“双高计划”背景下辅导员核心职业能力提升的探究

夏 露

（四川护理职业学院，四川成都 610100）

“双高计划”是建设世界高水平高等职业教育学校和骨干专业的重大决策工程，也是推动我国教育现代化的重要决策。其不仅可以提升我国国际竞争力和综合国力，也可满足高职院校自身内在发展要求。高职院校辅导员既是学校教育管理工作的一线执行者，也是与学生接触最多、联系最深的“良师益友”，是“双高”建设下不可或缺的重要组成部分，所以，高职院校应该将提升辅导员核心职业能力作为重要研究课题，为有效落实“双高计划”建设夯实基础。

一、“双高计划”下辅导员核心职业能力提升必要性

（一）是人才培养提出的新期待

进入新时代以后，我国正式提出建设中国特色高水平高等职业院校和专业建设计划，这对高等职业教育培养目标和教育形式也产生巨大影响，对专业人才的标准也提出更高层次的要求。当前，高职教育人才培养模式已经从单方面的职业技能训练，转变成知识水平高、专业素质强、学习范围广的多维度培养模式，其主要目的就是在今后培养出一批视野开阔、技艺高超、素质优异的高质量、高技术人才。而高质量的人才培养体系离不开优秀的教师指导，特别是与学生联系最紧密、对学生影响最长远的辅导员群体。只有其自身具备一定的学业指导能力、职业规划能力、理论与实践研究能力以及在学校工作中做到知行合一，才能应对人才培养新期待。

（二）是整合思政教育资源的新任务

植根于中国大地办高职教育，必须全面贯彻党的高职教育方针，履行立德树人根本职责。以德育为根本、以技术为基础，这样既彰显了思想道德建设在高职人才培育中的龙头地位，也是“双高计划”中着重强调的重点任务。深入贯彻落实“双高计划”，高职院校必须将学生思想政治教育工作当成一项重要工作内容和系统性战略工程进行总体规划，整合学校、企业和社会三者教育资源。高职院校辅导员作为青年学生群体成才成长道路上的重要领路人，是学校完成立德树人德育任务的中坚力量，具有整合多方思想政治教育资源、帮助学生扣好人生第一粒扣子的重大职责使命［1］。

（三）是职业教育定位的新需求

职业教育与普通教育尽管是两种截然不同的教育形式，但在我国学生教育工作中具有同等重要的现实意义和作用地位。不同的是，高等职业教育具有育人、职业、跨界等多种属性，其中跨界属性是其主要特征与本质属性。而“双高计划”是党和国家立足长远、统揽全局、科学运筹规划的，具有指引我国高等职业教育今后发展方向、促进职业教育领域贯彻落实职业教育理念、突出职业教育教学特色、加快各产业与职业教育深度融合、达到专业培养与企业需求完美结合，形成“产教融合”“校企共育”新发展格局的重大责任使命的重点项目。简言之，职业教育就是通过对高职学生教育管理，来培养符合社会和企业需求的高质量人才。这就要求作为推动高职学生能力提升的先行者和主力军的高职院校辅导员必须要对自身的核心职业能力进行相应的提升［2］。

（四）是辅导员队伍建设的新任务

“双高计划”开展背景下，党和国家对高校辅导员队伍建设投入了更深层的关注并提出更高层次的要求，专业化、职业化发展成为新形势下辅导员队伍建设的主要任务。高职院校辅导员必须充分认识到“双高计划”对其自身带来的机遇和挑战，积极寻求发展新路径，将个人职业规划与“双高计划”建设相接轨，不断增强自身思想教育水平和专业能力，实现自我职业价值，在“双高计划”建设进程中完成应尽义务、做出应有贡献。

二、“双高计划”背景下对辅导员核心职业能力的新要求

（一）对思想政治教育能力提出新要求

1.更注重思政理论知识学习运用能力。高职思想政治教育工作主要是针对学生的工作，其工作要求相关人员必须具备相当程度的思想理论素养，尤其是要具有马克思主义理论知识基础，从而为院校党团建设工作提供理论助力。而“双高计划”的第一要义也正是要加强党的建设，这也是辅导员核心职业能力评定的首要标准。高职辅导员是高职学生思想政治教育的排头兵，应更加积极履行好“立德树人”这一根本任务，坚持以马克思主义基础理论为指导，对习近平新时代中国特色社会主义思想和系列讲话精神深入学习并予以完整落实，持续对马克思主义思想进行宣传，不懈地对社会主义核心价值观加以弘扬，以此持续加强对学生意识形态教育。

