“双减”背景下小学数学课堂精准教学评价

■山东省临沂红旗小学 高辉阁

在“双减”政策不断实施的背景下，小学数学课堂教学中，教师要进一步减轻学生的压力，实施精准教学评价，达到提质增效的目的。对此，本文主要阐述了“双减”背景下小学数学课堂精准教学评价的意义，分析了教学评价构建原则，进而提出小学数学课堂精准教学评价策略。

“双减”政策的实施对广大教师提出了更高的要求，这不仅是传统教学的改革与优化，更是教育事业的新发展。“双减”实施与教育发展和学生利益有着直接关系，要想在实现“减负”的基础上实现“增效”，需要教师在课堂教学中关注学生的主体性，引导学生进一步了解自身情况，确保学习更具有方向性。在教育中，教学和评价相互影响，缺一不可，在进行小学数学课堂精准教学的过程中缺乏评价，会导致教学效果无法有效地呈现出来。因此，需要寻找一种更精准的评价方法，以更好地指导和改进小学数学课堂教学。

一、“双减”背景下小学数学课堂精准教学评价的意义

（一）提高教学质量

在“双减”背景下，小学数学教师会严格按照国家政策要求，积极进行教学方式改革，提升课堂教学质量，教师需要将教学评价、精准教学、基础知识和实践活动等进行有效融合，确保精准把控课堂教学进度，并结合学生的问题进行针对性指导，提升学生兴趣，鼓励学生大胆发言与提问，向教师寻求帮助，教师也要尽心尽力地解决。在以往的数学课堂教学中，由于数学知识复杂抽象，有一定的难度，如果学生无法跟上教师的进度，将会降低学习兴趣，影响教学质量。在“双减”政策推出后，实施小学数学课堂精准教学评价，能够使学生在高质量、高效率的课堂教学中提升学习兴趣，发展综合能力。同时，精准教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况和知识掌握程度，从而及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求，并根据评价结果发现教学中的问题，及时改进，提高教学质量。

（二）深化学生数学思维

当前小学数学课堂教学评价体系中，教师要采用各种评价，构建鼓励性、实践性和过程性的评价机制，提升学生的学习主动性，让学生主动参与学习活动。在此过程中，教师可以通过评价引导学生进一步理解数学知识，在实践活动中锻炼数学思维。以往的数学教学比较脱离现实生活，致使学生被抽象的知识所束缚，无法结合实际情况处理数学问题，导致学生思维固化，影响思维进一步发展。但是在“双减”背景下，小学数学课堂精准教学评价体系要求学生参与其中，让学生在实践活动中理解和运用知识，发展思维能力，体会到学习的乐趣，了解数学学习的价值，进而将数学思维应用于实际生活中。

二、教学评价标准构建原则

（一）科学性原则

科学性原则主要指的是理论知识和实践方法具有客观性，将获取的评价结果采用科学的方式进行处理与验证，确保指标的科学性。在小学数学课堂精准教学评价中，评价标准的构建是通过具体教学实践积累、教学目标、科学理论以及相关政策等，提供应用依据和理论依据，并符合数学学科的规律和特点，能够准确反映学生数学学习的核心内容和能力要求。首先，要考虑到学生数学知识的掌握程度，包括基本概念的理解、运算技巧的掌握和数学应用能力的发展等方面。其次，要考虑到学生的思维能力和解题能力的发展，包括逻辑思维、推理能力、问题解决思维等方面。最后，应考虑到学生的学习态度和学习习惯，包括学习的主动性、积极性和自主学习能力等方面。在评价过程中，教师要确保评价结果的客观性，并采用科学的方式进行处理和验证，通过多种评价方法和工具来实现，包括考试、作业、小组讨论、实际问题解决等方式。同时，教师要对评价结果进行分析和解读，以便及时发现学生的优点和不足，针对性地提供反馈和指导，帮助学生进一步提高数学学习水平。

