培智学校生活语文统编版教材德育元素分析

施明霞 曾米岚 段佳圻 翟欣逸

（辽宁师范大学教育学部 辽宁大连 116029）

德育对于培智学生而言具有至关重要的作用。加强少年儿童的德育，是践行“立德树人”根本教育任务，帮助少年儿童系好人生第一粒扣子的关键[1]。对培智学生进行德育教育，能够促进学生的全面发展，推进学生社会化，帮助学生树立自信，挖掘潜在动力[2]。学校作为教书育人的地方，是进行德育教育的重要场所。有学者就培智学校德育和教学工作的相互融合进行探讨，提出要促使培智学生在学习知识的过程中强化品德，提高教育实效[3]。可见，培智学校的德育工作不容忽视。

基于此，本研究采用内容分析法，编制德育元素内容分析细目表，对生活语文统编版教材中的德育元素进行统计与分析，以期为丰富和完善生活语文教材编写内容提供建议，并为培智学校生活语文教师开展德育教学工作提出优化建议。

一、研究设计

（一）研究对象。2017年以来，教育部统一组织编写培智学校义务教育实验教科书，由人民教育出版社出版发行。本研究选择现已发行的《培智学校义务教育实验教科书·生活语文》一年级至六年级共12册教材,从不同维度、呈现方式、不同板块、教材插图等四个方面分析德育元素的分布情况。

（二）研究工具。

1.德育元素内容分析细目表。目前关于培智学校德育工作的相关研究较少，对生活语文统编版教材中的德育元素没有统一分类，本研究参考王倩（2020）[4]以及贾彦琪（2016）[9]对小学语文教材中德育元素维度的划分，并结合生活语文教材内容，编制德育元素内容分析细目表，主维度包括个人、自然、社会（家庭和学校）以及国家四个领域的内容，根据四个主维度划分不同的子维度（见表1）。

2.德育元素呈现方式分类表。参考前人的划分[5]并结合生活语文统编版教材自身的编排特色，将德育元素呈现方式归类为：间接说明（图片、诗词、歌谣）、直接说明、对话引出、故事蕴含（见表2）。

表2 德育元素呈现方式分类表

（三）编码一致性。本研究由两位研究者依据预先编制的德育元素内容分析细目表对生活语文教材中的德育元素进行编码统计，王攀峰（2019）指出编码一致性越高，内容分析的可信度就越高；一致性越低，则内容分析的可信度越低[6]。根据内容分析的信度公式（霍尔斯蒂系数公式），计算得出编码一致性为0.88，说明编码具有较高的一致性，内容分析的可信度较高。

二、研究结果与分析

经统计，生活语文教材包含德育元素的课文有122 篇，口语交际有17篇，语文小天地有45篇，汉语拼音（选学）有4篇，教材中包含德育元素的篇数总计188篇。部分篇目同时包含多个维度，如五年级上册第五课课文《什么美》在“个人”维度下体现了两个子维度——热爱劳动和自立自强，因此两个维度虽在同一篇目，但在两个子维度上分别记分。根据《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》中将1～3年级划分为低年级段，4-6年级划分为中年级段[7]，因此本研究按照低年级段和中年级段两个年级段，对德育元素进行统计分析。

（一）德育元素在各维度的分布情况。

1.德育元素在各主维度的分布情况（见表3）。生活语文教材德育元素的分布情况为：体现“个人”维度的篇数最多，其次是“社会”和“自然”维度，最后是“国家”维度。从不同年级段来看，低年级段教材侧重“个人”和“社会”维度，中年级段教材侧重“个人”和“自然”维度。这一编排方式符合培智学生的认知特点和规律，小学阶段培智学生大都处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段，该阶段学生的逻辑思维需要依托具体形象事物，对抽象概念的理解有一定难度。教材中的德育元素在“个人”和“社会”维度下的篇数较多，相关内容与学生实际生活联系较为紧密，便于学生理解；培智学校开展亲近大自然的户外活动较多，“自然”维度的内容对于培智学生而言较为具象；而“国家”维度包含传统节日、传统文化等德育元素，内容较为抽象，缺少实物载体，学生理解起来较为困难。

表3 德育元素在各主维度分布情况统计表（篇）

2.德育元素在各子维度的分布情况（见表4）。在“个人”维度下，低年级段教材侧重于培养培智学生良好的生活习惯和认识自我的能力；而中年级段教材则侧重于激发学生对劳动的热爱，较重视培养其自立自强、助人为乐等品格。根据科尔伯格提出儿童道德发展的“三水平六阶段”，低年级段的培智学生大多处于前习俗水平，儿童遵守规范但未形成自己的主见，需要具备良好的生活习惯和认识自我的能力，同时为其品德发展打下良好基础；中年级段的培智学生大部分处于习俗水平，劳动与帮助他人能够获得他人的赞赏与认可，促进学生对于良好品德的感知和理解。

