以“三境界”提高作文教学实效

杨刚华

摘 要 在核心素养新形势下，如何开展高效作文教学成为每一个语文教师必须思考的问题。在考察高中作文教学现状及存在问题的基础上，深入探究了高中作文教學的高效教学策略。

关键词 核心素养  作文教学  策略

新课标基于核心素养的培养目标，对作文教学提出了要考虑写作目的和对象，突出学生个性，让学生表达独特体验和真实的情感，力求有创意地表达等具体要求。国学大师王国维曾在《人间词话》中提出了治学“三境界”，将其运用到作文教学中，以改变作文教学弊端，提高作文教学的实效。

一、“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”：明确作文教学目标

“凡事预则立，不预则废。”要做好作文教学，首先要明确作文教学的目标。从高中作文教学的现实看，首要任务是帮助学生更好地应对高考，而作为语文教学基本指导纲领的新课标，无疑为高中作文教学指明了根本方向。但如果单纯瞄准高考作文要求开展作文教学，可能会将学生带入功利性学习的误区，无法从真正意义上提升学生的认知水平与写作能力，导致学生陷入片面追求高分的误区。

笔者曾对学生的写作情况开展过相关调查，结果显示，大多数学生的作文只是为了完成教师布置的写作任务，学生缺乏自主写作的兴趣和动力。因此，半数以上的学生写作时没有真情实感，满纸假话、空话、套话。长此以往，学生对写作充满恐惧、抵触情绪，作文教学陷入高耗低效的困境。

新课标提出了立德树人的终极教育目标，将语文教学的育人目标提到了一个非常重要的位置，这也对高中作文教学提出了更高的要求。因此，教师应根据新课标的要求和统编高中语文教材中的作文教学目标，结合学生的具体学情，为学生量身定制恰切的作文教学目标，并让学生明确这些目标要求，通过循序渐进的教学过程，一步步地提升学生的写作能力，使学生在真实的写作情境中表达自己的真情实感，在培养学生写作能力的同时，促进学生综合素质的稳步提升。

二、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”：强化作文的过程训练

作文教学不能一蹴而就，这是一个长期而艰苦的训练过程，在明确了作文教学目标之后，教师还要设计一系列具体的训练环节。从观察体验生活到落笔成文，一步步地引导学生提高作文写作的各种能力，从而有效帮助学生提升写作水平。

统编高中语文教材与以前的教材相比，更明确了作文训练的具体要求。在每一个单元的课文学习之后，都安排了一个专题的作文训练。这就给教师的以读促写提供了一个可靠的抓手。但是，对于其中的细节问题，仍需要教师从学情出发，制定相应的作文训练计划，使教材中的作文教学设计能变成学生具体的学习任务，从而让学生在阅读经典范文的过程中，逐步掌握有效的写作技巧和方法，从不同角度和侧面一步步地提升学生的写作水平。

三、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”：高效作文教学的实施方法

有了明确的教学目标及序列化的作文教学设计之后，教师必须严格按照教学目标及要求，通过长期有效的训练，从一个个细节出发，在具体的教学实践中，逐步培养起学生的写作能力。

1.结合统编教材的要求，培养学生的思辨能力

新课标核心素养要求强调对学生思维能力的培养，统编教材对应这一要求也设置了“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，这些目标都凸显了思维能力培养对于作文及至语文学习的重要性。

例如，在学习了《哦，香雪》一文后，笔者就课文内容提出了这样的问题：“小说中，香雪不喜欢父亲亲手做的木文具盒，而是走了二十多里山路，用她娘辛苦攒下的40个鸡蛋换了一个铅笔盒，这是香雪虚荣心的表现。对此，你怎么看？”鼓励学生将自己的想法说出来，与同学进行交流。在充分讨论之后，笔者又让学生把自己的想法用文字的形式记录下来。学生学习完课文以后，对于其中的情节内容自然会有自己的想法，而且不同的学生从各自不同的生活经验出发，自然会形成不同的认识。通过交流分享，学生之间自然会产生思想碰撞，从而更丰富和深化对问题的认识。在学生心有所想的时候，教师适时设置写作任务，引导学生将自己内心的想法表达出来，既培养了学生的思辨能力，又训练了学生的写作能力，可谓一举两得。

2.培养学生的观察能力，激发写作兴趣

在高中学生作文中往往存在着假、大、空的问题，这些问题的存在跟学生生活经验的贫乏有直接的关系。

作文素材来源于生活，这是众所周知的写作常识。当然，进入作文的内容又必须是超越现实生活的，而不是现实生活的简单记录。因此，要让学生的作文言之有物，首先要解决的问题就是丰富学生对生活的认知。在作文训练中，教师可以设计具体的教学环节，让学生学会观察生活，并将生活中的细节及自己的真实感受详细地记录下来，以此积累写作的素材。

例如，笔者对自己所带的每一届学生都布置了写周记的要求，要求学生对每一周自己看到的、听到的、感受到的生活事件和想法记录下来，并写成一篇500字左右的周记。教师定期进行检查，并将其中优秀的作品打印成册，在班级内进行交流分享，以此激发学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯。

3.创设写作情境，激发写作欲望

情境教学是新课标背景下被广泛应用的一种教学方法。近几年的高考作文也十分强调写作的情境意识，作文命题往往都设计了具体而真实的写作情境。这对提升学生的写作意识和表达愿望有着非常重要的指导和引领作用。

例如，学习课文《故都的秋》之后，学生了解和掌握了不少景物描写的方法和借景抒情的表达技巧。为了配合教材中的写作任务，笔者带领学生走出教室，仔细观察校园中的景物。布置相应的写作任务：尝试运用课上所学到的写作方法将这些景物描绘出来，并在景物描写中寄托自己对母校的独特情感。通过真实的写作情境设置，学生在校园真实的环境中，生发出对校园既熟悉又陌生的感受，激发出学生对母校的别样情感，激起学生的创作冲动与表达欲望。在这样的情境下，学生的作文就不再是生搬硬套和胡编乱造，而是出于自己内心的表达需求，既丰富了学生作文生活内涵，也强化了学生对作文与生活密切关系的认识。

4.强化语言训练，提升作文品质

孔子说过，言之无文，行而不远。这句话强调了作文语言之于文章的重要意义。好的作文除了有真实丰富的内容之外，还必须有优美的语言形式。因此，在有效激发学生写作欲望、训练学生思维、积累写作素材之外，教师还要有意识地培养学生的语言意识，让学生作文语言能文采焕发，以此彰显学生的文化修养与人文积淀。

例如，在学习了朱自清《荷塘月色》之后，要求学生仔细阅读文中描写荷塘月色的优美句段，学习模仿景物描写手法，描写一段校园美景，以此锤炼学生的语言表达能力。教材中的经典名篇非常丰富，都是学生学习语言的最好材料，只要利用得当，就能有效促进学生语言能力的不断发展。

总之，作文教学是一个长期的教学过程，教师必须在新课标、新教材的指导下，改进教学策略，优化教学方式，有效引导学生提升写作能力，提升语文学科核心素养。

[作者通联：南昌市莲塘二中]