指向学生人文素养的初中语文阅读教学

欧淑惠

摘 要 培养学生的人文素养是初中语文阅读教学的首要任务，在“立德树人”背景下，初中语文教师要营造多样化的阅读教学情境，开展丰富的阅读交流活动，培养学生的人文素养，涵养学生的人文情操，提升学生的人文内涵，从而落实学科育人的课程目标。

关键词 人文素养  情境活动  阅读教学  策略

“立德树人”是当下基础教育的根本任务，在初中语文教学中，教师要树立新的教学观和教学理念，把“立德树人”融入课堂教学的实践活动中。阅读教学是落实“立德树人”的重要载体，教师要通过阅读教学来培养学生的人文素养，以帮助学生将真善美的人文价值内化于心，将社会主义核心价值观外化于行，培育人文情怀，厚植人文底蕴。众所周知，语文学科兼具工具性和人文性。随着学生思想的发育和思维的发展，教师要特别注重通过阅读教学来培养初中学生的人文素养，帮助其运用语言文字，发展阅读和表达能力，并通过语言学习和阅读活动来发展人文精神，成为一个全面和谐发展的人。

一、阅读教学中培养人文素养的意义

当下，初中语文教师对学生人文素养的培养没有形成体系，缺乏一定的针对性和指导性。为此，教师要深入认识人文素养培养的重要性，切实了解人文素养的内涵，系统设计培养学生人文素养的策略，创设丰富的阅读教学情境，从而真正提升学生的人文素养。

1.人文素养的内涵

人文素养指的是个人通过学习、实践等将人文精神内化为自己的价值诉求，并外化于自己的行为态度。从语文学科角度看，初中生的人文素养又包括三个层面的关系，即人与自然、人与社会和人与自我。可见，人文素养的内涵特征决定了培养初中生的人文理念已刻不容缓。

2.在阅读教学中培养学生人文素养的意义

朱永新教授说过：“一个民族的阅读水平，决定这个民族的精神境界；一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”可见，要培养学生的人文素养，阅读教学是最佳载体。教师要有意识地将教材解读、阅读活动和学生的学习活动结合起来，营造良好的学习情境，让学生在阅读中结合自身实际生活体验，培养对校园生活的热爱、对人生和社会的持续思考以及对梦想的追求，最终逐渐树立起正确的世界观、人生观和价值观。初中生通过阅读活动培养人文素养，能够发展终身必备和时代需要的关键素养和人文理念，形成终生受用的综合素养和问题解决能力。

二、阅读教学中培养人文素养的策略

1.深度解读阅读文本，提炼人文素养内容

教材是初中语文阅读教学的重要媒介。教师要充分认识到教材的精神内涵和时代要义，要站在育人的高处来解读教材文本，从而提炼出富含时代特色的人文素养内容。在解读教材文本时，语文教师要透过文字看文本，透过文本看人文，提高自身深度解读文本的能力，从而提炼出符合初中生身心发展和精神成长的人文内容，以此促进学生的思维品质发展。

例如，在教学《春》时，教师可以结合单元教学目标，从整篇课文的角度来设计阅读教学活动，并从中提炼出人文内容。该课文描写的是自然景物，体现了人文素养中“人与自然”应和谐相处的人文内涵。为此，教师可以“和谐”为切入点，引导学生在欣赏春之美景的同时，深度思考自然之美和人生命之美的样态，并探究人与自然和谐之美的构建形式。在阅读过程中，教师可以组织讨论、思辨和展示等活动，启发学生对美的深度思考，培养学生的人文素养。

2.用心设计教学情境，彰显人文素养元素

教学情境是学生学习、思考和感悟的良好载体。在初中语文阅读课中，教师要成为教学情境的创造者，让学生借助教学情境这一隐形舞台，思自己所思，想自己所想。教师在创设教学情境后，要启发学生积极思考、获得感悟、勇于表达，从而实现自己人文素养的延展和升华。为此，教师要注重对话、突出引导、激活體验，并以教学情境为依托，让学生在情境中有感而发，从而促进其人格的发育和人文素养的提升。

例如，在教学《故乡》时，教师应以培养学生人文素养为目标，创设多元化、多维度教学情境，让学生穿越时空，和文本中的人对话，和文本中的事物近距离接触，从而不断提升自己的人文气质。具体的教学情境创设过程如下：首先，教师运用多媒体工具，带领学生进入“故乡”的所在地——浙江绍兴。学生穿越时空，快速了解文本内容。接着，教师以问题情境为纲，引导学生以时间和人物的变化为线索，分析文本的深层含义。学生根据作者“回故乡—在故乡—离故乡”这一情节链，感受作者的所见、所闻和所忆。作者对“闰土”和“杨二嫂”的重点描述，从侧面反映了辛亥革命后农村和农民的悲惨境遇，也反映了劳动人民受到封建思想的深刻影响，导致了人性的扭曲和人际关系的冷漠。之后，教师创设教学情境，让学生回归当下的生活，分享自己幸福生活的点滴，从而体会到生活在当今时代的自豪感。学生通过教学情境萌生了珍惜当下、珍惜美好生活、建设美丽祖国的时代使命感。所有这些，都彰显了课堂教学的人文元素，也为阅读教学的深层发展提供了动能。

3.联系学生生活实践，拓展人文素养内涵

学生的生命成长、生活体验和生存方式是培养和发展人文素养的土壤。初中语文教师要丰富学生阅读学习活动，激活学生阅读认知，将阅读活动和学生的生活实践融合起来，渗透并不断丰富学生人文素养，促进学生精神的充分发育，以此将“立德树人”真正落实到课堂教学中，让人文的种子在学生的精神原野中生根发芽。

以教学《回忆我的母亲》为例，本文是一篇催人泪下的回忆类文章。作者写作的心情较为沉重和悲痛，其内设的人文思想为：作者的母亲虽然只是一位平凡的劳动者，但正因平凡才见其伟大，母亲对作者的影响很深，尤其是作者将其上升到中国普通劳动人民的高度来写，更加凸显了作者的用心和文章的人文价值。教师在阅读教学活动中，可以适当启发学生，让学生联系自己的母亲和自己的生活：无论自己的母亲从事何种职业，都是普通的劳动者。那么，在现在这个时代，我们的母亲又是通过什么样的方式影响我们的？母亲的期望和辛劳又体现在哪里？通过这些问题，学生会联系自己的生活实际，感慨万千。在微写作分享环节，很多学生都引用了“哪有什么岁月静好，其实是父母正在为我们负重前行”，教室里也多次响起掌声。可见，教师要重视学生的生活体验，让学生观照自己的内心世界，感悟自己的人生之路，从而提升人文素养。

总之，在学科素养视野下，初中语文教师要肩负起学科育人的光荣使命和培养学生人文素养的重任。教师在阅读教学中，要不断优化活动设计，创设良好的教学情境和学习氛围，以此让学生通过阅读来培养自己的人文素养，将对真善美的诉求深植于内心，将对美好生活的向往厚植于灵魂。