表4 德育元素在各子维度分布情况统计表（篇）

在“自然”维度下，教材中的德育元素主要体现在认识自然和爱护动植物。在认识自然方面，中年级段教材相较于低年级段教材篇数有所增多，低中年级段教材中都有介绍花鸟虫鱼、天空大海等自然界中的事物，有一定的连贯性。

在“社会”维度下，低年级段教材侧重热爱学校、爱亲敬长和礼貌友好方面；中年级段教材则关注爱亲敬长和遵守纪律方面。低年级段教材注重提升学生的学校适应能力，主要围绕学校中的人事物展开。中年级段教材注重培养学生的规则意识，尤其是遵守交通规则，而尊老爱幼是中华民族传统美德，爱亲敬长在低中年级段教材中均有体现。

在“国家”维度下，教材对于培智学生品德的培养均体现在热爱祖国和认识节日。社会主义核心价值观背景下小学生品德教育内容关注忠党爱国、传承和弘扬传统优秀文化[8]，教材以社会主义核心价值观为导向，重视针对学生爱国主义精神的培养与传统文化的学习。两个学段教材在热爱祖国与认识节日维度上均有所涉及，衔接性连贯性较好，虽中年级段教材篇数有所减少，但课文的难度却有所提升，而在热爱家乡维度存在知识的断层，不利于培智学生的学习。

（二）德育元素呈现方式的分布情况（见表5）。低年级段教材的呈现方式以间接说明为主，其中采用图片形式呈现的篇数最多，力求简短、浅显、生动、有趣，有助于学生联系生活实际，激发学生学习兴趣；而中年级段教材以直接说明为主，涉及对话引出和故事蕴含，该阶段学生认知水平有所发展，德育元素的呈现方式较为多元。可见，教材的德育元素呈现方式考虑到培智学生的认知水平与思维特点。教材总体上以诗词形式呈现的德育元素篇数较少，可能是由于诗词需要理解意象情境，体会诗人思想情感，培智学生理解起来较为困难，教师教学也存在诸多困难等因素。

表5 德育元素呈现方式分布情况统计表（篇）

（三）不同板块德育元素的分布情况（见表6）。在课文板块，教材涉及“个人”和“自然”维度的德育元素居多，呈现方式以间接说明为主，能够有助于学生理解记忆；口语交际板块是锻炼培智学生在人际交往中进行口语表达的关键环节，以直接说明为主，教材中会标有相关的提示语，提醒学生这部分内容的学习重点，如“别人问，注意听”，为培智学生加强口语表达能力提供了指导；识字板块与汉语拼音（选学）板块主要以间接说明的形式呈现，这两个部分的内容对培智学生而言存在一定的理解难度，两个板块大部分以歌谣形式呈现，歌谣的特点是朗朗上口、容易记忆，这对于培智学生学习拼音汉字有所助益。

表6 不同板块德育元素分布情况统计表（篇）

（四）插图中德育元素的分布情况。经统计，教材中插图共1042幅，含有德育元素的插图共449幅，占比43%，其中，低年级段教材含有德育元素的插图282 幅，占比57%；中年级段教材含有德育元素的插图167 幅，占比31%，教材插图呈现德育元素的篇幅数低年级段明显高于中年级段，说明对低年级段培智学生开展道德教育需要依托直观形象的插图帮助其理解。

三、讨论

（一）生活语文统编版教材注重个人品格的培养。在所分析的生活语文教材中，德育元素归属“个人”维度的课文篇数最多，包含助人为乐、积极进取等品格，可见培智学校在进行德育教学工作时，应当注重加强对学生个人品格的培养。生活语文课标中也提及培养学生积极的生活态度和正确的价值观，强调学生个人层面的发展。同时，新时代发展特殊教育的独特意义在于特殊教育有助于推动教育从关注抽象人到关注具体人，回归育人本质[9]，教材注重培养培智学生的良好品格符合特殊教育的育人要求。此外，教材在呈现个人品格相关的德育元素时，考虑到不同学段培智学生的认知特点，低年级段的学生常常从自身的角度出发看待外在事物，教材以培养学生自我认知和良好生活习惯为主；中年级段的学生身心有所发展，理解能力有所提升，教材则涉及较为抽象的德育元素内容。

