平板电脑融入语文识字教学的个案研究

管金星 刘旨峰 吴珮莹

1 肇庆学院学生工作处 广东肇庆 526061 2 台湾“中央大学”学习与教学研究所 台湾桃园 320 3 台湾桃园快乐小学 台湾桃园 320

0 引言

随着新冠疫情的蔓延，在线学习成为学校教育的新趋势，教育也迎来了信息技术的跨越式发展，数字学习成为教育界研究的热点。

近十年，信息技术融入教学是一项重要议题，从最初的关注教师信息技术能力影响教学逐步转变为信息技术融入教学以学生学习为中心的探讨。换言之，数字学习进入教学的聚焦点从教师自身运用信息技术能力拓展到以科技辅助学生学习的表现。本文主要探讨的是一对一数字环境下低年级小学生的语文识字学习方式转变的过程。一对一数字环境下开展学习活动的特点是学生人手一台平板电脑，因此，每个学生都拥有一个自己的学习世界，每个学生也拥有不同的学习能力以及技术能力，利于个性化学习的开展，便于教师因材施教。一对一数字化学习就是每个学生完全拥有属于自己的一台电脑或数字化学习终端，在这样的技术环境下学习方式必然发生改变[1]。

平板电脑作为数字化学习的辅具进入课室，不仅对课程教学是一种冲击，也将掀起新一波的教学改革。平板电脑带来的新鲜感，打破学生长期使用纸质课本的无趣局面，因互动性高和自己可动手操作机器，学生重燃对于课堂学习的热情，因此，对于教师给予的指令、操作和完成作业的意愿，相较于纸笔书写，其主动性大幅提高，完成速度也更快[2]。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：识字写字是阅读与写作教学的基础，是低年级小学语文的重点教学内容。低年级教学目标是让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望[3]。传统教学方法以教师讲解为主，很难引起低年级学生的学习兴趣。一线教师普遍认为识字教学内容非常枯燥，很容易导致学生产生厌学情绪。针对低年级学生的心理特点，组织学生在游戏中学，在玩中学，可以增加他们识字的兴趣。

平板电脑中的识字软件可以增强学生对识字学习的兴趣，培养学生识字学习的主动性[4]。如今，信息技术应用在小学语文识字教学中已经成为一种趋势。本研究通过观察台湾省某小学一年级学生一对一数字学习环境下平板电脑融入语文识字教学课堂中的真实教学情境，从学生学习方式和教师教学方式的变化分析、评估平板电脑融入教学的效果。

1 研究方法

本研究为提供真实的教学场景以供启发，采用质性研究方法。通过研究者实际走入“田野”，录音、录像、观察、访谈，记录下每节课的教学过程、教师的教学行动反思、学生的学习表现作为研究资料。

1.1 研究场域

台湾省北部某公立小学，全校学生接近600 人，教职员工约60 人。学校拥有可供教师长期借用的平板电脑45 台，学生课堂使用的平板电脑75 台，行动电源车2 台，可上网登记后于隔天开始借用。

1.2 研究对象

一年级小学生26 名，男生15 名，女生11 名。

1.3 研究过程

以网页版的国语小字典作为教学媒介，教师指导学生如何借助平板电脑用国语小字典查找课文中的生字词。国语小字典会提供生字的读音、笔画、词组及意义解释。这样的教学设计是为了完成小学一年级学生的课程目标：认识、理解、应用、听说读写课文中的生字和词语。

整个观察过程从2000 年3 月2 日持续到5 月28 日，其间跟踪观察该班级的常规语文课及平板电脑融入识字教学课共26 次。该班教师设计在每周5 节课的语文课程中有1 ～2 节课是平板电脑融入教学的课程，该学期一共开展了11 节一对一的数字化课程，利用平板电脑学习了课本中8 篇课文的生字词。

本研究通过观察和访谈记录下这一段语文课堂样貌、学生学习过程、教师心路历程等文字资料作为研究内容，在资料分析上，运用编纂、解组、重组、诠释和结论五阶段分析方式[5]，对小学生在平板电脑融入教学中的感受和学习方式变化进行分析。

2 研究结果与分析

2.1 学生学习过程变化及学习成效

2.1.1 平板电脑融入教学有效激发学生学习兴趣且可延续学习热情

在观察时间内，研究者发现学生在平板电脑融入教学的课堂上学习兴趣高涨，学习意愿明显提升。班级学生在课间会向隔壁班同学介绍班上使用平板电脑上课的情况，以至于隔壁班的学生经常来问：“今天你们班用平板电脑了吗？”从班级学生的行为表现上也可以说明。

11 号学生的学习兴趣在平板电脑融入教学时显著提升，常可观察到在平板电脑融入教学的课堂中其手舞足蹈、频繁以手势比“YA”或于下课时屡次向教师确认今天有无使用平板电脑的机会，充分表现出对于平板电脑进班的期待。15 号学生的学习兴趣在平板电脑融入教学时显著提升。因一周只使用平板电脑1 ～2 次，如果当天并无使用平板电脑，可观察到15 号学生对于课堂上的一切都缺乏兴趣，最明显的例子为该生的坐姿。其在平板电脑课堂上坐姿端正，积极查阅生字词，在无平板电脑课堂上，则大多瘫坐在座位上，多次被教师提醒也难以维持专注力与学习热情。

