科学拼音教学 助力幼小衔接

练建英(福建省厦门市同安第一实验小学 361110)

2021年4月，教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，强调了帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务，并提出要改革一年级的教育教学方式，国家课程要以游戏化、生活化、综合化等方式实施。拼音是学习语文的基础，对儿童的语言建构、识字和阅读能力的形成有影响。拼音作为一种抽象的表音符号，对于刚上一年级的儿童来说，是学习的重难点。科学地进行拼音教学，助力幼小衔接可以从以下四个方面入手。

一、找准衔接基点：游戏中激发兴趣

2到7岁的儿童处于前运算阶段。这个阶段的儿童对抽象语言的理解能力较弱，认知以直观动作和具体形象思维为主。在学习过程中，他们主要将感知到的动作内化为心理表象，通过心理表象进行思维。因此，在对象性活动中调动各种感官与活动材料的密切接触，通过直接感知、实际操作和亲身体验获得直接经验，是最好的学习方式。游戏是幼儿园主要的学习方式，也是最符合这个阶段儿童身心发展规律的活动。在游戏中，儿童可以根据感知到的经验主动构建知识，通过与同伴互动逐渐掌握与人交往的技能，了解社会角色、规则等。一年级的教师应以“儿童认知规律”为基点，利用游戏进行幼小衔接。在拼音教学中融入游戏，让新生对课堂充满熟悉感，激发儿童的学习兴趣，调节和缓解儿童的心理压力，缓解入学焦虑。

1.描述性游戏

“顺风耳(听播报指认拼音)”“开火车(轮读拼音)”“送信(拼音字母配对)”“桃花朵朵开(读对拼音花瓣盛开)”……这些游戏多用语言描述或配以课件制作描述游戏情境。利用游戏提高学习热情，增加拼音练习次数，从而掌握知识。

2.实物道具游戏

可以制作拼音魔方、拼音卡片、拼音扑克牌等，让学生动手玩乐中掌握拼音。例如，打地鼠游戏，两人将拼音卡片铺在桌上，一人播报，一人敲打对应拼音卡片；再如，打牌游戏，儿童按顺序展示手里的拼音卡牌，对方如果准确读出，获得此卡牌，卡牌多者获胜。

3.“字母角色化”游戏

针对儿童对传统游戏逐渐失去兴趣的问题，教师可以根据拼音字母的特点塑造角色，让简单游戏重新焕发魅力。例如，a家族：a歌唱家；ai爱心人士；ao运动员，梦想参加奥运会；an 旅行家，刚从台湾回来；ang广场舞高手。还可以进行“抓小偷游戏”，w 是一名武警，他正在追赶小偷，展示音节，儿童依次读对了所有音节，小偷就被抓住了。儿童喜欢当警察，在游戏中不仅学习了知识，还体验了当英雄的快乐。

二、形成衔接助力点：情境中亲历体验

《义务教育语文课程标准(2022 版)》在教学建议中提出“要创设真实而富有意义的学习情境”。教学情境是一种优化的学习环境，以儿童的生活经验为基础，通过情感调节方式促进儿童的自主参与学习。情境的“真实”可以是现实生活中的真实问题，也可以是符合学科认知和人们生活经验的模拟情境。一年级的儿童认知处于前运算阶段，以具体形象思维为主。情境的创设渲染了学习氛围，容易引发学生的情感共鸣，儿童对亲历体验的感知更加强烈，因此，情境是幼小衔接的有力助力点。

1.生活化真实情境

拼音字母虽然抽象，但在人们日常口语交际中经常使用。拼音教学情境应善于借助儿童已有的口语经验和生活联系，让拼音与现实世界有意义的联系，让学生看得到、摸得着，让学习变得熟悉和有趣。例如，在教学“t”的时候，引导儿童观察伞柄朝下的雨伞；在教学“h”的时候，关联教室的椅子实物进行形象记忆；还可以将教室布置成“拼音的世界”，将桌子、椅子、黑板、图书角等贴上“拼音标签”，让新生制作拼音姓名牌。通过这样的布置，教室里到处都是拼读的语境。此外，鼓励儿童观察生活中各种带有拼音的事物，如包装盒、标语牌、指路牌、街名等。生活情境赋予了拼音学习现实意义和乐趣，助力新生适应入学。

2.具有学习意义的模拟情境

统编版教科书拼音单元的插图精美，有着丰富意义。在这些插图中，熟悉的生活场景中隐藏着拼音字母的音与形。教师应充分利用这些插图创设具有学习意义的模拟情境。例如，在学习“a o e”时，可以根据课文插图创设清晨小女孩子池塘边练习唱歌的情境；在“g k h”时，创设“到公园去郊游”的情境。此外，还可以运用多媒体辅助增加体验感。

此外，还可以采用“拼音的大单元学习”方式创设情境。例如，《语文》一年级上册的第二单元可以以“拼音乐园”为大游戏情境，将几课串联起来，创设“池塘边找一找”“山坡上玩一玩”“大树下辨一辨”三个情境模块。在情境中，学生可以体验在池塘边找a o e、游公园、参加山坡上的艺术节、在大树下学习等。大单元学习情境的创设整合了教材资源，将儿童的生活经验与文本情境有效对接，通过各种经验活动进行有意义的知识建构，对学习起到很好的助力作用。