（二）间接说明是教材中德育元素呈现的主要形式。在生活语文教材中，德育元素的呈现方式以间接说明为主，包含图片、歌谣以及诗歌。学者檀传宝认为，日常德育实践分为直接德育、间接德育和“隐性课程意义上的德育”三种形态。直接德育课程、主题德育活动、师生之间德育性对话等属于直接德育[10]。但间接德育是培养学生德行实效最好的德育途径[11]。对培智学生开展教学，德育相较于实际知识教学而言较为困难，因为缺少实际的载体向学生进行展示。因此，间接说明的方式既能够帮助学生理解，又在一定程度上避免说教，通过榜样、熏陶、暗示等方式达到道德教育的目的。插图是教科书设计的必备要素，它作为一种隐性的教育文本，其自身具有一定的教化育人功能[12]。在生活语文教材中，插图拥有着重要地位，以图片的形式呈现德育元素，能够帮助学生更好地理解教材中的德育内容。如，六年级上册第十一课课文《小松鼠找花生》，课文的最后文字部分留有悬念：“是谁把花生摘走了呢？”但教材将答案以图片形式呈现：花生的果实在地底下。这样的方式既保留了文字的完整，又使学生能够了解不同植物生长特色。

四、结论与建议

（一）结论。1.生活语文统编版教材德育元素总体分布较为均衡，涉及个人、自然、社会、国家四个维度，低年级段教材侧重“个人”和“社会”维度，中年级段教材侧重“个人”和“自然”维度。2.教材的德育元素呈现方式均以间接说明为主，其次为直接说明。3.课文板块蕴含的德育元素最多，是德育教学的重点部分，涉及“个人”和“自然”维度的德育元素较多。4.教材中插图蕴含的德育元素较多，教材插图呈现德育元素的篇幅数低年级段明显高于中年级段。

（二）建议。

1.教材编写应关注“社会”维度，增强学生与社会的联系。在生活语文教材的中年级段课文部分，涉及“社会”维度德育元素的篇目仅8篇，过少关注对该阶段学生进行“社会”维度的德育教学内容。培智学生缺少与社会的联系，缺乏同理心和换位思考的能力，在一定程度上难以发展社会所需的品格，教材作为其学习的主要材料，应当为其补充“社会”层面的品德要求。在口语交际板块，教材呈现了教师与同学、同学与同学之间人际交往所需注意的事项，以及鼓励学生自主表达，但未考虑到与社会中其他人相处的情景，如，在社区便利店购买物品、请他人帮助等。虽然这部分的相关内容在培智学校初中阶段有所提及，但考虑到知识的衔接性，小学阶段也应当在降低难度的基础上予以呈现。

2.教材编写需注重德育内容的衔接性。教材中德育元素的衔接并非简单意义上的首尾相连，更非随机拼凑，而是应遵循连续性的原则来加以系统的设计[13]。生活语文统编版教材中“个人”维度下的自主表达、“社会”维度下的防范意识以及“国家”维度下的热爱家乡等德育元素均在低年级段有篇目予以体现，而中年级段教材中则没有相关内容，使得知识存在断层，不利于培智学生深入发展品德。教材编写应当注意各维度的德育元素应相互衔接，呈由浅入深、由易到难的螺旋式上升的顺序，帮助培智学校学生在理解德育元素的基础上，发展更加深层的品德。

3.教师教学应关注学生主体性，促进其品格发展。在对培智学生进行德育教学的过程中，不容忽视的一点是学生的主体性较低，这在很大程度上影响着学生品格的发展。在思想品德教育引导中，教师如果一味地利用语言进行知识灌输，或者利用教师的权威对学生进行威慑，只会让学生在枯燥、惊恐中失去学习的耐心[14]。所以生活语文课堂中要关注学生主体性，多转换教学形式，吸引学生的注意力，特别是在进行德育时，采用游戏教学、角色扮演等方式帮助学生理解内涵，内化成自身品格。如，六年级下册第五课课文《一次比一次有进步》，燕子妈妈叫小燕子观察冬瓜和茄子的不同，三次观察的结果一次比一次有进步。在教授这篇课文时，可以采用角色扮演的方式，让学生以小燕子的视角充分体验，教师可利用多媒体呈现这两种蔬菜，也可利用实物模型给予学生更加直观的感受。亦或不拘泥于课本，由学生自主观察两者的不同，充分发挥学生的主动性。

4.教师需提升德育教学意识，关注个体差异。教师教学是开展德育工作直接有效的方式，培智学生尤其需要教师在教学过程中讲解德育的相关知识，因此教师自身应当提升德育教学意识，将德育贯穿教学过程始终。教师作为学生的指导者，自身的素质和能力对教学效果将产生重要影响，教师不仅要掌握必要的教学知识和技能，同时还要树立正确的教学意识[15]。教师需要重视教材中蕴含的德育元素，挖掘德育元素在培养学生能力方面存在的价值，充分围绕德育元素内容设计教学。同时，培智学生个体间和个体内都存在着巨大差异，这就要求教师充分了解学生品德发展水平，根据学生现有的品德发展水平，实施开展个别化教学，进一步落实立德树人的根本要求。