2.更注重思想教育价值引领能力。现阶段“双高计划”所培养的主体目标是千禧年代之后成长起来的青少年团体，其成长历程与我国综合国力和国际地位提升相伴而行，具有鲜明的时代特征与民族特性。在“双高计划”背景下，辅导员群体要精准掌控学生价值观塑造的关键阶段，应树立在学生心目中“知心朋友”“人生导师”的形象。合理利用多种方法，对学生人生观、世界观、价值观开展调查、统计、分析工作，了解其当前存在的问题［3］。深入学生群体内部了解及熟悉其思想动态、学习生活状态，对他们遇到的问题进行详细正确引导，科学有效地引领其树立正确的“三观”。

3.更加注重信息化管理能力。信息化、智能化技术产业发展对高职院校学生信息资源获取方式和思维习惯产生深远影响，对辅导员思想政治教育工作也带来极大挑战。“双高计划”建设目标对高职院校信息化建设提出十分明确的要求，辅导员是高职工作日常运行中与学生联系最紧密的群体，也是提升高职院校综合运用大数据、人工智能等技术应用能力，加快学校管理方式变革、增进教育管理效率和水平的主要力量。所以高职院校辅导员应持续提升互联网、新媒体、大数据等信息化技术手段，主动搭建信息化思想政治教育主阵地，锻炼与学生互动、沟通能力，并通过日常交流向学生传播正能量思想，通过信息化分析对学生进行个性化引导。

（二）对职业素质教育能力提出新要求

1.注重工匠精神培养能力。中国制造，伴随改革开放进程不断加快，经历了由少到多、由小到大、由低到高的发展阶段，已经逐步向“中国智造”深入发展。但在部分高端制造领域还存在一些短板。大力弘扬工匠精神，培育具有高职业道德、高职业能力、高职业品质的专业技术人才是促进我国高端制造业全面发展的重大举措，也是“双高计划”实施的重要价值内蕴。辅导员作为高职学生专业学习的领路人，应该具备将工匠精神融入学生职业教育的核心职业能力，规划适合学生职业发展的教育内容，成为学生职业发展领路人。

2.注重劳动素质培养能力。“双高计划”将推动学生劳动素质教育作为人才培养重点环节，高职院校辅导员应深入开发劳动素质教育教学思路、方法和内容，以对学生进行劳动意识、劳动精神教育为中心，将劳动教育与德、智、体、美教育相结合，使劳动教育推动学生德智体美全面发展。结合高职专业设置与就业市场需求，计划性地开展劳动素质教育。

3.注重创新创业素质培养能力。“双高计划”时代背景下，大众创业、万众创新理念也获得更加丰富的内涵，创新创业素质教育已经成为高职院校人才培养的重要途径和课程体系。辅导员作为学生创新创业学习的主要监督者和组织者，是教育过程中不可或缺的重要因素，辅导员需要不断帮助教师完善创新创业素质教育课程体系、丰富课程教学内容，带领学生开展创新创业竞赛、讲座沙龙活动，提升其创新思维与创业实践能力。

三、“双高计划”背景下辅导员职业核心能力提升策略

（一）把握“双高计划”发展机遇

作为开启新时代高等职业教育改革发展新路径、贯彻落实党和国家对职业教育重大部署和战略的项目，“双高计划”对新时代辅导员队伍建设具有里程碑意义。“双高计划”的根本任务是立德树人，核心目的是为我国经济发展与提高国家综合国力提供强有力的人才支撑，本质特征是高质量内涵式发展。所以高水平的人才培养标准和高质量教育发展形势，也为高职辅导员职业核心能力带来新的机遇和挑战。高职辅导员队伍要以习近平新时代中国特色社会主义思想武装自身思想，通过全方位、全过程贯彻社会主义核心价值观教育，做具有坚定理想信念、能担当民族伟大复兴任务的时代新人。在深刻理解“双高计划”重大意义的同时，自觉将个人发展规划与“双高”建设接轨［4］。高职院校也应该立足本校辅导员队伍建设情况，为其队伍建设提供专业化平台支撑，扩展其核心能力培养空间，为其职业核心能力长远规划、发展提供可靠保障。