图1 拼音乐园

三、拓宽衔接生长点：在活动中深入探究

活动是一种以儿童为中心的主动探究学习方式。在活动中，儿童调动各种感官，全身心地投入活动，主动建构内在知识。知识和能力的习得源于儿童在活动中的自我探究，而不是被教师灌输的结果，因此儿童对所学知识和能力的理解更加深刻。活动指向学习的深度，指向儿童各项能力的生长，是幼小衔接的生长点。

在拼音教学中，可以通过开展深入探究的活动来拓宽衔接的生长点。举个例子，教学“ai ei ui”，可以创设一系列活动，如“听故事里的ai ei ui”“找生活中的ai ei ui”“ai ei ui交友会”“读儿歌里的ai ei ui”。首先，教师根据情境图编写一个故事，让孩子们围坐在老奶奶旁边听老奶奶讲故事，从而引出复韵母“ai ei ui”认读。此时可以开展活动一：再听故事。找出故事里藏着的ai ei ui，说给同桌听。在探究中“挨、奶、白、戴”都有“ai”的音，“杯、围、妹”有“ei”的音，“水”有“ui”的音。在此基础上，开展活动二：让学生再找一找生活中带有“ai ei ui”读音的字，将学生汇报的“嘴、腿、黑、开……”写在黑板卡片上。进一步开展活动三：“ai ei ui交友我会读”活动，小组内合作拼读刚才学生找到的生活中带有ai ei ui的字以及教材中的拼读练习。最后开展活动四：自己拼读儿歌《小白兔》，读熟后，圈画出红色的音节，并再次进行拼读。这四个活动相互关联，目标明确，从音到形，从故事到生活再到儿歌，逐步深入，让学生通过语言和思维活动准确地记住、运用这三个复韵母。

活动式的探究学习让学生处于主导地位，充分展现了儿童的主体性。在活动中，学生的多维能力得到了提升，不仅仅是掌握了知识，还培养了良好的情绪状态、同伴合作和交往经验、口语表达能力以及深度参与学习等。整个活动过程中，学生获得了许多可迁移和可持续发展的能力和习惯，实现了深层次的学习，也为应对其他学习情境中的问题提供了学习能力的储备。

四、构建衔接的稳固点：通过协同学习提升学习力

提升儿童的学习力，以应对复杂多变的问题情境，是学习的核心目标，也是一年级新生幼小衔接的稳固点。学习力是“独立思考力”与“倾听力”之间的合力。协同学习是一种特别适用于提升学习力的方式。在协同学习中，教师引领学生围绕学科核心任务或目标进行对话、互相学习，重构个体的内在认知，从而实现实质性的发展。协同学习以“对话式交流”为基础，小组内成员之间的关系是平等的，彼此倾听，儿童在对话中模仿他人的思考过程，重新构建自己的内在认知。

一年级的儿童渴望表达自己的想法，具有强烈的模仿能力。在应用协同学习时，需要通过示范和简单易懂的规则来培养儿童的倾听能力。例如，“同伴发言时，要像向日葵一样转向他人”“眼睛看对方”“听懂可以点头”“不打断他人”，等等。

在协同学习过程中，学生的思维高度活跃，学习能力有很大提升，学习成果多元化。例如，以“y”开头的整体认读音节识记方法探究。儿童通过协同探究，想出了用图画关联识记，不同孩子还用了不同的图画来记，如yue，有的同学画月亮，有的同学画两个人手拉手约会，学生根据自己认知，发散思维，汇聚多种结果。

再如，一年级上册园地三第二题，开展“双胞胎我来辨”活动。教师组织学生小组协同学习讨论怎样才能正确辨别ui和iu。在讨论时，其中一个小组学习情况如下：

学生A：小i在前是姐姐，是iu。

B：你说得不对，小i在前是姐姐，ie ie ie，是ie。(两人争论起来)

在上个活动辨别ie和ei时，教师提醒孩子用儿歌区分，“小i在前是姐姐，ie ie ie。小e在前是妹妹，ei ei ei”。显然A 和B此刻学习时，与之前学习关联，但是概念模糊。

C：哎呀，不要争啦。可以想i是姐姐，反正都是想的，老师以前就说这是想的。

B：那我还想它是哥哥呢。

小组四人哈哈笑起来，各自说笑，说i是爸爸、i是妈妈、是医生……吵闹一会后，A 发言。

A：那我想，小i在前是姐姐，iu iu iu。

D：不顺口，会乱掉，那个读的音要一样。(尽管学生表达不准确，但学生已浸入学习，说出儿歌核心姐姐和ie读音关联)

C喃喃道：优、游，那可以说小i姐姐游泳，iu iu iu。

此话一出大家眼前一亮，学生B 说：U 还真有点像游泳池。于是他们进入一场七嘴八舌探讨。最后，在小组交流环节时，他们小组回答说，可以把小i姐姐想象成在游泳池游泳，iu iu iu，游在很前面。要是小i 姐姐游在后面可能会有危险ui ui ui。这个例子展示了学生在协同学习中，借助他人的对话和思考，突破了原有的认知，学习能力得到了大幅提升。