（二）可操作性原则

不管什么标准，制定的终极目标都是应用于实践，假如一个评价标准在日常教学中的应用存在难度大的问题，无法正确评价学生的学习效果，就表明这一评价标准的可操作性差。因此，在小学数学课堂精准教学评价中，相应的评价标准应具有明确、具体、可操作的特点，以发展性评价为基础，应用两级指标和评价等级要求，教师可以结合实际状况调整评价等级，进而利用评价结果优化教师在教学中的具体操作，关注学生在学习中的具体表现，便于教师和学生理解与应用。

（三）独立性原则

独立性原则主要是明确评价指标体系与评价标准之间存在差异，且没有交叉的，并独立于教材和教学方法，能够客观地衡量学生的学习成果和发展水平，要求评价标准能够从学生的学习结果出发，而不是仅依赖于教材内容或教学方法的使用，确保评价的客观性和公正性。评价指标体系应该明确各个评价标准之间的差异，避免重复和交叉，每个评价标准应该有明确的定义和描述，确保评价指标的准确性和可操作性，包括全面的学习目标和能力要求，涵盖不同层次和不同类型的知识和技能。而且评价结果应该真实、可靠、公平和中立，不受主观因素和个人偏见的影响，保证评价过程的透明性，以及评价标准的公开性。

（四）数学学科性原则

数学学科性原则主要是在构建评价标准的过程中将数学学科的性质凸显出来，与数学学科的特点相一致，反映数学学科的核心知识和核心能力要求，要求评价标准与数学学科的发展和教学改革相适应，能够准确衡量学生的数学思维、问题解决能力和数学应用能力等方面的发展情况。

三、“双减”背景下小学数学课堂精准教学评价的策略

（一）激励性评价，促进学生思维发展

小学生的认知能力和兴趣爱好与成人有很大差异，因此，在小学数学课堂精准教学中，教师要考虑到学生的年龄和心理特点，实施激励性评价，如设计一些有趣的问题、数学游戏或项目，让学生在解决问题的过程中体会到成功的喜悦，进而提升对数学知识学习的兴趣。同时，在评价过程中，教师要及时给予学生积极的反馈和奖励，可以通过口头表扬、奖励小礼品或鼓励信等方式，肯定学生的努力和成就，激发他们的自信心和积极性。还可以引导学生进行思考与交流，帮助其理清思路、表达观点和解释答案，通过与同学的交流与合作，在合作解题、互动游戏等模式下，学生可以借鉴他人的思考方式，提升自身的思维能力和解题能力，以实现思维的发展。

例如，在《小数的意义和性质》一课教学中，教师可以询问学生：“小数是怎么表示的？它和整数有什么不同？请举例说明。”然后鼓励学生积极回答问题，给予学生思考的时间，让学生思考并尝试回答。在这个过程中，教师要有效应用激励性评价，对回答正确的学生给予明确肯定和表扬，同时进一步引导其思考更深入的问题。对回答存在偏差的学生，教师可以引导其重新思考，指出其错误的地方，并给予正确指导。需要注意的是，评价要注重引导和启发，而不是简单地给出答案，以体现教学评价的独立性原则，促进学生思维的发展。

（二）针对性评价，帮助学生明确定位

教学评价不是一味地对学生的学习成果表示肯定，也不是夸夸其谈地进行表扬。正确的教学评价要根据学生的学习目标和教学内容合理设定评价标准，而且评价标准应该明确、具体，与教学目标相适应。在对学生的学习成果进行评价时，要综合考虑学生多方面的表现，如理解程度、应用能力、创造性思维等，不能只看结果，还要关注学生的学习过程和思考能力，及时给予学生具体反馈，指出他们的优点和需要改进的地方，帮助学生明确定位自己的优势与不足，实现进一步提升。因此，在“双减”背景下小学数学课堂精准教学评价中，教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，评价学生的知识掌握和技能发展情况，深度分析学生在数学思考、问题分析、情感态度、价值观念等方面的表现，体现出教学评价数学学科性原则，帮助学生明确定位。