（二）优化辅导员队伍选聘机制

首先，以往高职院校在进行辅导员招聘工作时，通常只注重对其年龄、专业、学历、政治面貌、经验经历等方面考察，很少对辅导员应具备的基本职业能力设置相应选拔标准。为全面执行“双高计划”对辅导员核心职业能力的需求，在选聘门槛界定上应着加入对其思想政治教育能力、班级建设和组织能力、就业指导与学业规划能力、心理咨询辅导能力、网络基础知识能力，以及突发事件应对能力的考察。其次，在以往笔试、结构化面试基础上，可酌情加入情景模拟演习、校领导面谈等形式，对应聘者逻辑和学习能力方面加以关注。最后，适当采用兼职辅导员的形式作为专职辅导员队伍的有效补充，但招录的兼职人员要具备相当的政治理论水平或者具有一定实际工作经验，如部分思政教师或企业管理、技术人员、劳模代表、优秀党员，以兼职辅导员激活专职辅导员职业能力提升潜力。

（三）创新培养模式

一方面，通过参考高职院校学生分级改革思路，对不同高职辅导员职业核心能力培训制订不同发展目标，如针对不同年级、不同职称、不同经验制订个性化培养计划，满足其差异化培养需求。可在方案中将职业核心能力等级分为低、中、高三个层次，体现出其职业发展的动态性和阶段性过程。并根据不同培训过程制定不同培训周期，辅导员可在周期培训结束后，申请职业能力晋级考核，通过以后便可进入下一个周期培训。以此帮助广大辅导员群体了解自身情况，明确自身所处等级与应尽的职责，以此确立正确发展方向。另一方面，高职院校应共同打造职业能力提升平台，运用现代先进技术搭建思政教育和职业能力教育工作模拟情景，和辅导员交流沟通空间，方便辅导员之间相互学习、相互研讨、共同进步。在以上过程特别要注重的是，对辅导员培训应立足中国特色与国际视野，着重强调对其工匠精神、创新创业精神以及现代技术工具使用能力的培养，以便于辅导员对学生相关能力进行指导。

（四）建立考核评价体系

“双高计划”背景下，为确保学生可以得到优质的培养资源，提高自身核心竞争力，需要树立与之相配套的辅导员职业核心能力评价体系保驾护航。一方面，应将其对学生思想政治教育和职业能力教育两大板块作为主体，将二者细分为具体评价指标，每一项指标对应一条职业能力，例如思想政治教育指标可分为学生思想辅导与学生网络思想动态追踪两方面，通过对辅导员线上线下两方面的工作观察，直接或间接了解其教育成效［5］。另一方面，还需重点考查学生对辅导员工作满意度情况，具体可制作一张问卷调查表，以“双高计划”执行情况、发展党员情况、指导学业规划情况、指导实践工作情况为主体，分出优良次劣四个等级供学生打分，将学生对辅导员职业能力满意度评价作为其工作成效评价的“计算器”，以此帮助辅导员了解自身能力短板，激发其职业核心能力提升动力。

新一代大学生群体出生和成长在改革开放脚步不断加快、国家经济迅速提升、科技发展日新月异、国际地位不断增高的新时代，他们在自身知识储备、学习能力、职业诉求以及理想追求方面有着不同于以往时代的特点。加之“双高计划”的影响，高职院校辅导员核心职业能力提升已经成为高职院校自身综合水平提升必不可少的条件。为加快辅导员工作重心向提升学生核心竞争力转移，高职院校以及相关部门还需加大资源倾斜力度，提高辅导员政治地位，强化其学生引路人角色，持续增强其核心职业能力，为高水平高职院校建设注入更强基因。