这个现象与其他调查结果十分吻合，冯红等人[6]在对436 名中小学生的问卷调查中得出绝大部分学生喜欢并能够适应平板电脑融入教学，有39%的学生表示非常喜欢使用平板电脑上课，有47%的学生表示比较喜欢使用平板电脑上课。在一对一数字化课堂下打破了传统单向式授课的框架后，学生成为课堂的主体，教师作为引导者，适时提供帮助，这在很大程度上给了学生更多的自主权，学生有了兴趣及维持兴趣的动机。

2.1.2 平板电脑融入教学有效转变了学生的学习方式

学生能通过平板电脑学习如何学习。学生的自主学习时间增加、教师讲述的时间减少，课堂中学生的学习主体性得以充分发展。操作对低年级学生而言较复杂、困难的电子产品，在数次独立学习与自我负责的练习中得到成就感与正增强后，这些使用平板电脑查询生字词语的成功经验产生正向连接后，学生开始主动学习，不断地尝试新的办法去探究新的发现。

在4 月3 日的第六次课程中，研究者观察到学生在用国语小字典查询生字时并没有用教师引导的“笔画检索”方式查找生字，而是自己用“注音检索”方式查找生字，并且在用注音检索时意外发现使用注音查询生字时会出现同音字页面，学生就这个发现与教师讨论起来。教师也趁机询问学生新的问题，从“同音字”的发现延伸到“部首形近字”如何发现，学生纷纷尝试在国语小字典里用“部首检索”，发现此时会出现形近字页面。

在5 月9 日的第九次课程中，研究者发现班上有好几位学生开始利用Google 搜寻引擎查找自己想了解的知识。13 号学生因夏季即将来临，学校走廊后的椿象泛滥成灾，于是请教老师能不能在课上完成查找词语的目标后，在归还平板电脑前抓紧搜寻有关椿象的知识，教师肯定了该同学的求知欲，开放了自由学习时间，大家都很开心。

在平板电脑的大量学习信息、师生互动的支持下，学生的自主思考能力增强，通过自己的观察和探索，成为学习的主人，学着合理地安排学习时间，在遇到问题时愿意和同学老师作更多的交流。平板电脑融入教学带来了更多的生生、师生、人机间的互动，有利于教师开展差异化和个性化的教学，引起了更多的学习可能。

2.1.3 平板电脑融入课堂教学有效提高了小学生语文识字阅读能力

平板电脑融入教学后，学生的识字积极性得到提升，在一对一数字化情境下，学生成为课堂的主人，自己掌握学习进度，在查阅生字词的时候更积极主动，查阅的范围也扩大了，也会学习更多的生字词组甚至成语。教师发现多数学生在注音拼写、认读生字、推测上下文意、阅读理解以及口语表达上有所进步。教师在课堂巡视时，随机地询问学生平板电脑上较简易的解释与词语，多数学生能用自己的话说出该词语的意思；另外也观察到在这段时间中，班级图书库借阅量提升，也收到了“看书变快了”“不用看图也能懂”等反馈。

2.2 教师教学心路历程

2.2.1 教学压力的影响

在推行平板电脑融入一年级学生识字教学的过程中，该班级是该校一年级中唯一一个将每周一节语文课的学习主导权交还给学生的，平板电脑融入教学打破了传统单向式授课的框架，学生成为课堂中学习的主体，学生的学习兴趣和学习方式有了变化。平板电脑在语文生字词教与学中带给学生更多主动学习的机会，学生从网络世界中找到自己需要和想知道的知识，获得比纸质教材更深、更广、更全面的学习内容，但是这个过程花费了很多时间。同样教师也面临着来自同年级课程进度、期中期末考试分数的压力。

5 月18 日的这一周该班暂停了一节平板电脑融入教学的课程，任课教师告知原因：“我们班国语才正要开始进入第十四课生字词语，同年级其他班级已经上完第十四课，我们班进度落后一整节课文了，进度压力有点大，只能选择这周赶课，这周暂时不使用平板电脑了。”

5 月28 日这节课是最后一堂以平板电脑融入语文课教学，后续因赶课和复习，无法花太多时间让学生操作平板电脑。此节第十五课的生字词语教学，课堂中的说话主导权回到教师手上，学生如果欲求知课本之外的相关问题，只能先记下，利用下课时间找老师。

两个月的实践研究中，教师仍免不了要赶课的事实、对家长与学校要拿出期中与期末考的成绩。现场的教学活动中想真正做到以学生为中心，推行“自主学习”“学生学习自主权的回归”等教育理论，在现今的教育体制中，只能拨出一部分的时间实行，教师在面对课程计划目标时多依旧遵循传统的方式与步调进行。