（三）多元化主体，拓展评价的全面性

以教师为主体的评价模式会导致评价片面化的问题，无法更加科学、合理、精准地对学生的学习情况进行点评。在教学改革和“双减”背景下，学生不仅是学习和课堂的主体，还要成为评价的主体。小学数学课堂的精准教学评价应该涵盖多种评价主体，传统教学中，教师对学生的评价是评价体系的重要组成部分，但仅依靠教师的评价无法全面了解学生的学习情况和能力水平。因此，除了教师的评价，还应该将学生自评、小组互评和学生互评等方式纳入评价体系，让学生切实成为课堂教学评价的一部分。

首先，学生自评是评价体系中的重要环节，通过让学生对自己的学习情况进行评价和反思，可以提高学生的学习主动性和自我认知能力，学生可以通过自评来了解自己在课堂上的表现和理解程度，发现自己的不足之处，并主动提出改进方法和策略。

其次，小组互评也是一种有效的评价方式，在小组合作学习过程中，学生可以观察和评价小组成员的学习表现和贡献度。通过小组互评，学生可以学会客观评价他人，培养团队精神，并从他人的优点和经验中获益。

最后，学生互评也是一种有益的评价方式，学生可以相互观察和评价彼此的学习表现和成绩，提供建设性的意见和反馈。通过学生互评，学生可以学会尊重他人的努力和成就，同时能够从他人的评价中获得进步的启示。

引入学生自评、小组互评和学生互评等多元化的评价方式，可以实现评价的全面性和可操作性，学生不再仅仅是被动接受评价的对象，而是积极参与评价过程的主体，可以根据自己的实际情况和需要对自己和他人进行客观、公正的评价，从而更好地发展自己的学习能力和素养。

（四）信息化评价，强化评价的持续性

在“双减”背景下，通过科学的评价策略和信息化技术的应用，可以更准确、全面地评价学生的数学学习情况，帮助教师更好地了解学生的学习需求，提供针对性的教学指导，促进学生个性化成长和全面发展。在小学数学课堂精准教学中，教师可以利用信息技术进行教学评价的统计工作，通过学生的课堂表现、作业完成情况等进行分散性评价，了解每个学生的学习情况，还可以利用信息技术收集学生的学习数据，如在线作业的提交情况、学生在学习平台的学习记录等，建立学生的学习档案，记录学生的学习情况、学习过程和成就，实现对学生学习发展的全面了解，以便更全面地掌握学生的学习情况。

此外，在综合性评价方面，教师可以结合信息化技术的应用，考虑学生的综合素质的发展，如学习态度、学习方法、团队合作等方面的评价，进行更客观的评价。例如，教师可以利用在线测验系统进行定期课堂测验，通过自动评分和数据分析得出每个学生的学习水平和知识掌握程度。同时，教师可以利用学习管理系统跟踪记录学生的学习过程和学习成果，包括学习笔记、课堂讨论参与情况等，以便更好地了解学生的学习进展和问题所在。

将分散性评价与综合性评价结合起来，并辅以信息化技术的应用，教师可以更准确地评价学生的学习情况，从而针对性地进行教学指导，利用信息化技术提供的数据分析和反馈功能，对自己的教学进行反思和改进，体现教学评价科学性原则的同时，进一步强化评价的持续性。

四、结语

总而言之，小学数学课堂的精准教学评价对提高教育质量至关重要。在“双减”背景下，教师要采用激励性和针对性的评价激发学生的学习兴趣，同时选择多元化的评价主体，包括教师评价、同伴评价和自我评价等，以全面了解学生的学习情况。在评价过程中，运用信息技术收集和分析学生的学习数据，以便更准确地评价学生的学习水平和知识掌握程度，以体现评价标准的科学性、可操作性、独立性以及数学学科性等原则，保证评价质量，提高教学效果，促进学生全面发展。