利于探究教学的知识点；第二，教师可结合具体知识点设计探究任务，并为学生规定任务完成时间，以此增加学生任务探究的紧迫性，使其能够全神贯注于化学任务学习过程中。需要注意的是，由于中职化学课程教学的主题、内容、特征并不完全相同，教师在设计教学任务时也应注重任务的多样性。通过设计有良好趣味的任务驱动学生主动提出学习中的疑惑，并使其在疑惑的驱动下独立思考、与人沟通，从而提升中职学生发现问题、解决问题的能力。

4.设计阶段总结环节，提升学生总结能力。探究式教学法的应用目的在于让学生经历自主探索后自行发现知识点的原理并将其总结出来，从而完善学生的知识体系。中职教师在落实化学探究式教学过程中设计总结教学环节，有利于学生全面、具体、完善地将知识点总结出来，使学生在总结过程中理解化学规律，形成化学概念，建立自己的化学认知模型与学习方法架构。在该环节教学过程中，教师可先抛出引导性问题，如：在此次探究学习中你都了解到了哪些知识？你有什么新发现？通过这一问题引导学生回顾阅读、观察、思考、讨论、听讲等学习活动，使其在回顾的过程中对所学知识形成整体性的认知。需要注意的是，部分学生的总结能力并不十分突出。在学生总结过后，教师还可根据其总结内容为其进行补充，使其在自我总结、聆听补充的过程中完成知识体系的建构。

（五）搭配科学教学评价，增强教法应用效果

教学评价不及时、教学评价不全面会影响探究式教学法的应用教学效果。教师在落实探究式教法过程中，可搭配科学、完善的教学评价体系，通过适时、合理的教学评价让学生意识到自身在探究式学习过程中存在的问题，从而加速其自我矫正、自我改善，从根本上增强探究式教法的应用效果。一方面，教师应基于探究式教法的需求对原有评价标准进行删改，并结合概教法阅读、观察、实验等教学环节要求设计相应的教学评价标准，使学生的任一探究学习行为都有评价指标；另一方面，教师应将形成性评价、诊断性评价、鼓励性评价、指导性评价用于课程教学中。通过将教学评价贯穿于探究式教学的全过程，增进教师与学生、学生与知识的交互，使学生在探究过程中真正掌握理论知识，真正学会探究方法。

综上所述，针对目前中职化学教学仍然存在的学生生本性不足、教学环节少、课堂教学缺乏探究性等问题，教师可应用探究式教法解决。应用探究式教法时，教师应明确当下中职化学的具体教学需求以及中职学生的具体情况，结合实情科学制订教学目标，整合理论、操作教学资源，补足教学环节，完善教学评价，从各个层面提升中职化学课程教学质量，实现对中职学生化学学科关键能力的充分培养。