2.2.2 对教师权威的挑战

在一对一的数字化学习中，教师长久以来习以为常的班级管理备受挑战。当学生的学习主权回归到自己身上时，学生自行操作平板电脑学习时，教室不时充斥着学生的讨论声、争执声，传统的安静课堂变得犹如菜市场，原先掌握大部分发言权与发言时间的教师，需保持足够的耐心与包容，以引导者、协助者的身份，放手让学生尝试、自行练习；长期站在教室前方、黑板附近的习惯，也改成在课堂内四处巡视、走动，发现学生有问题，立即伸出援手。这样的改变和尝试对长期以来拥有课堂权威身份的教师来说是一种挑战。

平板电脑进入教学后，可以预期有一定的混乱、过渡时期，由于学生正值小学一年级，还是“半个新生”，平时的班级管理相当重视学习独立、遵守秩序与尊重他人。但在教师练习逐步将学习主动权归还学生的过程中，对于学生为了讨论和阅读，为求理解句子与词意须靠大声念读而发出的大量声响，教师的忍耐限度受到考验。但看到学生独立自主学习的模样、主动思考和主动学习次数逐渐增多，教师也发现没有什么教学模式必定套用在特定对象上，教与学应是弹性且具个别适应性的。

从课堂中的“教师中心”退到“教师辅助”的位置时教师需要时间适应身份的转化，从主导者转为提供脚手架帮助的支持者，这个过程可能会影响教育理论落地实践中的实施情况。

2.2.3 对电子产品隐患的担忧

平板电脑融入教学对学生的健康是否有影响也是教师要考虑的问题。教师会担忧平板电脑融入教学带来的健康隐患，会特意将平板电脑融入教学的课程安排在体育课或者艺术活动课之后，也会经常在适当时机下引导学生注意网络礼仪、正确使用电子产品，帮助学生快速养成良好习惯。例如：每次的平板电脑融入课程后，教师会组织学生到教室后走廊做望远凝视与爱眼操，让学生了解每使用电子产品30 分钟，必须休息10 分钟以保护眼睛。

数字学习情境中的健康隐患也是影响教师选择教辅工具的一个考量，虽然电子产品的加入可以提升学生的学习兴趣，给课堂教学注入新的学习方式，但也给教师带来了挑战。

3 研究结论与启示

本研究以在一对一数字情境中平板电脑融入小学语文识字的课堂教学为案例，通过观察和访谈，了解台湾省一年级的课堂教学情况，记录学生和教师的学习/教学历程。研究结果表明平板电脑融入小学低年级教学在学生学习兴趣、主动学习、多元能力获得、阅读能力等方面起到了促进作用。信息技术融入教学的优势明显，平板电脑融入教学的实践改革实质在于教师角色和学生学习方式的转变。本研究认为学习行为转变和教师专业发展是教育技术融入课堂的关键因素。

3.1 信息技术融入教学是学生主动学习行为发生的基础

现今，人才培养更强调学生的探究能力、解决问题能力、自主学习能力，信息技术的融入可以带来更多元的课堂，实现学习方式的转变。科技融入教学的真正目的是推动学生学习方式的改变，学生有主动学习行为的发生。

主动学习（Active Learning）的发生代表课堂创新的开始，信息技术的融入目标也是帮助学生从被动学习转变为主动学习。在主动学习中，学生能积极建构知识，全身心地投入学习中，比抄笔记和跟着教师的指示接受知识更有效率[7]。信息技术融入课堂的关键在于帮助学生实现主动学习，与被动听教师授课相比，主动学习更能引发学生的兴趣[8]。主动学习的理论基础正是建构主义学习理论，强调个人学习是建构他们自己的知识，将新想法、新经验与既有知识与经验连接，来产生新的理解[9]。

建构主义学习理论认为学习者能够将新信息同化到既有架构中，或为与先备知识抵触的新信息调适修正架构。主动学习的方法常明确地要求学生将新信息与他们现有的心智模式作连接以延伸理解。在教学中，教师可以选择合适的信息技术融入课堂，设计学习问题和先备知识迷思，让学生可以试着重构对知识的理解，重新建构他们的心智模式。

3.2 信息技术融入教学关键在教师专业发展

教育理论的发展及信息技术的发展推动着教育改革，教育改革的关键是一线教师，因此，教师专业发展至关重要。

教师的教育信念、教学方式、学生观、班级管理、评价、人际沟通等都是教师专业发展中的一部分，只有教师有专业发展的通道，他在教学中才会有行动和反思，发现教学中的问题并寻求解决方法，才能真正推动教学创新，选择合适的信息技术融入课程教学，完成教师教至学生学的转变。

信息技术可以有效地支撑学生进行更多自主、协作学习，成为课堂的主人。平板电脑信息广泛、内容更新快，学生能很快跟上世界脚步，但分辨是非对错还需操作者自己判断[10]。教师作为融入者和设计者，任务艰巨，他需要选择合适的教辅工具，帮助学生选择恰当的学习内容，设计出符合学生建构知识需求的学习场景，以此来提高教学效率，让学生成为知识建构者。由此，教师需要得到多方面的帮助来实现专业发展。